高職高專院校學(xué)分制課程體系下的管理制度研究

周運才 周愛民

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲412012）

高職高專院校學(xué)分制課程體系下的管理制度研究

周運才 周愛民

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲412012）

實施學(xué)分制是高職高專院校課程體系的一大變革。在學(xué)分制下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制的需要或是需要完善或新建。本文從學(xué)分制順利實施所需要的配套制度入手，對高職高專院校學(xué)分制下的導(dǎo)師制、選課制、考試制、學(xué)籍管理制及學(xué)分收費制進行了研究。

高職高專 學(xué)分制 管理制度

20世紀(jì)80年代初學(xué)分制就已在我國高校逐步推行，至今已有30多年的實踐，高職高專院校真正推行學(xué)分制的還不多，這有其區(qū)別于本科院校及研究型大學(xué)的因素，但作為我國高校教學(xué)管理制度的一大變革，實踐證明，學(xué)分制的實施有利于因材施教和學(xué)生的個性發(fā)展，是一種有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，高職高專院?？梢酝菩?。

學(xué)分制與學(xué)年制在教學(xué)運行上存在巨大差別，它打破了傳統(tǒng)學(xué)年制的整齊劃一的教學(xué)安排，對教學(xué)管理工作提出了大的挑戰(zhàn)。按照學(xué)年制模式，教學(xué)計劃、教學(xué)運行、考試考核安排等基本上都是以專業(yè)班級為單位進行的，同一個專業(yè)所開課程都是一樣的；按照學(xué)分制模式，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自主選擇所修課程，上課班級的組成可以是來自不同班級和不同專業(yè)，甚至不同年級的學(xué)生，學(xué)生不但可以自由選擇課程及上課時間，還可以自由選擇任課教師，這就對學(xué)校教學(xué)管理及教師教學(xué)提出了更高要求。然而，從高職高專院校目前的實際情況看，教學(xué)資源的不足對學(xué)分制的實施有很多制約。由于教育投入不足，我國高職高專院校很多教學(xué)資源都是在臨界狀態(tài)下運行的，師資的瓶頸、教學(xué)資源與基礎(chǔ)設(shè)施及后勤保障的瓶頸很難充分滿足學(xué)生的選課要求［1］。因此，一方面我們推行的學(xué)分制要從我國的國情與校情出發(fā)，另一方面，要從制度入手，制定切實可行的與學(xué)分制配套的管理制度，否則，高職高專院校學(xué)分制改革就無法實現(xiàn)初衷。

一、導(dǎo)師制

學(xué)生導(dǎo)師制一種由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，它是實施學(xué)分制的必要輔助制度。對于高職高專學(xué)生來說，他們對專業(yè)技能型人才應(yīng)具備的知識、能力、要求等較為盲目，對自我不甚了解，因此在選課過程中多數(shù)學(xué)生往往憑個人興趣愛好或者片面追求學(xué)分，甚至是“跟風(fēng)”，如果不加以正確指導(dǎo)，就可能出現(xiàn)學(xué)生在選修課程時重“量”不重“質(zhì)”，從而造成知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不夠合理。推行學(xué)分制導(dǎo)師制，旨在加強導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，正確地認(rèn)識自我，根據(jù)自己的個性特點選擇專業(yè)與課程，合理安排學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮自身特長，從而提高自己的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會及工作的綜合能力。對學(xué)校來講，首先要建立一支具有較高水平的專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，其次要制定對導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的獎罰制度。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生的“導(dǎo)”，保證學(xué)分制的順利實施，真正達(dá)到培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才的目的。

二、選課制

選課制是學(xué)分制的核心。學(xué)分是形式，選課是內(nèi)容，沒有選課制，學(xué)分制就無從談起。從學(xué)分制的實質(zhì)看，就是通過靈活而富有彈性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充分條件，讓學(xué)生自主選擇課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學(xué)習(xí)量，以便滿足學(xué)生的不同需要和志趣，充分開發(fā)學(xué)生的個性潛能。從學(xué)分制與學(xué)年制的根本區(qū)別看，選課制允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇學(xué)習(xí)量和選修課程及任課教師，選擇學(xué)習(xí)量的自由，是學(xué)分制與學(xué)年制的根本區(qū)別所在［2］。當(dāng)前，由于教學(xué)資源、師資等多方面影響，高職高專院校選課制的實施受限，不能完全保證學(xué)生的選課權(quán)限。因此，隨著學(xué)分制的不斷深入推行，必須對現(xiàn)有的選課制進行完善。一方面要完善學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)合理的課程體系，另一方面要保障學(xué)生選課的自由，如完善網(wǎng)上選課，保證學(xué)生有充分的選課時間及足夠的課程可選。同時，學(xué)校可出臺優(yōu)惠政策，激勵教師開發(fā)更多的新課，上出高質(zhì)量的課。

