對和諧課堂教學(xué)模式的思考

蘆順民

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);和諧課堂;教學(xué)模式;要素;

關(guān)系

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0080—01

根據(jù)王敏勤教授和諧教學(xué)思想，和諧教學(xué)法是按照系統(tǒng)論觀點，在課堂教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間即教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡、民主、平等的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，使學(xué)生基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

在和諧課堂教學(xué)模式構(gòu)建下，我校創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“我的模式我設(shè)計，我的方法我命名，我的課堂我做主”高效課堂創(chuàng)新理念，從2000年來十余年在成縣紅川小學(xué)和成縣東街小學(xué)嘗試“三段九環(huán)”課堂教學(xué)模式實驗。（一）準備階段：1.身心準備（①身體放松②心理放松）2.知識準備（①復(fù)習(xí)舊知②導(dǎo)入新課）;（二）導(dǎo)學(xué)階段：1.出示目標2.自學(xué)討論，3.藝術(shù)精講;（三）應(yīng)用評價階段：1.激活練習(xí)2.達標測試3.課堂小結(jié)4.推薦作業(yè)。實踐證明，“三段九環(huán)”模式是非常有效的高效課堂構(gòu)建模式之一，促進了我校課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐運用中，要靈活取舍，正確掌握教學(xué)過程中的四個基本要素，處理好六對關(guān)系。

一、教學(xué)過程的四個基本要素和關(guān)系

課堂教學(xué)過程中有四個基本要素即教師、學(xué)生、教材和方法。由此衍生出六對關(guān)系：1.教師與學(xué)生的關(guān)系;2.教師與教材的關(guān)系;3.教師與方法的關(guān)系;4.學(xué)生與教材的關(guān)系;5.學(xué)生與方法的關(guān)系;6.教材與方法的關(guān)系。這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、怎樣做到六對關(guān)系的和諧

1.教師與學(xué)生的和諧。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個最重要的要素，正是由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才構(gòu)成了教學(xué)全過程，現(xiàn)代教學(xué)法特別強調(diào)師生之間的人際關(guān)系，要求平等、民主、合作，良好的人際關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的個性才智，有助于師生的身心健康。

2.教師與教材的和諧。在教學(xué)中，教師和教材的和諧表現(xiàn)為：首先，教師要熟知課標要求，明晰三維學(xué)習(xí)目標。其次，教師要準確把握教材的重點和難點。最后，教師不但要“備課”還要“背課”。一個好的教師，不僅在上課前要準備“導(dǎo)學(xué)案”（備課），還應(yīng)該把“導(dǎo)學(xué)案”背熟（背課），只有對教材內(nèi)容要點及編排體系“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到關(guān)注學(xué)生和考慮教法上來。

3.教師與方法的和諧。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學(xué)有法”是指，任何教學(xué)都必須按照一定的教學(xué)模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使同一個教師，在教不同的教材內(nèi)容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，所以教學(xué)方法不能機械照搬。所謂“貴在得法”是指教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學(xué)方法和手段。要做到這三點，教師要有深厚的教育心理學(xué)基礎(chǔ)，要熟悉各科教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)原則，至少能熟練地運用一種教學(xué)模式或方法。我校進行的澳發(fā)署資助的甘肅聯(lián)合國教科文組織協(xié)會指導(dǎo)的國家級課題“參與研究型課堂教學(xué)模式設(shè)計與操作”研究項目七個子模式：①“質(zhì)疑與解惑”②“討論與反饋”③“自主設(shè)計”④“活動激發(fā)”⑤“查閱運用資料”⑥“分層激勵”⑦“學(xué)科滲透”給教師靈活取舍提供了教法支持。

4.學(xué)生與教材的和諧。首先，學(xué)生要通過復(fù)習(xí)把新舊知識聯(lián)系起來，不能出現(xiàn)知識的斷層。其次，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，對新教材有一定的感性認識，為順利接受教師的導(dǎo)學(xué)奠定基礎(chǔ)。魏書生的“制定計劃”，李鎮(zhèn)西的“學(xué)前致信”、桂賢娣“課前三問”，杜朗口“三三六”，洋思的“三清”、跨越式的“211”模式都是很有啟發(fā)的操作典范。

5.學(xué)生與方法的和諧。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與方法的關(guān)系表現(xiàn)在多方面。首先，教師在選擇導(dǎo)學(xué)方法時，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、接受能力和參與的主動性等，這就是學(xué)情。其次，任何教學(xué)方法，都必須取得學(xué)生的積極配合，不然只有教師一廂情愿，往往會事與愿違。最后，任何教學(xué)方法都是教法與學(xué)法的結(jié)合。教師在設(shè)計一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，不僅要考慮到自己怎么教（導(dǎo)學(xué)），還要考慮到學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

6.教材與方法的和諧。我們實施的和諧教學(xué)法雖然有一個基本的教學(xué)模式框架，但教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容靈活變通，并汲取各類教法的長處，形成許多變式，適用于不同的學(xué)科、不同的年級，變教材為學(xué)材，為教學(xué)服務(wù)。

編輯：郭裕嘉