高師院校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要包括忽視專業(yè)倫理教育，校外實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量難以保證，缺少穩(wěn)定的個(gè)案資源等。對(duì)此，綏化學(xué)院在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討了特殊教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及實(shí)施效果，以期為國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)啟示。

關(guān)鍵詞 特殊教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐基地；高師院校

中圖分類號(hào) G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0015-03

一、高師院校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）忽視專業(yè)倫理教育

國內(nèi)對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的研究較多，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)倫理教育的問題。大量事實(shí)表明，在實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)技能的培養(yǎng)如果不能與專業(yè)倫理教育相結(jié)合，學(xué)生即便熟練地掌握了專業(yè)技能，也難以樹立專業(yè)理想、內(nèi)化專業(yè)情感，形成積極的專業(yè)道德行為。這將直接帶來兩個(gè)方面的問題：一是特殊教育專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事特殊教育工作，畢業(yè)后紛紛轉(zhuǎn)行，造成特殊教育師資資源的浪費(fèi)。二是導(dǎo)致特殊教育教師在工作中不重視專業(yè)道德規(guī)范的約束，粗暴對(duì)待特殊兒童，嚴(yán)重影響特殊兒童的身心健康和特殊教育教師的職業(yè)聲譽(yù)。近年來，涉及特殊教育教師的暴力事件和惡性事件不斷增多，就是最好的例證。

（二）校外實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量難以保證

目前我國各高師院校特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地一般都分為校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地，校內(nèi)實(shí)踐基地主要以實(shí)驗(yàn)室為主，校外實(shí)踐基地主要設(shè)在特殊教育學(xué)校和各種類型的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)。實(shí)踐基地教師的專業(yè)水準(zhǔn)在很大程度上決定著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由于我國現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，各種特教機(jī)構(gòu)（尤其是私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）普遍面臨著資金短缺、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技術(shù)水平不高等問題。特教學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)踐過程中，機(jī)構(gòu)教師難以給予學(xué)生科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的指導(dǎo)，致使學(xué)生不僅不能提高專業(yè)技能水平，而且容易使學(xué)生失去對(duì)特教事業(yè)的信心。

（三）缺少穩(wěn)定的個(gè)案資源

接觸個(gè)案，對(duì)個(gè)案進(jìn)行干預(yù)是特殊教育專業(yè)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)技能的最佳途徑。但目前的情況是，一方面高師院校特殊教育專業(yè)學(xué)生缺少穩(wěn)定的個(gè)案，校外實(shí)踐基地雖然可以提供學(xué)生接觸個(gè)案的機(jī)會(huì)，但相對(duì)來說不穩(wěn)定，而且接觸個(gè)案的時(shí)間短。另一方面由于家長的觀念、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、精力等多方面原因，我國大部分障礙兒童主要居家養(yǎng)護(hù)，而大多數(shù)障礙兒童家長沒有受過障礙兒童干預(yù)方面的教育與訓(xùn)練，普遍缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，雖然對(duì)障礙孩子的干預(yù)抱有極大的熱情，但干預(yù)效果并不理想。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

如何通過對(duì)校外實(shí)踐基地和特殊兒童家長的服務(wù)，保證校外實(shí)踐基地的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的個(gè)案資源，是擺在特殊教育專業(yè)教師面前的重要課題。為此，綏化學(xué)院特教專業(yè)教師構(gòu)建了服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）目標(biāo)

特殊教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。綜觀特殊教育的先進(jìn)國家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。新形勢下，傳統(tǒng)的從理論到理論，從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求?；诖耍瑢W(xué)校將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，具有專業(yè)理想的應(yīng)用型人才。

（二）內(nèi)容

實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特殊教育專業(yè)課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，既要求按照系統(tǒng)的理論體系組織教學(xué)，又必須以全新的思路整合實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求的變化，積極改革教學(xué)方法和內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

專業(yè)倫理精神的養(yǎng)成。由于教育對(duì)象的特殊性，從倫理道德的實(shí)踐來看，它對(duì)從業(yè)人員的自我修養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)和合作精神均有較高要求。在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，還要端正其專業(yè)態(tài)度、提升其專業(yè)意識(shí)、發(fā)展其專業(yè)情感，使之具備從事特殊教育工作最為基本的專業(yè)倫理素養(yǎng)。

