初探翻轉(zhuǎn)課堂的課下課上①

陳　丹　宋　靜　林　欽

(1. 福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院，福建　福州　350000

2. 福州教育研究院，福建　福州　350000)

①本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“高中理綜學(xué)科微課程的開發(fā)與實踐研究”(FZJJ20130101523)的研究成果之一.

初探翻轉(zhuǎn)課堂的課下課上①

陳丹1宋靜2林欽1

(1. 福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院，福建福州350000

2. 福州教育研究院，福建福州350000)

①本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題“高中理綜學(xué)科微課程的開發(fā)與實踐研究”(FZJJ20130101523)的研究成果之一.

摘要：本文探討了傳統(tǒng)課堂中存在的若干問題，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在解決這些問題的優(yōu)勢，認為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的出現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的重要產(chǎn)物，能夠有效的輔助翻轉(zhuǎn)課堂的有序?qū)嵤?，增加翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性，并以魯科版《靜電感應(yīng)及其微觀解釋》為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的課上和課下進行說明.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

1問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講授新知識時忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，因此部分學(xué)生“貌合神離”地參與課堂[1-3].對于“學(xué)困生”來說，一時“高速”的課堂將它們變成了無可奈何的固定觀眾.為此，在課前借助導(dǎo)學(xué)案之類的“預(yù)習(xí)”早就得到認可和推廣[4-5].但是，僅靠冷冰冰的紙質(zhì)資源(教材、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案等)效果甚微.其主要原因可能是：(1) 缺乏教師的有效指導(dǎo)，預(yù)習(xí)得不到有力的保障；(2) 學(xué)生無法判斷自己是否學(xué)會；(3) 教師也無法獲得及時反饋，課堂教學(xué)與預(yù)習(xí)分離；(4) 學(xué)生認為預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師都要講，所以沒必要預(yù)習(xí).因此，“預(yù)習(xí)”就名存實亡、形同虛設(shè)了.

不少同學(xué)提出學(xué)習(xí)的困難之處并不在于“吸收”知識，而是在“內(nèi)化”和“應(yīng)用”時問題才會出現(xiàn)，才更需要教師幫助.傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是遇到困難后得不到及時、有效的幫助，沒能及時解決的問題就像雪球一樣越滾越大.

如果將知識的“內(nèi)化”放在課上，增加師生互動的機會，學(xué)生一旦遇到了困難就能夠得到同伴或者教師的有效幫助.而對于新知識的“吸收”放在課下進行自主學(xué)習(xí).這種與傳統(tǒng)教學(xué)正好相反的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”(the Flipped Classroom).2000年，莫林·拉赫等介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在“經(jīng)濟學(xué)入門”課程中的應(yīng)用成效，首次提出采用翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想[6].國內(nèi)外已有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，其中Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[7]被廣泛的引用.我國的張金磊等通過分析Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型也提出了改進的模型[8]，杰姬·格斯丁的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段教學(xué)模式[9]也備受關(guān)注.

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

將國外翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入中國，就要將其“中國化”，成為“具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂”，以符合中國當前的教育國情.我國學(xué)生長期依賴教師指導(dǎo)，較缺乏自主學(xué)習(xí)能力.因此，我們創(chuàng)新地設(shè)計了具有可操作性的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”[10]，來指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以完成知識的“吸收”.在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點上不至于無從下手或力不從心.

教師在課下需要利用網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)平臺上上傳與要求學(xué)生掌握的知識點密切相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生下載.同時，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來促進學(xué)習(xí)的拓展延伸.學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布自己覺得有價值的學(xué)習(xí)資源與同學(xué)共享，學(xué)會分享能夠形成同伴間互幫互助、團結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍.

