翻轉課堂在大學英語教學中的應用

翻轉課堂在大學英語教學中的應用

李芳萍吳艷

(黑龍江八一農墾大學 人文學院，黑龍江 大慶 163319)

摘要：介紹翻轉課堂的內涵和起源。結合大學英語教學的現狀，提出將翻轉課堂應用于大學英語教學中的可行性和方法以及要注意的問題，旨在探索能夠有效改善大學英語教學的方法。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；應用

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.048

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A

收稿日期：2015-03-24

基金項目：2014年黑龍江省高等教育科學研究規(guī)劃課題“翻轉課堂教學模式在大學英語信息化教學中的應用研究”(編號：14G138)

作者簡介：第一李芳萍(1980—)，女，山東平度人，講師。

研究方向：應用語言學與外語教學。

大學英語作為一門必修課，具有學時緊、任務重的特點。對于很多非英語專業(yè)的大學生來說，雖然學了很多年的英語，可是學習效果還是不理想。原因可能有兩方面：一方面，受到授課學時的限制，教師上課要完成授課任務，就需要占用大量的時間進行講解，這樣就形成了“以教師為中心”的課堂教學模式；另一方面，很多學生因為沒有提前對教師上課講的內容進行預習和學習，上課只能是被動地跟著教師走，不停地記筆記，對教師提出的問題，很多學生不能給予及時、良好的回答，導致課堂上有時會出現“干啟不發(fā)”的尷尬局面，課堂缺乏有效的師生互動，課堂氣氛不夠活躍。即便是教師布置作業(yè)，讓學生提前進行預習，由于缺少系統的、科學有效的學習材料和教師的指導，也很少有學生進行有效的自主學習。翻轉課堂可以作為解決這些問題的有益嘗試。

1翻轉課堂及研究現狀

翻轉課堂(Flipped Classroom)又稱作“反轉課堂”，來自英語“Flipped Class Model”(翻轉課堂式教學模式)，起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)老師為了幫助缺席的學生補習化學，將上課的內容錄制成教學視頻上傳至網絡供這部分學生觀看和學習。到2011年，在薩爾曼·可汗(Salman khan) 和他創(chuàng)立的可汗學院(Khan Academy)的推動下，翻轉課堂這種教學模式開始被更多的教師所熟知并受到全球教育界的關注。與以往傳統的課堂教學方式不同，在翻轉課堂式教學模式下，授課教師將以教學視頻為主的學習資料提前發(fā)放給學生并要求學生在課前完成對教學視頻等學習資料的觀看和學習，而課堂上則主要進行作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動[1]。翻轉課堂實際上是教師重新調整了課堂內外的時間和流程并將學習的主動權交給了學生。學生可以根據自己的實際情況自由安排學習的時間和節(jié)奏。“教學視頻短小而精悍”“教學信息清晰明確”“學習流程得以重新構架”以及“復習檢測方便快捷”[2]是翻轉課堂的鮮明特點。

翻轉課堂是將信息技術應用到課堂教學的大膽實踐，它充分體現了學生在教學中的主體地位和教師的主導地位，符合《大學英語課程教學要求》中提出的“促進學生個性化學習的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”的教學改革目的[3]。目前所進行的翻轉課堂實踐主要集中于中小學或者數學、科學和經濟學等學科，而將翻轉課堂模式應用于大學外語教學，使其適應外語學科的學習規(guī)律的研究還并不多，仍然需要廣大高校外語教師共同探討。

