讓合作學(xué)習(xí)走向高效①——物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題與糾正策略初探

顧蓉云

(江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇　太倉　215400)

①　本文是江蘇省太倉市吳志明正高級教師工作室的研究成果之一.

讓合作學(xué)習(xí)走向高效①
——物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題與糾正策略初探

顧蓉云

(江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇太倉215400)

①本文是江蘇省太倉市吳志明正高級教師工作室的研究成果之一.

摘要：開展合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中.但在實(shí)際的物理教學(xué)活動中，不少課堂教學(xué)開展的合作學(xué)習(xí)顯得盲目、低效，存在著諸多問題.筆者針對上述問題，提出了以下合作學(xué)習(xí)的策略：合理分組，明確分工，正確選題，科學(xué)評價(jià).

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，由于它在活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展等方面有獨(dú)到的實(shí)效，很快引起了世界各國的關(guān)注.隨后，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長.”近幾年，合作學(xué)習(xí)被教師廣泛采用，尤其在物理公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)作為物理課堂教學(xué)方式的“黃金組合”，頻頻出現(xiàn)在其中.我們堅(jiān)守這種先進(jìn)教學(xué)理念，但由于理解的偏差，教學(xué)實(shí)踐中也暴露出不少問題，不能不引起我們的深思.

案例1：某教師進(jìn)行“光的直線傳播”的教學(xué)片段如下：

學(xué)生每五、六人一組圍成一圈進(jìn)行實(shí)驗(yàn).課堂上備有器材：激光筆、蠟燭、火柴、一瓶水(略加牛奶)、蚊香、玻璃磚、易拉罐、塑料薄膜等.

學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)，有照激光筆的、有點(diǎn)燃蠟燭的、有點(diǎn)燃蚊香的，……學(xué)生很是“活躍”，教室里也很“熱鬧”.

教師：請哪一組的同學(xué)交流一下實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象？

最靠前的一女生起立回答交流，可是其他學(xué)生的聲音蓋過了她的發(fā)言聲.教師擊掌示意大家安靜，但學(xué)生們興致正濃，大部分依然我行我素，只管自己講著、做著.靠窗一組學(xué)生不時(shí)傳來嬉笑聲，幾個(gè)學(xué)生正在用蠟燭煙熏易拉罐……

討論1：可以用哪些方法來改變電路中電流的大??？

討論2：如何比較導(dǎo)體電阻的大?。?/p>

討論3：需要哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？

討論4：實(shí)驗(yàn)要采用什么研究方法？

討論5：一根粗細(xì)均勻的導(dǎo)體被均勻拉長兩倍，它的電阻變不變？怎樣變？……

課堂上學(xué)生用于討論的時(shí)間，每個(gè)問題大多在1～3分鐘之間.

1合作學(xué)習(xí)存在的問題

案例1中這位教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組織教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題，一位學(xué)生交流時(shí)，許多學(xué)生的注意力基本沒有跟上，依然各自為戰(zhàn)，甚至玩耍、嬉鬧，這樣的課堂教學(xué)效率低下，是一些采用小組合作學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)中較普遍的問題.

自主學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)50年代，是教育心理學(xué)的研究對象，到70年代，西方研究自主學(xué)習(xí)的代表人物Holec[2]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)等”；Benson[3]則提出語言學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理活動，一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

1.1組織不力，缺乏指導(dǎo)

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開實(shí)驗(yàn)和討論.教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動.小組活動表面上熱熱鬧鬧，一改以往“我講你聽、我做你看”的接受式教學(xué)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下.有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為誰動手做實(shí)驗(yàn)，你推我讓；有的學(xué)生認(rèn)為反正有人去做，趁機(jī)不參與動手動腦，小組成為他們的“避風(fēng)港”……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維的良好效果.

1.2分組隨意，缺乏依據(jù)

上述案例中，教師或是為了圖省事、方便，或是缺乏對合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究，將就近的學(xué)生組成小組，這樣往往在課堂上出現(xiàn)好的同學(xué)積極探究、學(xué)困生慘遭冷落的兩極分化格局，影響了學(xué)生整體發(fā)展.不少教師可能有一個(gè)模糊認(rèn)識：認(rèn)為讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí).其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)的前提.

