新加坡小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)初探

柏 毅 張葉欣

（東南大學(xué) 學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，江蘇 南京210096）

新加坡小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)初探

柏 毅 張葉欣

（東南大學(xué) 學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，江蘇 南京210096）

本文主要從科學(xué)教師入學(xué)要求和培養(yǎng)模式方面介紹新加坡小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)狀況，包括培養(yǎng)機構(gòu)、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)課程、實習(xí)制定和評估方法，以期找到新加坡科學(xué)教師培養(yǎng)模式對我國科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示。

新加坡 科學(xué)教師 職前培養(yǎng)

在近年來國際科學(xué)教育測評中，新加坡學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，如在PISA2012中，新加坡以551分的平均分位居第三名，明顯高于OECD組織的平均分501分。在TIMSS2011中，新加坡四年級學(xué)生科學(xué)成績平均分僅次于韓國，名列第二，八年級學(xué)生科學(xué)成績平均分排名第一。

新加坡科學(xué)教育的發(fā)展與其對教育的重視和完善的科學(xué)教師的培養(yǎng)體系密切相關(guān)。

新加坡自獨立以來，一直致力于發(fā)展本國教育，將教師視為國家教育事業(yè)的最寶貴資源，采取積極有效的政策措施促進教師的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀的高素質(zhì)教師能夠促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)校的高效運行，從而保證教育體制的良性發(fā)展，使新加坡成為亞洲教育發(fā)達國家之一。新加坡教育的基本理念是吸引最優(yōu)秀的學(xué)生，將他們培養(yǎng)成最好的教師，在他們?nèi)肼毥虒W(xué)后，給予他們最好的職業(yè)發(fā)展［1］。

在新加坡教育部供教師選擇教授的科目里面有科學(xué)，但在南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院提供的培養(yǎng)類別里面沒有專門的科學(xué)教師培養(yǎng)，與其相對應(yīng)的是理科教師培養(yǎng)，科學(xué)教師的主要來源即理科教師。理科教師培養(yǎng)包括理科教育碩士和理科教育學(xué)士，理科教育學(xué)士又分為小學(xué)和初中兩種類型，每種都包括一般理科教育學(xué)士和體育及運動科學(xué)教育學(xué)士兩個分支。

本文主要介紹小學(xué)一般理科教育學(xué)士培養(yǎng)模式，下文簡稱小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式。

一、成為科學(xué)教師的途徑與要求

在新加坡有三種途徑可以申請成為教師，對于教師資格證擁有者，可以在新加坡教育部官網(wǎng)填寫表格并將表格及支持材料郵寄到指定郵箱，教育部將在三周內(nèi)處理申請。教育部入學(xué)處根據(jù)入學(xué)要求進行初步評估和篩選，篩選的依據(jù)主要是“申請人的基本素養(yǎng)和中小學(xué)學(xué)習(xí)能力”。入學(xué)處會根據(jù)綜合評估的情況，對所有申請人劃定入學(xué)分?jǐn)?shù)線，然后根據(jù)入學(xué)線分?jǐn)?shù)，向新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院提供就讀名單［2］。

對于曾經(jīng)接受過教育部培訓(xùn)的教師，則可以通過填寫另外一張表格重新申請成為教師。

對于沒有教師資格證的學(xué)生，已經(jīng)取得本科學(xué)歷的，可以申請攻讀南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的教育學(xué)碩士，對于新加坡劍橋A水準(zhǔn)考試證書持有者、高中畢業(yè)生，理工學(xué)院畢業(yè)生，海外學(xué)歷獲得者達到相應(yīng)要求后，可以申請理學(xué)教育學(xué)士［3］。因為對教師質(zhì)量有高標(biāo)準(zhǔn)的追求，一般情況下，大約只有20%-25%的申請人能夠得到就讀的機會［2］。

二、新加坡科學(xué)教師職前培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)機構(gòu)

新加坡師資培訓(xùn)的唯一機構(gòu)是南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院。

南洋理工大學(xué)是一所科研密集型大學(xué)，憑借科學(xué)與工程領(lǐng)域的堅實基礎(chǔ)與強大優(yōu)勢享譽國際。在最新的2014年QS世界排名達到第39位，更是在QS 2014-2015年頂尖年輕高校排名全球第一，并且是全球科技大學(xué)聯(lián)盟成員和創(chuàng)始校。

