張牽映
【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);作業(yè)設(shè)計;批改
【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2015)03—0111—01
作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑,是與學(xué)生進行思想交流的重要形式?;瘜W(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié),作為教學(xué)的一個載體和延伸,既是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一,也是學(xué)生鞏固知識、提高能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的一條重要途徑。長期以來,由于受“應(yīng)試教育”思想的影響,作業(yè)的內(nèi)容封閉僵化,形式和方法單一。在新課改下,如何優(yōu)化學(xué)生的作業(yè),讓教學(xué)取得較好的效果呢?
一、精選作業(yè)內(nèi)容
設(shè)計化學(xué)作業(yè)時,教師要根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實際精心設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容,忌跳進“題?!本x作業(yè)內(nèi)容,要在選題、編題上下功夫,不斷提高作業(yè)的選擇和編制技能。確保作業(yè)富有典型性、系統(tǒng)性、遞進性、探究性、真實性和開發(fā)性,從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。
從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習(xí)題布置給學(xué)生。這樣的練習(xí),量少質(zhì)高,以一當(dāng)十,可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。
二、設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)
生活中處處有化學(xué),也處處要用到化學(xué)。要把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦。例如,《化學(xué)1》中“思考與交流:如何選用材料”、“實踐活動:是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”;《化學(xué)2》中“社會調(diào)查:常用化學(xué)電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊,把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,同時把作業(yè)設(shè)計與社會生活聯(lián)系起來,使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識,發(fā)展創(chuàng)新能力,培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。
三、實施分層作業(yè)
教師在設(shè)計和布置作業(yè)時,應(yīng)充分考慮不同學(xué)生層次的實際。實施分層作業(yè),有針對性地調(diào)控作業(yè)難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生逐步提高。作業(yè)難度既有統(tǒng)一要求又能照顧不同類型學(xué)生實際,讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功,獲得輕松愉快的心理體驗,促進學(xué)生個性差異發(fā)展。如,在復(fù)習(xí)過氧化鈉與CO2和H2O反應(yīng)時,可設(shè)計如下作業(yè):
(1)2mol CO2和2mol水蒸氣與足量的Na2O2 反應(yīng)后,過氧化鈉增重多少克?
(2)使1.6g甲醛完全燃燒后的產(chǎn)物全部通過足量的Na2O2 固體,求過氧化鈉增重多少?
(3)使mg只含C、H、O三種元素的某種有機物完全燃燒后,產(chǎn)物全部通過過氧化鈉,過氧化鈉增重恰好為mg,試確定該有機物的分子通式。
四、改進作業(yè)批改方法
1.批改方式多樣化。
作業(yè)批改的方式很多,教師應(yīng)根據(jù)不同年級、學(xué)生和作業(yè)的具體內(nèi)容等情況,把堂上訂正與堂下批改、學(xué)生自批自改與教師批改、重點批改和全面批改及教師面批面改、學(xué)生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法結(jié)合起來,靈活地、綜合地運用多種批改方式。
2.及時反饋與矯正。
首先,教師要及時收齊作業(yè)、檢查學(xué)生的完成情況,并及時把正誤信息及個別化、建設(shè)性、鼓勵性的評語反饋給學(xué)生。其次,教師要認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)情況,并作針對性、有重點的講評。對于學(xué)生不完成或不能完成作業(yè)的情況,教師應(yīng)仔細(xì)分析原因,并采取有效措施加以解決。
3.正確使用批改符號和批語。
教師批改作業(yè)不能僅僅簡單地運用“√”、“×”符號來作出評價,還應(yīng)對學(xué)生作業(yè)作一些批語。因為批語是師生交流和情感激勵的平臺。作業(yè)批改中寫好批語,可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足,從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生,有利于溝通師生情感,從原來簡單的判斷走向師生對話和情感激勵,使作業(yè)批改成為師生交流、相互促進的有效機制。
新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動態(tài)的生長性的延伸,是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對作業(yè)的認(rèn)識,我們應(yīng)該突破以往的框架,可以根據(jù)各個學(xué)校的特點和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個老師都能夠在作業(yè)設(shè)計上多花一番心思,那必然會培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)生的作業(yè)效率,最終提高教學(xué)質(zhì)量。
編輯:張? 昀