1.3分工不明，缺乏合作

為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)該是有著明確細(xì)化的分工，在合作完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，小組討論、完成探究任務(wù)和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該由不同的學(xué)生合作完成.然而實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上是由組內(nèi)成績好的學(xué)生包辦完成，操縱甚至包辦小組活動，掌握小組活動權(quán)、話語權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘捎诜止げ幻?，致使一部分學(xué)生沒能參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，他們的能力并沒有得到鍛煉和提高，長久下去他們會失去對合作學(xué)習(xí)的興趣.

1.4內(nèi)容淺顯，缺乏必要

案例2中小組討論特別多，許多問題都是經(jīng)過小組討論后再進(jìn)行交流和回答的，學(xué)生特別忙，看起來也很熱鬧.筆者心存疑慮：這么多問題真的都需要合作討論嗎？兩三分鐘內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了有效討論嗎？合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的一教學(xué)方式，已被廣大教師接受并模仿使用，但并非所有物理教學(xué)內(nèi)容都需要用或都必須用合作學(xué)習(xí)來完成，有的教學(xué)內(nèi)容很淺顯，運(yùn)用學(xué)生自學(xué)和教師講授的方法就可以將新課內(nèi)容表達(dá)清楚，就不需要合作探究了，要防止合作學(xué)習(xí)的泛化.

2合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1科學(xué)分組，合理搭配

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是建立合作學(xué)習(xí)小組的原則，建立科學(xué)合理的小組是開展合作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).初中物理課一般以4至6人小組為宜，以4人為例，選擇其中1名是優(yōu)等生，2名是中等生，1名是后進(jìn)生，分組時(shí)，盡量使各小組之間總體水平基本一致，這樣，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)；既在小組內(nèi)形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍，又在小組間形成公平競爭的條件.

2.2明確分工，幫扶結(jié)合

同樣在“電流與電流表”的教學(xué)中，另一位老師在授課前做了充分準(zhǔn)備和安排，學(xué)生在探究串、并聯(lián)電路時(shí)分工明確，設(shè)計(jì)、安裝、檢查電路；讀、記錄數(shù)據(jù)，分析討論，任務(wù)安排井井有條，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo).

合作學(xué)習(xí)采用了積極的生生互動的有效方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，為課堂教學(xué)注入了活力.教師不僅要為合作學(xué)習(xí)科學(xué)分組，還要設(shè)置小組長，并指導(dǎo)小組長處理學(xué)生之間的人際關(guān)系，使小組學(xué)習(xí)真正處在平等互動的關(guān)系之中，要尊重每個(gè)同學(xué)的意見、同學(xué)的思維成果，協(xié)調(diào)多人智慧，最終彰顯群體的力量.學(xué)生之間只有分工的區(qū)別而沒有能力、性別等差別.在小組中，因能力異質(zhì)不可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，鄙視能力差的學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們傾聽、欣賞每一個(gè)同學(xué)的意見.同時(shí)，還要使能力差的學(xué)生正確認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)自己的特長，發(fā)現(xiàn)在集體中的價(jià)值，真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)作用.

2.3慎選內(nèi)容，富有挑戰(zhàn)

選擇什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要考慮教材，還必須考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容能否激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，要促使他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)同舟共濟(jì).因?yàn)樵谛〗M討論中必將產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，通過相互反饋和辯論，使得同伴之間能消除誤解并尋求更好的方案，使得同伴的交流能夠幫助學(xué)生掌握知識技能，使得同伴間的協(xié)作能鼓勵創(chuàng)造性思維……要產(chǎn)生上述效果，教師必須設(shè)計(jì)出能產(chǎn)生多種觀點(diǎn)的供小組討論的問題，除此之外，合作學(xué)習(xí)任務(wù)既要滿足學(xué)生的興趣需要，又要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，既能讓學(xué)生意識到困難，又能感受到在組員的相互幫助下可以克服困難.

2.4及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的重要目標(biāo)，建議把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局.評價(jià)學(xué)生的著力點(diǎn)要定位在他(她)的進(jìn)步與提高上，將學(xué)生與其過去相比，只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo).另外，為了體現(xiàn)評價(jià)的公平性，評價(jià)還要注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，后進(jìn)生與后進(jìn)生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，對應(yīng)測驗(yàn)的難度可以有所不同.各測驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與后進(jìn)生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生都受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功.

總之，合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好教學(xué)方式，只要教師認(rèn)真選題，嚴(yán)密組織，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)評價(jià)，物理課堂中的合作學(xué)習(xí)必然會開展得有聲有色，卓有成效.

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[2] 劉福泉.合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)[J].教育改革，1997,(5).

[3] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002,(2).

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