跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

王金發(fā)等

摘 要：2006年中山大學組建了逸仙試驗班，探索優(yōu)秀本科生培養(yǎng)的新機制。2006—2010年先后招收5屆本科生，至2014年6月，5屆試驗班學生畢業(yè)。在試驗班的8年教學探索中，嘗試了一系列的新做法，如本—（碩）博貫通培養(yǎng)、彈性選課、導師—導學制、彈性選專業(yè)等，為中山大學相關學科的拔尖學生培養(yǎng)提供了實踐經驗。

關鍵詞：逸仙試驗班；拔尖學生；人才培養(yǎng)；導學—導師制；彈性選課

2006年，中山大學以國家理科基地為依托，并結合自身辦學條件與特色，實施了以孫中山先生名字命名的“逸仙計劃”，并通過組建“逸仙試驗班”（以下簡稱逸仙班）探索優(yōu)秀學生培養(yǎng)新機制。從2006年至2010年先后招收了5屆逸仙班學生，該實驗班教學模式先后培養(yǎng)物理科學與工程技術學院、化學與化學工程學院、生命科學學院、嶺南學院等4個院系的527名學生。在“逸仙班”模式探索基礎上，學校不斷深化人才培養(yǎng)機制綜合改革，2010年進入 “教育部基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”；2012年成立逸仙學院，面向數(shù)學、物理學、化學、生物學學科，以“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)實驗班”進一步推動拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文就實驗班人才培養(yǎng)的主要情況做簡要概述。

一、逸仙班的創(chuàng)建與目標

1. 逸仙班的組建

為了培養(yǎng)高層次復合型創(chuàng)新人才，中山大學于2006年以物理、化學、生物學國家理科基地為依托，實施“逸仙計劃”。2006年，學校從物理、化學、生物等三個學院各遴選30位本科生，同時，為了促進學科交叉，從經濟學專業(yè)（理科類）選拔了30位學生共同組建120人的逸仙班。

逸仙班的遴選主要是根據(jù)高考錄取分數(shù)擇優(yōu)選拔，學生自愿報名，初選報名名額一般不超過該學院新生總數(shù)的10%左右。學校根據(jù)綜合考評，初步確定“逸仙班”人選名單。學生選拔所包括的重要環(huán)節(jié)之一是由各學院知名教授組成的專家組負責對初步入選的學生進行面試，其內容主要是檢查、考核學生的科學思維、心理狀態(tài)、科學興趣、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

2. 培養(yǎng)目標與機制

“逸仙計劃”堅持“厚基礎，重素質，揚個性，求創(chuàng)新”的育人理念，致力于加強學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的協(xié)調發(fā)展，著力培養(yǎng)高層次的復合型創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)機制上，采取以理科基地為依托，按學科群打基礎，實施本科與研究生貫通培養(yǎng)的方式。

3. 培養(yǎng)模式

對于逸仙班，我們設計了“2+2+N”的培養(yǎng)模式。即一、二年級以學科整體認識為核心的大類培養(yǎng)，三、四年級以專業(yè)興趣與科研志向培育為導向的科學素質與能力的培養(yǎng)。N則是指多種發(fā)展路徑，優(yōu)秀的逸仙班學生可與研究生培養(yǎng)直通，多數(shù)直接攻讀博士學位，少數(shù)攻讀碩士學位；未達逸仙班培養(yǎng)要求者分流到普通班學習。

在前兩年，重點是強調人文與科學有機融合的基礎課學習，建立以學科整體認識為核心的大類培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，以“大基礎平臺課+課程群選課”方式設計個性化的培養(yǎng)方案，核心任務是在引導學生構筑學科基礎知識架構的同時，促進學生的人文精神與科學思維協(xié)調發(fā)展，幫助學生樹立獻身基礎科學研究、服務于民族振興與國家強盛事業(yè)的遠大理想與抱負，啟迪學生及早樹立專業(yè)思想、制訂學習規(guī)劃。

第二，按學科群設置課程類別，學生進入相關學科交叉培養(yǎng)階段；第二學年末按學生興趣、特長有側重地加強學科群基礎知識教學，引導學生在整個學科層面而不局限于狹窄的專業(yè)層面，了解一級學科與各二級學科的關系。

