淺析初中英語(yǔ)“零作業(yè)”批改

賀愛(ài)華

【摘要】傳統(tǒng)的作業(yè)“全批全改”已形成了難以變通的思維定勢(shì)，但其實(shí)際效益甚微?！傲阕鳂I(yè)”批改既把作業(yè)批閱權(quán)歸還給了學(xué)生，又使教師有時(shí)間研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)“零作業(yè)”批改是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有力手段。鑒于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)的“零作業(yè)”批改予以初探。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 作業(yè) “零作業(yè)”批改

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)進(jìn)行有效“對(duì)話”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)是由教師“全批全改”、“精批細(xì)改”，多年來(lái)一成不變，卻實(shí)效甚微。不少初中英語(yǔ)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在布置和處理作業(yè)的過(guò)程中常常不自覺(jué)地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。為了能在作業(yè)批改中達(dá)到雙贏，“零作業(yè)”批改備受關(guān)注。

一、何為“零作業(yè)”批改

“零作業(yè)”批改并非沒(méi)有作業(yè)，而是把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“低耗高效”。作業(yè)批改權(quán)的歸還可以下兩個(gè)方面談?wù)摗?/p>

1.書(shū)面作業(yè)的“零”批改。

（1）學(xué)生課上互批、自批作業(yè)或先自批后互批。教師先引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次作業(yè)中感到困惑的問(wèn)題，并進(jìn)行相互點(diǎn)撥，然后由學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上互批作業(yè)。互批后的作業(yè)本當(dāng)即返還作業(yè)者本人，讓其在作業(yè)本上對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行訂正并記錄。

（2）小組批改作業(yè)。把不同水平的四名學(xué)生組成一個(gè)小組。由教師提供參考答案，組內(nèi)互批，課后向老師匯報(bào)錯(cuò)題情況。每單元學(xué)完后，教師匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題印發(fā)給各組“會(huì)診”，讓全班同學(xué)交流復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)。對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要利用課余時(shí)間重點(diǎn)面批，幫助學(xué)生既能明白錯(cuò)誤原因，又能提高學(xué)習(xí)效率，避免訂正后再次出錯(cuò)。

（3）作業(yè)“零批改”并非教師完全不參與，而應(yīng)做到“進(jìn)出有度”。例如分層批閱。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)分為三個(gè)層次上交：平時(shí)考試85分以上為A層，考試及格為B層，不及格為C層。教師采用先劣后優(yōu)（C層到A層）的方式充分的了解學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)面批；或?qū)W生A、C層交換批改，A層指導(dǎo)C層訂正，B層組內(nèi)互批互導(dǎo)，讓學(xué)生真正的思考并掌握。

2.口頭作業(yè)的“零”批改。口頭作業(yè)相對(duì)書(shū)面作業(yè)較難用對(duì)與錯(cuò)衡量，也無(wú)法做到每次都能全面檢查。

（1）聽(tīng)力材料的批改。以小組為單位，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性口頭問(wèn)答；也可讓一部分學(xué)生聽(tīng)后提問(wèn)，另一部分學(xué)生回答，這對(duì)兩部分學(xué)生都進(jìn)行了測(cè)試；或讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。

（2）錄音作業(yè)批改。每次每班抽三到五名學(xué)生的錄音作業(yè)，課前播放，師生共同評(píng)論使學(xué)生更樂(lè)于接受。

（3）英語(yǔ)單詞、課文朗讀的批改。全班分成學(xué)習(xí)小組若干，由組員之間互查記錄，也可由組長(zhǎng)逐個(gè)檢查記錄朗讀情況，并由組內(nèi)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)其他同學(xué)朗讀，糾正不正確的發(fā)音，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。

（4）英語(yǔ)背誦的批改。以同桌二人為單位相互簽背，全班簽背完成后教師根據(jù)簽背情況抽背，并適時(shí)給以評(píng)論。這既達(dá)到了監(jiān)督的作用又有利于學(xué)生克服“啞巴”英語(yǔ)的弊病。

二、“零作業(yè)”批改的利弊

1.學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！傲阕鳂I(yè)”批改使學(xué)生參與其中，在教師幫助下互批或自批作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感得到提高。同時(shí)，學(xué)生在“零作業(yè)”批改中變換了角色，評(píng)判對(duì)錯(cuò)，變傳統(tǒng)的接受者為主導(dǎo)，會(huì)提高其學(xué)習(xí)積極性，形成良好的作業(yè)習(xí)慣，使作業(yè)的作用最大化。

2.教師工作負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量提高。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)中學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，除日常工作外，只能犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨，而這些工作大都“奉獻(xiàn)”在作業(yè)批改中。這種超負(fù)荷、重復(fù)性的勞動(dòng)易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?！傲阕鳂I(yè)批改”既可以使教師有更多的時(shí)間潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問(wèn)題的巧妙方法；又能使教師獲得必要的放松和休息時(shí)間。可見(jiàn)，“零作業(yè)”批改是保護(hù)教師身心健康的重要策略。

3.師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)?！傲阕鳂I(yè)”批改體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度信任。學(xué)生在自批或互批過(guò)程中獲得了作業(yè)批改權(quán)和教師的高度信任，能夠產(chǎn)生愉悅感和幸福感；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的親師、向師性。能切實(shí)促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)、中等生取得進(jìn)步、差生恢復(fù)信心。

4.“零作業(yè)”批改需得巧妙應(yīng)用?！傲阕鳂I(yè)”批改也不能盲目的、機(jī)械的應(yīng)用，尤其不能將其視為純教學(xué)技術(shù)，而忽略學(xué)生情感?！傲阕鳂I(yè)”批改應(yīng)把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在重要位置，學(xué)生互批、自批才能到位，教師個(gè)別指導(dǎo)才能更有成效。

三、小結(jié)

“零作業(yè)”批改不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，也引發(fā)了課堂教學(xué)的變革。有利于減輕教師繁重的批改量，解放教師；有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)自悟、自知自行。為師生實(shí)現(xiàn)教育幸福開(kāi)辟了更廣闊的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007.

[2]劉瑩.中學(xué)教師“零作業(yè)批改”實(shí)踐研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]程亞妮.教師“零作業(yè)批改”在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014.