三、考試制度

考試制度是高校教學(xué)管理制度中的一項重要制度，它是保證學(xué)分制實施的關(guān)鍵。在很大程度上考試制度決定教學(xué)過程的方向，影響學(xué)校考試選拔各類人才的質(zhì)量。高職高專院校學(xué)分制的順利實施有賴于建立比較完善的、適應(yīng)新時期社會對高級技能型人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)代考試制度。傳統(tǒng)考試是基于知識本位，把教學(xué)簡單地看做是向?qū)W生灌輸知識的手段，注重知識的測試，忽視學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的考核；現(xiàn)代考試是強調(diào)以人為本，倡導(dǎo)以知識測試為基礎(chǔ)，以能力和素質(zhì)考試為核心，融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，注重學(xué)生的全面、和諧發(fā)展?，F(xiàn)代考試制度的建立需要建立新型的考試評價體系，一方面要根據(jù)不同課程的特點和教學(xué)階段，定性與定量相結(jié)合，過程與結(jié)果并重，另一方面要注重考試內(nèi)容的綜合化、形式的多樣化及成績評定的科學(xué)化，還要建立相應(yīng)的重修、重考及免考制度。同時，要完善考試質(zhì)量保障制度，完善命題制度，保證考試命題的科學(xué)性與高質(zhì)量；加強考后工作，不能讓考試成為課程教學(xué)的終結(jié)，考后工作除了閱卷和登分等環(huán)節(jié)外，更重要的是信息分析、經(jīng)驗總結(jié)，以及教學(xué)信息反饋和整改提高等后續(xù)工作［3］。

四、學(xué)籍管理制

學(xué)籍管理是對學(xué)生從入學(xué)注冊、輔修、休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)，轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)，到畢業(yè)資格審查和學(xué)生的畢業(yè)、結(jié)業(yè)等進行的一攬子管理。它既是學(xué)生管理，又是教學(xué)管理。學(xué)籍管理制度貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，有的甚至發(fā)生在畢業(yè)后，其重要性不可忽視。在學(xué)年制下，學(xué)籍管理是統(tǒng)一管理，學(xué)生在校學(xué)籍變動少，沒有選課環(huán)節(jié)，在校管理和畢業(yè)審查相對簡單。而學(xué)分制下，學(xué)校不但變傳統(tǒng)的固定學(xué)制為彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，而且提供了大量選修課供學(xué)生自由選擇，這一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，另一方面為學(xué)籍管理賦予了新的內(nèi)容，增加了新的任務(wù)，使學(xué)籍管理發(fā)生了質(zhì)的變化。要讓學(xué)分制下的學(xué)籍管理有序進行，就需要多管齊下：加強學(xué)分制學(xué)籍管理制度的宣傳工作，讓學(xué)生與家長了解并理解；推行彈性學(xué)制，給學(xué)生自由選擇修學(xué)年限，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)取向的不同，有選擇性地修習(xí)校方規(guī)定的必修課程和一定數(shù)量的選修課程，當(dāng)學(xué)生完成校方規(guī)定的最低學(xué)分之后就可以提前畢業(yè)。同樣，一些有其他學(xué)業(yè)需求的學(xué)生，校方也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定適度放緩學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可選擇正常或延期畢業(yè)；實行學(xué)籍預(yù)警及淘汰制度，通過學(xué)校、社會、家長、學(xué)生之間的多方溝通與協(xié)作，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中即將發(fā)生的問題和困難進行緊急提示和預(yù)先告知，警示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的走向，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)［4］。

五、學(xué)分收費制

實行按學(xué)分收費，是學(xué)分制改革的必然要求。高等教育實施學(xué)分制以來，學(xué)分制收費制度從以一校、多校、一省改革為試點，向全國各省份、各高校較大范圍推行。學(xué)分制收費改革更好地體現(xiàn)了“誰受益，誰出錢”、“多收益，多出錢”的原則，彰顯了教育的公平，有助于提高高校收費的透明度。高職高專院校實行學(xué)分制，有其自身特點，在政府部門的許可下，可結(jié)合本校實際，探索適合自己的學(xué)分制收費制度。首先要科學(xué)擬定學(xué)分制收費標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際情況合理進行學(xué)分定價；其次要根據(jù)專業(yè)需求，科學(xué)確定不同專業(yè)的學(xué)分定價；再次，要加強財務(wù)部門與教學(xué)管理部門的配合，保證收費機制的順暢。

高職高專院校要實施學(xué)分制，除了要建立以上制度外，還可根據(jù)實際情況，推行淘汰制：對學(xué)生寬進嚴(yán)出，對教師實施末位淘汰，對陳舊的課程停開。

［1］袁德寧.積極探索符合國情校情的學(xué)分制管理制度［J］.中國高等教育，2000（21）：35.

［2］王櫻.學(xué)分制必須建立在完善的選修課制度基礎(chǔ)上［J］.理工高教研究，2002.12：84.

［3］彭何歡，邵千鈞.基于學(xué)分制的高?？荚囍贫鹊难芯浚跩］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，4：6.

［4］覃海霞.學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度的改革［D］.華中師范大學(xué)，2008，5：22.