本科階段的后兩年，主要是著眼于專業(yè)興趣與志向形成的專業(yè)課學習，以及以發(fā)展方向培育為重點的高階課程學習。

在后兩年的培養(yǎng)中，學生根據(jù)自身的愛好專長選擇進入各自學院的一級學科，在導師指導下進行專業(yè)核心課程的個性化學習。通過該階段教學，指引學生了解學科知識發(fā)展脈絡和動向，催生專業(yè)思想“第一個生長點”。進入四年級，結合高層次專業(yè)課程的修讀與學位論文撰寫的過程，形成專業(yè)發(fā)展的“第二個生長點”。

4. 競爭與分流

“逸仙班”引入競爭機制，1—4年學習期間，學校以人為本，根據(jù)學生的學業(yè)、健康狀況以及學生個人意愿進行分流調整，注重調動學生學習的積極性和主動性?！耙菹砂唷北究齐A段的分流條件主要包括對學術精神與學業(yè)成績（含核心課考試成績、每學年必修課程平均學分績點等）的考察、指導教師及其他教授的意見，并綜合考慮學生身體健康狀況、自身意愿等。

二、培養(yǎng)特色與效果

在“逸仙班”教學改革中，主要凸顯的特色是積極探索個性化培養(yǎng)的機制、以本碩博直通形式培養(yǎng)優(yōu)秀學生的機制和多學科教學的管理新模式。

1. 個性化培養(yǎng)

高校擴招以后，在大眾化教育的背景下，如何培養(yǎng)優(yōu)秀學生是高校的一個重要課題。對此，逸仙班采取的基本做法就是因材施教的個性化培養(yǎng)，讓基礎學科優(yōu)秀學生在專業(yè)培養(yǎng)、課程修讀、繼續(xù)深造等方面有更多彈性選擇，有更多的自主學習空間“仰望星空”[1]、培養(yǎng)興趣。這種培養(yǎng)模式主要地體現(xiàn)在彈性選課與專業(yè)選擇上。

彈性選課。鑒于大一新生到大學后有一個認識與認知過程，逐步了解大學辦學理念、培養(yǎng)目標、授課方式、學科與專業(yè)等，將自己融入到所在的學校、學院，將自己的未來與國家、民族的未來融為一體；加之大學是傳授高深知識，課程比中學的課程深奧而豐富多彩，對剛剛跨進大學的新生來說，目不暇接，更需要學校因勢利導，結合相應專業(yè)知識結構的要求，引導試驗班的同學更靈活和理性地選讀課程、規(guī)劃學業(yè)的發(fā)展。相應地，我們有兩種做法：一是在保證學生來源的原四個學院核心基礎課的前提下，劃出部分學分在四個學院跨學科交叉選課，這部分學分又分為指定的跨學科交叉課程與完全自選的跨學科課程。在指定的跨學科選課中，要求學生必須在指定專業(yè)課程“化學+物理”、“經濟+物理”、“生物+化學”組合中，根據(jù)自己專業(yè)意向任選一組（2門課）。二是為了給學生更大的選課的自由，以培養(yǎng)興趣和拓寬視野，逸仙班所有課程時間安排不重復，并在自選課程中采取了試聽制度。

專業(yè)選擇。為了最大限度地發(fā)掘學生的專業(yè)志趣和特長，“逸仙班”學生有兩次重選專業(yè)的機會。第一次，在一年級結束前進行一次專業(yè)分流，分為逸仙班內部與外部兩種方式，即在逸仙班所依托的四個學院內進行，仍保留逸仙班學生的身份；若所選專業(yè)不屬于逸仙班依托的學院，則視為退出逸仙班。第二次，即二年級結束，逸仙班學生可在所依托的學院內選定自己的志向專業(yè)。從三年級開始，按所確定的專業(yè)培養(yǎng)。

2.“本—（碩）博”貫通培養(yǎng)

對于逸仙班的學生，開通了本—碩、本—博直通車，即逸仙班學生只要每個學期的成績都達到該班的合格水平，綜合測評符合學校規(guī)定，教務處審核通過后即可獲得免試攻讀碩士或博士研究生學位推薦資格，并進入學校常規(guī)性的研究生錄取復試遴選環(huán)節(jié)。

由于本科—博士（或碩士）直通，逸仙班中有志從事科學研究的學生可將大四的專業(yè)學習與研究生階段的培養(yǎng)進行無縫對接，即進入四年級后，可在完成本科畢業(yè)論文、修滿本科規(guī)定學分的基礎上，在導師指導下提前修讀研究生課程及參與相關課題研究。