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能在“知識共產(chǎn)主義”的“大同社會”中愉快的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：

(1) 人人都能夠得到教師和同伴的關(guān)愛和幫助，教師“不獨優(yōu)而教”.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用讓學(xué)生針對自己所出現(xiàn)的問題能夠及時地尋求教師或者同伴的幫助.學(xué)生提出的質(zhì)疑首先在學(xué)生群體中開放，學(xué)生組織討論，得出相應(yīng)的結(jié)論.因為學(xué)生的模仿能力很強，教師可以提倡學(xué)生模仿教師通過自制教學(xué)視頻(如用手機直接錄制演示解答過程)等方式為其他同學(xué)答疑解惑，同伴對此作出評論，教師也對學(xué)生的解答及時給予鼓勵性評價，適時在班級展示學(xué)生的相關(guān)作品，這將鼓勵和促進學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性.若經(jīng)討論后大多數(shù)學(xué)生無法解答或討論針鋒相對時，教師就該利用相關(guān)教學(xué)資源“出手”為學(xué)生提供在線的幫助.當然，教師也可將有價值的問題延續(xù)到課上進行討論，這就將課堂教學(xué)與課前自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，成為課上教學(xué)的寶貴資源.

(2) 人人都能掌握基礎(chǔ)知識，打好根基，在“學(xué)習(xí)社會”中安居樂業(yè).“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”將控制學(xué)習(xí)進度的主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏，在一些重難點停頓思考、反復(fù)學(xué)習(xí)直至最終“吸收”知識.再通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的反饋練習(xí)，學(xué)生可以提問或者重新學(xué)習(xí)自己還沒掌握的知識點，以確保學(xué)生課前實現(xiàn)知識的“吸收”，繼而為課上的交流討論以及更進一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

(3) 資源盡其用，人盡其力.網(wǎng)絡(luò)的普及讓我們處于信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源不計其數(shù)，但學(xué)生還不能有效地篩選出自己所需要的信息和資源.教師針對學(xué)生量身定做教學(xué)資源或網(wǎng)羅已有資源，以輔助“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的有效實施，學(xué)生珍惜并利用教師的勞動成果進行學(xué)習(xí).通過教學(xué)平臺的使用，學(xué)生能夠獲得更多的“經(jīng)驗值”或者“升級”，以此促進學(xué)生更加自覺主動的使用教學(xué)平臺，以實現(xiàn)“自可學(xué)后亦可互教”的狀態(tài).學(xué)生有可能會找到教師錯過的優(yōu)秀資源，對此應(yīng)該給與充分的肯定，并在群體中進行推廣.就像“貨惡其棄于地也，不必藏于己”說的那樣，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作教學(xué)資源的能力以及樂于分享的良好品質(zhì).學(xué)生以“助人習(xí)而為己樂”，即“力惡其不出于身也，不必為己”.當學(xué)生分享的學(xué)習(xí)資源被教師或者同伴認可時，可有效地促進學(xué)生自學(xué)能力的可持續(xù)性發(fā)展.這與新課程提倡的“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位”的教學(xué)理念不謀而合.再通過學(xué)習(xí)過程中漸漸利用學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，循序漸進地將教師主導(dǎo)教學(xué)演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)教學(xué).

3翻轉(zhuǎn)課堂的實施

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中最重要就是把握：課前如何有效地“吸收”、課上如何有效地“內(nèi)化”和“應(yīng)用”兩部分內(nèi)容.

(1) 課前“吸收”

課前教師應(yīng)該注重“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計.它主要是由主題名稱、學(xué)習(xí)目標、自習(xí)評測、提出困惑、同伴解惑、課堂預(yù)告和原創(chuàng)問題組成.

其中“學(xué)習(xí)目標”即達成目標，以教學(xué)目標為依據(jù).如觀看視頻、閱讀教材、觀看PPT、思考某個問題等，主要是讓茫然于如何預(yù)習(xí)的學(xué)生明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù).教師通過具體的指導(dǎo)，將需要講授的知識開發(fā)出配套的學(xué)習(xí)資源，如自制視頻、動畫、幻燈片、文檔文件、網(wǎng)絡(luò)鏈接(網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源)，通過教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生.其中自制的視頻可以通過演講式、實地拍攝式、綠屏摳屏式、討論式、采訪式、幻燈片動畫、畫中畫式等多樣化的錄制方式.提前準備錄制視頻能夠有效避免實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些小失誤和操作不當?shù)臓顩r.若在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)實驗，可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)觀察并思考教師演示實驗的操作過程是否存在不當?shù)牡胤剑部梢酝ㄟ^小組進行實驗探究，分析誤差的來源.