2翻轉課堂在大學英語教學中應用的可行性

翻轉課堂在大學英語課堂中的應用需要物力和人力方面的支持。從物力方面看，技術工具和信息資源是實施翻轉課堂的基礎，而互聯網、校園網和QQ群、微信等交流手段的出現更為翻轉課堂的實施提供了學習和互動的平臺。根據筆者對本校200名學生所做的問卷調查，有近73%的學生擁有電腦或智能手機并且可以隨時隨地上網，另外27%的學生表示雖然沒有電腦或能上網的智能手機，但是可以通過學校的電子閱覽室上網進行自主學習。這為翻轉課堂在大學英語課程中的應用提供了硬件基礎。從人力方面看，無論是教師還是學生都具備了在大學英語課堂中實施翻轉課堂的條件。在教師方面：我校大學外語教學部共有英語教師38名，平均年齡約35歲，教師隊伍比較年輕，容易接受新鮮事物，具有很強的學習能力。隨著我國高等教育信息化進程和大學外語改革的推進，大學英語教師可以很好地利用計算機和多媒體、網絡等進行課件制作、信息搜索和數據處理等。這些為翻轉課堂在大學英語課程的順利實施提供了技術支持。在學生方面：大多數學生具備一定的自主學習能力。筆者對本校200名學生做的問卷調查顯示:4.5%的學生認為自己的自主學習能力非常強，22%的學生認為自己的自主學習能力較強，45.5%的學生認為自己的自主學習能力一般，28%的學生認為自己的自主學習能力較差。

3翻轉課堂在大學英語教學中的應用

既然無論是從硬件設施還是從教師和學生方面，在大學英語教學中實施翻轉課堂都具備了一定的可行性，筆者根據翻轉課堂的內涵和建構主義學習理論設計出了大學英語翻轉課堂的教學模式。該教學模式主要由創(chuàng)建課前學習資料和組織課堂學習活動兩部分組成。

3.1創(chuàng)建課前學習資料

翻轉課堂的理念就是教師將原本在課堂上講授的課程內容，主要以視頻的形式，連同其他相關學習材料(電子書、PPT等)，在課堂教學前提供給學生觀看和學習。

大學英語的教學內容和其他理工類的課程不同，教材是由不同主題的課文組成的。通常一門課程由幾個教師共同承擔完成，這樣可以發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢，每一到兩個單元安排一位教師制作PPT課件或收集音頻、視頻、電子書和相關的資料，然后共享。教學視頻的錄制也可以分工合作，每個人錄制一或兩個單元的課程視頻。當然也可以使用國家精品課程網和相關英語資源網絡提供的開放的教育資源。

在錄制教學視頻時，教師必須明確本單元的教學目標和主題內容，使教學視頻與教學目標和主題內容相吻合。同時，要考慮不同班級學生的水平差異，可以錄制不同版本的教學視頻。其次，要控制好視頻的長度，盡量使教學視頻做到短小精悍，讓學生在課下花少量的時間，獲取更多的信息。最后，在制作教學視頻時，教師還要設計出相應的問題,讓學生帶著問題看視頻，還可以布置學習項目。設計的問題最好是有一些開放性的，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨思維，也可以了解學生在觀看和學習了視頻后對教學內容的掌握程度。學生觀看視頻進行自主學習時，需要制定自己的學習計劃和進度表并記錄自己的收獲和疑難問題。

除了創(chuàng)建課前學習資料，教師還應該利用網絡工具對學生課前的學習給予指導和答疑。同時鼓勵學生合作學習和小組討論。對于自己無法獨立解決的問題，學生可以通過郵箱、QQ群、微信等手段與其他同學進行交流討論。

3.2組織課堂學習活動

大學英語的教學目標除了培養(yǎng)學生的自主學習能力之外，更重要的一點是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，使他們“能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”[3]，而翻轉課堂可以讓課堂真正地成為學生應用英語進行交流的場所。由于學生已經在課外完成對教學內容的學習，課堂上教師則主要是通過組織課堂活動讓學生加深對所學知識的理解，達到對知識的內化。這些活動包括小組討論、成果展示和教師的指導和評價。

3.2.1小組討論

課外對教學內容的學習，不同的學生會有不同的收獲。英語基礎好、自學能力強的學生對教學內容把握得更好，對教師的問題能夠做出正確的回答，通過課外學習收獲較大。而英語基礎弱、學習能力一般的學生則會收獲較小。課堂上學生以小組合作模式進行討論，討論的內容可以是課文的主題內容、難句的理解、課后練習題和視頻中教師提出的問題，也可以是各種的學習項目(如英文小品、社會調查等)。小組討論有利于學生互通有無，集思廣益，對教師的問題做出全面的回答，對教學內容有更深入的理解。但需要注意的是“要將學習較好的學生和學習落后的學生分到一組，同時要引導學生不斷改變分工和角色”[4]。