另外，對于獲得免試攻讀博士研究生資格的逸仙班學生可在全校范圍內挑選專業(yè)。這種對直接攻讀的博士學位專業(yè)實行“全放開”的政策，對于培養(yǎng)跨學科人才是一種新的嘗試。

3. 配備高水平教師隊伍，實行全程導學——導師制

為了讓“逸仙班”學生得到名師指點，學校組成以院士、“長江學者”特聘教授、國家“千人計劃”引進人才、國家“杰出青年科學基金”獲得者、教學名師及海內外知名學者組成的師資隊伍。推動“高智力引進工程”和學科領域知名教授牽頭的“課程教學項目負責制”，充分發(fā)揮專家型教師示范作用，實行“課程教學團隊制” [2]。

“逸仙班”實施全程導學制，遴選熱心于基礎科學人才培養(yǎng)，德才兼?zhèn)洌虒W、學術造詣高的專家、教授為導師。學校將相關專業(yè)的教授名單列出，師生實行雙向選擇，導師針對學生的興趣和特長，對他們選擇課程、專業(yè)方向等提供建設性意見，指導學生掌握科學的學習方法，促進學生自主性、創(chuàng)新性學習和個性化學習，幫助他們了解各學科發(fā)展的最新動態(tài)，指導學生參加早期的科研訓練或實踐教學、初步掌握科研基本技能和方法。制定個性化培養(yǎng)計劃，幫助他們制訂學業(yè)發(fā)展規(guī)劃[3]。

我們根據(jù)多校區(qū)辦學的特點，更好地發(fā)揮導學、導師的作用，學生有兩次選擇及更換導學、導師的機會。即一、二年級通過雙向選擇，每2～5位學生配備一位導學，主要是引導學生如何改變角色，適應大學的學習生活，同時在學生選課及學習理念和方法上予以引導。三年級分專業(yè)后，學生可根據(jù)所選擇的專業(yè)在不同的學科范圍內選擇高水平的導師。四年級獲得攻讀博士或碩士研究生資格的學生，在雙向選擇下進行導師調整，即導學完全過渡到研究生導師。為促進導學、導師制度的落實，學校制定了逸仙班全程導師制的相關辦法，每學期面對面輔導學生6次以上，每學年做一次輔導小結，并給予指導教師教學工作量的認定。

4. 科研興趣與能力培養(yǎng)

優(yōu)秀學生不僅學業(yè)成績好，更要有科學思維與科學創(chuàng)新精神[4]。這種精神并非是與生俱來的，而是需要引導與培養(yǎng)。在政策上，學校提高基礎學科條件支持平臺向優(yōu)秀學生的開放度，尤其能確保國家重點實驗室、開放實驗室、國家實驗教學示范中心等向參與計劃的學生開放，培養(yǎng)學生的科研能力及科研創(chuàng)新精神。加快推進學科交叉融合，實現(xiàn)多學科領域優(yōu)質資源的交流與共享，促進學科發(fā)展與基地建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新。

我們采取不定期舉行科學講座、安排跨學科實驗課程、組織科學考察、科研項目設計與立項等多種措施，逐步引導、培養(yǎng)與激發(fā)學生的科研興趣。其中跨學科實驗課程與科研項目設計與立項實施最受學生歡迎。

（1）跨學科實驗課。所謂跨學科實驗課，就是要求“逸仙班”學生至少要選1—2門非本學院的實驗課，以體驗不同學科的研究方法，培養(yǎng)多學科思維方式[5]?！耙菹砂唷蓖瑢W在一年級按大類培養(yǎng)安排課程，“逸仙班”的大類不同于一般的學科大類，它是涵蓋四個學院的大類，為此特別要求四個學院各設計1—2門基礎實驗課作為逸仙的必修課，以此培養(yǎng)跨學科的思維與研究能力。此外，“逸仙班”的學生可申請選修跨學院的專業(yè)實驗課（由于實驗課受儀器、設備的限制，故需申請）。