作為新加坡唯一的師資培訓(xùn)學(xué)員，國立教育學(xué)院多年來致力于為學(xué)員提供優(yōu)秀的職前培訓(xùn)與在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。同時，也以本身優(yōu)越的軟硬件條件，為新加坡與區(qū)域的教育界提供研究咨詢服務(wù)。學(xué)院的前身為50年代的師資訓(xùn)練學(xué)院，1973年升格為教育學(xué)院，1991教育學(xué)院和體育學(xué)院合并成為國立教育學(xué)院。同年，國立教育學(xué)院也正式附屬南洋理工大學(xué)，并提供學(xué)位課程。學(xué)院將創(chuàng)新精神注入課程中，所開辦的課程不但具備高學(xué)術(shù)水平，而且順應(yīng)時代需求，讓學(xué)員對當(dāng)前的教育新政策、新思維及新教學(xué)法有全面認(rèn)識［4］。

2.培養(yǎng)年限

小學(xué)科學(xué)教師（本科）培養(yǎng)時間通常為4年，最短為3.5年，最長不能超過6年。

3.培養(yǎng)課程

國立教育學(xué)院將課程分為三個種類：核心課程、規(guī)定的選修課、普通選修課。

小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程分為7個模塊：教育學(xué)研究、課程研究、學(xué)科知識、學(xué)術(shù)科目、必修課程、實習(xí)課程、語言表達技巧課程。見表1。

表1　課程分布及學(xué)生任務(wù)量 （單位：AU）

AU即學(xué)術(shù)單元Academic Unit的簡稱， 南洋理工大學(xué)采用學(xué)術(shù)單元衡量學(xué)生在每學(xué)期和每學(xué)年的學(xué)術(shù)工作量，主要包括學(xué)生課堂參與以及獨立準(zhǔn)備的作業(yè)。通常一門課需要講授13周，一個學(xué)術(shù)單元代表學(xué)生每周有一個小時演講、助教的工作量，或者每周參加三小時實驗或者講座。比如一門課程每周要求學(xué)生有一個小時的演講， 一個小時的助教活動，那么這門課程就包含兩個學(xué)術(shù)單元。由表1

可見，在第一學(xué)年教育學(xué)研究課程比較多，語言表達技巧課程分布在大一、大二，專業(yè)學(xué)科知識平均分布在后三學(xué)年，實習(xí)課程四年都有，但所占比重逐漸增加。課程研

究包括藝術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)六種課程，大二學(xué)生需要從中選擇三科進行學(xué)習(xí)，在大三、大四時將根據(jù)大二所選的科目進行深入學(xué)習(xí)。與此同時，從大二開始， 學(xué)生需要選擇與課程研究相對應(yīng)的學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生選擇了科學(xué)科目，那么他將在課程研究部分學(xué)習(xí)：小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)，小學(xué)科學(xué)評價模型和資源管理，小學(xué)科學(xué)設(shè)計與實踐中的創(chuàng)新，小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)。

與此相應(yīng)的學(xué)科知識是小學(xué)科學(xué)中的物理科學(xué)、小學(xué)科學(xué)中的生物科學(xué)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)主題。

在學(xué)術(shù)科學(xué)上，學(xué)生可以從生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理中選擇一門進行學(xué)習(xí)。

由此可見，在科學(xué)選擇上面，學(xué)生自主選擇權(quán)利較大，而且課程研究的主題是從大二開始選擇的， 學(xué)生有充足的時間了解并選擇自己喜歡、擅長的科目。具體課程以大一課程為例，詳見表2。

表2　小學(xué)科學(xué)教師第一學(xué)年課程表 （單位：AU）

4.實習(xí)制度

新加坡國立教育學(xué)院非常重視實習(xí)環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為實習(xí)能夠幫助學(xué)生在合作教師和大學(xué)教師的雙重指導(dǎo)下提高教學(xué)能力。學(xué)生可以從有經(jīng)驗的合作教師那里學(xué)到關(guān)于教育過程的知識，這能幫助他們了解教師職責(zé)，進入教師角色。

國立教育學(xué)院為學(xué)生安排了四次實習(xí)， 貫穿整個培養(yǎng)過程，詳見表3。

表3 實習(xí)安排

由表3可見，實習(xí)課程全部為核心課程，貫穿四個學(xué)年，實習(xí)時間長度逐漸增加，難度也逐年上升，從體驗到助教到實踐，循序漸進。在大二前讓學(xué)生接觸真實教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生選擇喜歡的科目，完成在大二學(xué)年語言表達技巧課程后進入助教的實習(xí)，有助于學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，提高表達能力。

5.評估方法

國立教育學(xué)院采取包括連續(xù)性評估方法在內(nèi)的多種評估方法。比如測試，實踐測試，論文作業(yè)，專題作業(yè)，進步評級和考試。每個學(xué)期結(jié)束時會進行考試，考試沒有補考的機會。但因生病等特殊情況錯過考試的學(xué)生可以在下次舉行此考試時參加考試。