“吸收”是否成功就需要通過“自習(xí)評測”來考察，學(xué)生和教師均可以通過“自習(xí)評測”得到學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，針對部分不合格學(xué)生仍然可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直至通過為止.

當然，通過視頻及其他教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，若遇到某個知識點無法掌握，教師組織學(xué)生在“提出困惑”的環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線交流，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上.同伴之間互相幫助，在“同伴解惑”環(huán)節(jié)@提問的人，模仿教師的方式解決他在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.當同伴間不能解決的時候，教師再提供適當?shù)膸椭蛘邔⒂袃r值的問題帶入課堂進行交流.也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能進一步提升學(xué)生獨立思考和解決問題的能力.

在課前的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師還可以有選擇的將課堂上會出現(xiàn)的某些問題進行適度的“課堂預(yù)告”，讓學(xué)有余力的學(xué)生也可以先人一步進行學(xué)習(xí)、探索，以方便課上對該問題討論.當然，教師還可以提出更高的期望，希望學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)，不僅僅是解答問題，而是站在教師的角度提出“原創(chuàng)問題”，即自創(chuàng)題目并附上解答過程，通過學(xué)習(xí)平臺上傳供同伴和教師審閱.北大陳江教師在教《電路與電子技術(shù)》時采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生課前看完教學(xué)視頻后提交一個題目，同時要求學(xué)生針對問題給出正確的解答.通過視頻的學(xué)習(xí)設(shè)計出一個相關(guān)于該知識點的題目，比起提出自己存在疑問的地方對學(xué)習(xí)能力的要求更高.個別學(xué)生有可能會提出建設(shè)性的“原創(chuàng)問題”，在難度不超出能力要求范圍的情況下，可以考慮在全班推廣使用，以此增加學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性.教師對課上活動的合理安排，必須滿足所有同學(xué)在只要努力完成課前任務(wù)的前提下就能夠很好地參與到課上的學(xué)習(xí)交流中，即課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)必須是有機結(jié)合的.

下面以魯科版高中物理選修3-1第一章第1節(jié)《靜電現(xiàn)象及其微觀解釋》為例，展示“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)容(如表1).

表1

(2) 課上的“內(nèi)化”和“應(yīng)用”

在翻轉(zhuǎn)的課堂上，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生在課堂上對知識有效“內(nèi)化”和“應(yīng)用”的前提保證，通過測驗的反饋以及學(xué)生困惑的了解，教師進行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計.

教師不必再像從前花大把的時間講解每個知識點，而是用充足的時間與學(xué)生互動，解答學(xué)生提出的質(zhì)疑或者進行與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的評測.因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)就是必要的，否則無法進行課堂的教學(xué)活動.教師根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”得到的反饋，有針對性地掃清在課前“預(yù)習(xí)”中出現(xiàn)的障礙，以此保障課堂知識“內(nèi)化”和“應(yīng)用”的有效進行.

教師適時提出一些需要討論或者是更高認知水平的問題，并在教室來回走動，觀察學(xué)生“內(nèi)化”和“應(yīng)用”知識的情況，同伴間針對教師提出的問題交流協(xié)作.討論中一旦遇到解決不了的問題就可以及時向教師提問，這讓課堂上教師進行一對一輔導(dǎo)成為可能.同時，教師可以通過技巧性的問答，利用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力.

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有著如此之大的差異.而針對正準備就業(yè)的新教師而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)，剛“出道”的教師的思維還沒有形成傳統(tǒng)的教學(xué)模式的定勢，比起經(jīng)驗豐富的老教師，雖然在教學(xué)技能上略顯不足，但也具有更強的靈活性和可塑性，而且剛畢業(yè)的教師對時下高科技的技術(shù)產(chǎn)物，比如一些軟件的運用、教學(xué)視頻的制作等等更為自如.如果新教師能夠和有經(jīng)驗的老教師通力合作，雙方取其精華，會有效地提升教師的綜合素質(zhì).

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http://www.amazon.com/gp/reader/B008ENPEP6/ref=sib_dp_kd#reader-!ink

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通訊作者：林欽(1979—),男，福建福州人，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究物理課程與教學(xué)論.

·教學(xué)研究·