3.2.2成果展示

經過小組討論以后，每組都會形成自己的成果，或是關于課文理解方面的，亦或是某個學習項目的成果。教師可以讓每一組派一個代表進行成果展示。成果展示能夠反映學生對教學內容的掌握程度，也可以反映出小組合作的效果。如果是基于項目的成果展示，教師可以讓每一組派出一個代表作為評委，對本組和其他組的成果進行評價。也可以進行項目成果競賽，對優(yōu)勝組給予獎勵(如加平時分或是一點小小的物質獎勵)。同樣值得注意的是：進行成果展示和評價的代表需要不斷更換，盡量讓每一個小組成員參與不同的分工和角色。

3.2.3指導評價

在翻轉課堂上，雖然學生是主角，但教師的作用絕沒有被淡化，而是被加強。教師由原來的知識傳授者變成課堂活動的組織者，需要對學生的學習活動給予指導和評價。學生在進行小組討論時，教師并不是坐等答案，而是要了解各個小組的討論情況并對學生提出的疑惑給予指導和解答。對于學生的回答和成果展示，教師還需要作出評價，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足。對于那些學生普遍難以掌握的內容和問題，教師要在課堂上給予統一的講解。

總之，翻轉課堂模式與傳統的教學模式在課堂教學方面的最大的不同在于：教師和學生角色發(fā)生互換，學生成為課堂的主角，教師主要負責組織、指導和評價。

4翻轉課堂在大學英語教學應用中應注意的問題

盡管與傳統的大學英語教學模式相比，翻轉課堂具有明顯的優(yōu)勢：重新分配課內外學習的時間和流程，有利于學生的自主學習能力和語言應用能力的培養(yǎng)；轉變師生角色，讓學生成為課堂的主角；課外學習、課上活動，加深學生對知識的理解和內化，等等。但在將翻轉課堂應用到大學英語教學的過程中，筆者也確實發(fā)現一些問題需要教師的注意。首先，有些學生在課外學習時，由于惰性或是沒有時間，不去觀看視頻或其他學習材料。對于這種情況，教師要運用監(jiān)督機制來督促學生自主學習。如讓學生制定學習計劃和進度表并記錄自己的收獲和疑難問題。教師要定期收記錄本，并作為作業(yè)給出成績計入平時考核中。其次，一些基礎弱、學習能力不強的學生也會不習慣翻轉課堂這種教學模式。對此教師要采用合作機制，無論是課外的自主學習還是課內的討論，都可以通過小組合作，互相幫助，達到共同進步的目的。最后，對于學生學習活動的評價，教師既要看成果也要重視過程，過程評價往往更能調動學生尤其是基礎弱的學生的積極性。同時教師要定時調查學生對翻轉課堂的意見和建議，根據學生的反饋來及時調整教學安排。

5結語

在翻轉課堂模式下，教師通過創(chuàng)建課前學習資料和組織課堂學習活動，重新調整課堂內外的時間和流程，將學習的主動權交給了學生。這種模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也提高了課堂教學的效果，真正做到了“以學生為中心”。但是在大學英語教學中實施翻轉課堂也要注意一些問題，有些學生可能因為某種原因不適應這種教學模式，這時教師要綜合運用監(jiān)督機制、合作機制和評價機制來解決這些問題，并根據學生的反饋及時調整教學安排，使翻轉課堂與大學英語教學更好地融合。

參考文獻:

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(1):58—64.

[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013，34(11)：271.

[3]教育部公布《大學英語課程教學要求》[EB/OL].[2007-09-26].http://www.chinanews.com.cn/edu/kongPnews/2007/09-26/1036802.shtml.

[4]李芳萍，譚莉.基于建構主義學習理論提高非英語專業(yè)學生聽說能力[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2013,(5):87.

責任編輯：富春凱