（2）科研立項。為了培養(yǎng)“逸仙班”學生的科研能力，在“逸仙班”管理條例中明確規(guī)定：在本科階段學習過程中學校對“逸仙班”同學在早期科研訓練、課程修讀、實踐教學等方面全方位開通綠色通道；同時，創(chuàng)造條件鼓勵學生到國內外一流大學去交換學習或進行科研訓練，引導學生形成兼容開放的文化精神，拓寬國際視野。為此，我們?yōu)椤耙菹砂唷睂W生設立專項科研基金，每個項目資助5000～10000元，申報項目需要撰寫《中山大學“逸仙班”科研能力訓練項目申請書》。項目經評審立項后，在導學的協(xié)助下，由申請人及團隊獨立完成，教務處與“逸仙班”管理者負責與各學院協(xié)調實驗條件，包括實驗室、儀器、試劑藥品等。5屆“逸仙班”中，學校先后批準了96個本科生科研項目，涉及物理、化學、生物學、經濟學以及相關的跨學科領域，部分較高水平的項目還獲得省級和國家級本科生創(chuàng)新訓練計劃項目的支持，對培養(yǎng)學生獨立設計課題、獨立解決問題的能力起到較好的促進作用。

5. 人文素質與學習技能的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)與提升“逸仙班”的人文素質培養(yǎng)，為“逸仙班”開設了豐富的講座，在前兩年，每周安排一個晚上作為講座時間。王金發(fā)教授特別為“逸仙班”的同學開設了“學習藝術”系列講座，該講座的內容涵蓋上大學的方方面面，包括認識大學、大學規(guī)劃、研究性學習、大學論文寫作、科技項目設計與申報、思維導圖的繪制、社團與團隊、守時與守信等。“學習藝術”系列講座，對于“逸仙班”同學如何做好規(guī)劃、掌握學習技巧、提高個人修養(yǎng)等方面起到積極作用。實踐表明，思維導圖的使用，讓同學們掌握了一種科學學習的方法，這一方法對于制定學習計劃、制定科研方案都是一種有效的工具，“逸仙班”的學生已普遍能使用思維導圖設計科研方案。

6. 培養(yǎng)效果

2006—2010級5屆“逸仙班”共招收了527人，其中在“逸仙班”畢業(yè)的學生435人，92人因各種原因被分流出“逸仙班”；在“逸仙班”畢業(yè)的學生中，有261人在中山大學直接攻讀博士學位，35人選擇攻讀碩士學位，其他（含出國、就業(yè)）120人。這些數(shù)字顯示我們對“逸仙班”學生的培養(yǎng)是人性化的，并且進行了嚴格的質量控制。

在5屆學生中，先后有近400位“逸仙班”學生進入不同類型的實驗室、參與不同層次的科研項目，其中有近百人參與了國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，并公開發(fā)表了相關的研究論文。

三、關于“逸仙班”學生培養(yǎng)的思考

回眸“逸仙班”5屆學生、8年的試驗歷程，取得了一些成功的經驗，例如通識教育與大類培養(yǎng)、跨學科培養(yǎng)、彈性選課與彈性專業(yè)調整等都受到學生的歡迎。本—博直通培養(yǎng)等方面更對加強本科和研究生教育的銜接提供了有益的探索。

“逸仙班”8年的歷程并非是一帆風順，是在不斷探索、不斷總結經驗中崎嶇前進。在教學實踐中，我們及時吸納師生意見，并更好地體現(xiàn)以學生為本的理念，拓寬學生的發(fā)展路徑，允許“逸仙班”本科畢業(yè)生的出口不僅是攻讀博士學位，還可以選擇攻讀校內外碩士學位、出國和就業(yè)。此外，也在如何從教學管理機制上為物理、化學、生物學等基礎學科之間，甚至基礎學科與其他應用學科之間跨學科的課程安排提供條件進行積極的探索。

在教學實踐中，考慮到建設創(chuàng)新型國家更需要的是人才群體。因此，我們將“逸仙班”學生培養(yǎng)定位于培養(yǎng)有潛質的優(yōu)秀學生。從培養(yǎng)目標方面看，試驗班的目的是試驗與探索優(yōu)秀學生的培養(yǎng)機制，及時總結試驗班取得的經驗與體會，并將好的做法盡快推廣到非試驗班的學生培養(yǎng)中去。這是試驗班的終極目標，因為畢竟非試驗班的學生是高校學生的主體，提高絕大多數(shù)學生整體培養(yǎng)水平是辦學主要目的之所在。

參考文獻：

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[責任編輯：李文玲]