評價活動大體上可以分為四種類型：反思、實踐型評價、考試和分析。

反思是為了培養(yǎng)自我評價的能力，對自己的反思性學(xué)習(xí)和自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行評價，例如反思日志、個案研究、檔案袋等評價活動。

實踐型評價主要是在真實的課堂情境中，評價理論運用的情況，例如微觀教學(xué)、實地考察、校本實踐評估等。

考試這種評價方式是為了精確評估學(xué)生理論基礎(chǔ)和內(nèi)容知識方面的能力層次，一般采用試卷、測驗（終結(jié)性測驗、形成性測驗）的方式進行，每個學(xué)期結(jié)束時會舉行考試。

分析形式的評價方式是為了增強理論和實踐之間的聯(lián)系，常進行的評價活動是研究報告、單元和課時計劃、小組角色扮演等。［1］

每個評級可對應(yīng)換算成評分，A＋、A對應(yīng)5分，A－對應(yīng)4.5分，B＋對應(yīng)四分，B對應(yīng)3分，C＋對應(yīng)2.5分，C對應(yīng)2分，D＋對應(yīng)1.5分，D對應(yīng)1分，F(xiàn)對應(yīng)0分。成績?yōu)?分課程不能獲得UA。

學(xué)生累積平均成績CGPA必須達到2.0并且完成課程規(guī)定的UA才能達到畢業(yè)要求。

任一學(xué)期CGPA低于2.0將被警告，連續(xù)兩學(xué)期CGPA低于2.0會被留校察看，連續(xù)三學(xué)期CGPA低于2.0則會被開除。

三、啟示

1.提高教師準(zhǔn)入門檻

新加坡科學(xué)教師入門門檻比較高，據(jù)著名咨詢公司麥肯錫研究，新加坡所有的教師都是從成績名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選的。我國科學(xué)教育教師來源較廣，有個別教師甚至沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，因此有必要逐步提高科學(xué)教師準(zhǔn)入要求，對非專業(yè)教師進行職前培訓(xùn)。

2.增加學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利

新加坡科學(xué)教育師范生在選擇課程時自主權(quán)比較大，在學(xué)術(shù)科學(xué)上，學(xué)生可以從生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理中選擇一門進行學(xué)習(xí)。在課程研究上，可以從藝術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)六種課程中選擇三門，選擇空間比較大，學(xué)生可以選擇自己喜歡和擅長的科目。我國選修課程雖然逐漸增多，但專業(yè)選修課范圍較小。

3.實習(xí)貫穿全程

科學(xué)教師的實習(xí)從大一就開始，循序漸進，有助于學(xué)生逐漸了解真實的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。我國師范院校多把實習(xí)安排在大四學(xué)年，與學(xué)生找工作、考研多有沖突，學(xué)生難以全身心投入實習(xí)。因此可以適當(dāng)提前實習(xí)時間，在低年級加入短期實習(xí)，分擔(dān)大四學(xué)年的實習(xí)壓力。

4.多種評價機制的綜合使用

國立教育學(xué)院采用多種評估方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多方面的能力，如反思日志、個案研究、檔案袋可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思能力，對于學(xué)生入職后不斷反思教學(xué)過程，起著積極的導(dǎo)向作用。

5.加強教師職前和職后培養(yǎng)的銜接

新加坡科學(xué)教師的職前職后的培養(yǎng)都在國立教育學(xué)院，有助于職前職后培養(yǎng)的銜接。鑒于我國國情，不可能實現(xiàn)一所學(xué)校承擔(dān)全部培訓(xùn)，但可以在一個省指定1-2所優(yōu)秀院校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，鑒于科學(xué)科目的特點，科學(xué)教師培訓(xùn)可由本省理工類院校與師范院校合作進行。

［1］潘娟.回應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)：新加坡教師教育模式研究

［D］.北京：首都師范大學(xué)，2011.

［2］孟靖岳.新加坡教師教育質(zhì)量保障體系研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2013.

［3］Bachelor of Science（Education），2014-2015.http：//ww w.nie.edu.sg/studynie/initial-teacher-preparation-programme/degree-programmes.

［4］南洋理工大學(xué)官網(wǎng)http：//www.ntu.edu.sg/chinese/colleges/Pages/autonomousinstitutes.aspx.

本文受“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central U-niversities”）和“江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃資助項目”資助（項目批準(zhǔn)號為SJZZ_0027）。

柏毅