（三）方法

融入專業(yè)倫理教育，培育專業(yè)精神。學(xué)校特教專業(yè)教師通過編撰專業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。通過觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門、到特殊班級(jí)當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)從事特殊教育工作所獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時(shí)也鍛煉了他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德行為。

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)實(shí)踐基地教師專業(yè)水平不高的情況，學(xué)校特殊教育專業(yè)從2010年3月起，組織、協(xié)調(diào)該專業(yè)骨干教師，為綏化市初陽自閉癥兒童康復(fù)中心、綏化市聾兒康復(fù)中心和新起點(diǎn)自閉癥康復(fù)中心等實(shí)踐基地進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評(píng)估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”“行為矯正的原理與方法”“手語及其在特殊教育中的應(yīng)用”“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種通過特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅在很大程度上克服了基層特教機(jī)構(gòu)師資水平不高、理論知識(shí)缺乏的弊端，而且也提高了高師院校特殊教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在優(yōu)勢互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了高校實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)水平提升的雙贏局面。

服務(wù)特殊兒童家庭，穩(wěn)定個(gè)案資源。家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對(duì)于這類兒童的關(guān)注度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，許多特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無奈的狀態(tài)。學(xué)校特教專業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解了特殊兒童家庭的壓力，實(shí)現(xiàn)了高校實(shí)踐教學(xué)和家長家庭干預(yù)的雙贏。

（四）保障措施

一是加強(qiáng)特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)研究工作。依托學(xué)校特殊教育專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科、精品課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和人文社會(huì)科學(xué)研究基地等建設(shè)，深化理論研究和實(shí)踐探索，為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，提高其有效性。

二是建立針對(duì)實(shí)踐基地教師和家長的培訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合實(shí)踐基地和家長的需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)人員、內(nèi)容、形式、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和地點(diǎn)作出明確規(guī)定，精心組織實(shí)施，確保培訓(xùn)質(zhì)量。通過定期組織高校教師對(duì)機(jī)構(gòu)教師和家長進(jìn)行特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的集中培訓(xùn)，提高高校教師參與實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，建立培訓(xùn)的回訪機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，對(duì)存在問題進(jìn)行分析和改進(jìn)，以提高后續(xù)培訓(xùn)工作的有效性。

三是建立特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)交流平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)搭建資源平臺(tái)，借助資源平臺(tái)使高校與校外實(shí)踐基地及家長及時(shí)了解有關(guān)特殊兒童的政策、教育和康復(fù)等方面的信息，共享信息資源。

四是成立愛心社團(tuán)。招募高校學(xué)生，主要以志愿者為主，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，開展各種公益活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升專業(yè)情感和專業(yè)精神。

三、新型實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高

新型實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)校特殊教育專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)行接案、熟練地運(yùn)用診斷評(píng)估工具、有效地組織教學(xué)活動(dòng)、正常開展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)等。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出的盲文摸讀輔助教具，自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學(xué)校的一致好評(píng)。學(xué)生通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升至理論層面并形成了科研論文，且對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成反饋。

（二）師生的專業(yè)情感明顯提升

學(xué)校特教專業(yè)師生廣泛參與了助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)等。這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對(duì)特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，學(xué)生的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提升。

（三）社會(huì)效益明顯

新型的實(shí)踐教學(xué)模式陶冶了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情操，提升了他們的專業(yè)能力；為特殊兒童及其家長在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策咨詢等方面提供支持，提升了特殊兒童的家庭生活質(zhì)量，改善了特殊兒童家庭和特殊學(xué)校的合作關(guān)系，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

（綏化學(xué)院特殊教育研究項(xiàng)目《特殊教育專業(yè)服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施》，編號(hào)：TJ12001，主持人：任海濱）

參考文獻(xiàn)：

[1]于靖.高校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）：161-162.

[2]章小軍.特殊教育校外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（1）：13-14.

[3]駱培蔭，張國慶，景新幸.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與創(chuàng)新教育[J].職業(yè)時(shí)空，2007（7）：13-14.

Abstract Practice teaching is an important way to cultivate applied talents. Problems existed in special educations professional practice include neglect of professional ethics education， teaching practice base is difficult to guarantee the quality of school， lack of resources and a stable case. Suihua College based on practical experience， further explores the special education practice teaching objectives， content， methods and implementation effect， in order to provide inspirations for domestic universities experience practice teaching special education reform and innovation.

Keywords special education specialty； practice teaching； practice base； normal colleges