基于CIPP模式的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

許麗芳

(福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，福建　福州　350016)

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第16卷第2期，2015年6月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.16 No.2,Jun.2015

基于CIPP模式的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

許麗芳

(福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，福建福州350016)

摘要：在高職教育人才培養(yǎng)中，以CIPP模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過背景評(píng)價(jià)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使之更有針對(duì)性；通過輸入評(píng)價(jià)完善人才培養(yǎng)方案，使之更具系統(tǒng)性；通過過程評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)及管理活動(dòng)，使之更有反饋性；通過成果評(píng)價(jià)評(píng)判人才培養(yǎng)的最終效果，使之更具發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；高職教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

0引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生命線，是高職院校開展一切活動(dòng)的重心，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，與學(xué)校的招生、就業(yè)乃至社會(huì)影響力密切相關(guān)。隨著高職院校擴(kuò)招力度的加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量以指導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)人才是高職教育研究的重要內(nèi)容。本文以CIPP模式為基礎(chǔ)建立高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探索與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。

1CIPP模式概述

CIPP模式也稱改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，是上世紀(jì)六十年代由美國(guó)教育評(píng)判專家斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)提出的，它認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終目的不在證明，而在改進(jìn)。CIPP模式要求評(píng)價(jià)應(yīng)能有效改進(jìn)教育活動(dòng)，并可以為教育活動(dòng)的開展進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。CIPP模式包含四個(gè)環(huán)節(jié)：背景評(píng)價(jià)(Context Evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(Input Evaluation)、過程評(píng)價(jià)(ProcessEvaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)[1]，它的典型特征是過程性、全程性以及反饋性，CIPP模式各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和作用如表1所示。

表1　CIPP模式的內(nèi)涵和作用

從表格可以看出，CIPP模式注重評(píng)價(jià)的全程性功能，避免了泰勒目標(biāo)模式只重結(jié)果忽視過程可能帶來(lái)的評(píng)價(jià)片面性，該模式比較符合“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念。在理論層面上，CIPP模式屬于方案評(píng)價(jià)范疇，充分考慮了目標(biāo)的可行性及發(fā)展性問題，本文試就把它應(yīng)用于構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2CIPP模式在高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在查閱文獻(xiàn)資料和咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，遵循高職教育人才培養(yǎng)原則和規(guī)律，建立以CIPP模式為原型的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并編制了供本文參考的調(diào)查問卷，問卷提綱內(nèi)容如下表2。該問卷涵蓋人才培養(yǎng)過程涉及的各種要素與活動(dòng)。邀請(qǐng)402位高職在校生和畢業(yè)生、50位高職專業(yè)教師、15位高職管理人員以及30位企業(yè)負(fù)責(zé)人參與本次調(diào)查，本調(diào)查共收回問卷481份，剔除無(wú)效問卷25份，獲得有效問卷456份，問卷有效率為94.8%。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和處理來(lái)了解各評(píng)價(jià)指標(biāo)情況。

表2　調(diào)查問卷提綱

2.1　評(píng)價(jià)基礎(chǔ)：對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)即目標(biāo)評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)按照評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)做出判斷，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性進(jìn)行診斷。背景評(píng)價(jià)是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，它是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。在本文的研究當(dāng)中，背景評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)高職院校的社會(huì)影響力和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2 %受調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)以及校園環(huán)境很認(rèn)可和比較認(rèn)可，69.8 %學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意和比較滿意，這與近年來(lái)各高職院校整體辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的提高不無(wú)關(guān)系。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職院校辦學(xué)定位和特色的基礎(chǔ)，是高職院校以人才培養(yǎng)為中心的一切工作的“主心骨”,是辦學(xué)者第一要考慮的要素。74.5 %接受調(diào)查的老師和學(xué)校管理人員認(rèn)為高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在問題，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身?xiàng)l件確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，再按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)和課程，就能在一定程度上防止專業(yè)設(shè)置盲目性、跟風(fēng)性現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。

2.2　評(píng)價(jià)關(guān)鍵：對(duì)人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是以背景評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的條件和資源進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成一個(gè)最優(yōu)方案。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。本階段的評(píng)價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)是師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)施。作為教學(xué)設(shè)施的一個(gè)重要組成部分——圖書館，90.7 %的受調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校的圖書館藏書很豐富和比較豐富，充足的圖書資源不但可以配合課程、輔助教師教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的品德、陶冶他們的情操，本部分調(diào)查集中反應(yīng)的問題是：專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件不足。

在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，盡管受調(diào)查對(duì)象中僅有9.6 %的人認(rèn)為教師的整體素質(zhì)不高，但是83.8 %的數(shù)據(jù)反應(yīng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力偏低。高職院校的很多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教育行業(yè)，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)缺乏了解，加上自身理論強(qiáng)動(dòng)手能力弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，可鼓勵(lì)教師到知名學(xué)校進(jìn)修培訓(xùn)、定期或不定期到企業(yè)頂崗鍛煉，以提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；同時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，通過培養(yǎng)、引進(jìn)以及聘任等渠道打造一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。

就實(shí)踐教學(xué)條件而言，81.0%受調(diào)查的師生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不夠用，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地不多的師生比例高達(dá)87.8 %，說明目前很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)條件未能滿足教學(xué)的需要，這嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)體系的重要構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。高職院校應(yīng)充分整合資源，加強(qiáng)投入，建立集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)與鑒定于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；深入維護(hù)與現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，逐漸增加校外實(shí)訓(xùn)基地；通過校校聯(lián)合共享實(shí)訓(xùn)基地，校校之間可在資源共享、互利互惠、風(fēng)險(xiǎn)共當(dāng)基礎(chǔ)上共同組建實(shí)訓(xùn)基地，也可共享彼此已有實(shí)訓(xùn)基地，為提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)[4]。

2.3　評(píng)價(jià)重點(diǎn)：對(duì)人才培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)，通過對(duì)方案實(shí)施過程的監(jiān)督、檢查以及反饋，便于修正、改進(jìn)方案，確保下一輪方案的順利實(shí)施。人才培養(yǎng)質(zhì)量過程評(píng)價(jià)覆蓋了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、培養(yǎng)模式以及經(jīng)費(fèi)保障等核心問題。

教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線，只有39.5%受調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式滿意和比較滿意，68.8%學(xué)生認(rèn)為常規(guī)教學(xué)很難啟發(fā)他們的思維，動(dòng)手能力不易得到鍛煉。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)的距離時(shí)，參加實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)就成為他們成長(zhǎng)的必然選擇，91.8 %學(xué)生希望在學(xué)校期間能多參加實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐是高職學(xué)生在校期間接觸社會(huì)的一個(gè)很好的窗口[5]。同時(shí)，以教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)管理，是學(xué)校管理的核心，是規(guī)范教學(xué)秩序的保證，故各校領(lǐng)導(dǎo)和管理者會(huì)采取各種方法和手段保證教學(xué)質(zhì)量。如我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示100 %的高職高專院校都已建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的各種相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)過程和運(yùn)作機(jī)制的總和。調(diào)查結(jié)果顯示目前高職教育的人才培養(yǎng)模式有以下四種：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)、科研院所的合作，可切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)性；訂單式人才培養(yǎng)模式，通過“廠中校、校中廠”的校企合作模式培養(yǎng)專業(yè)技能型人才；以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，即把以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過程；雙證書制人才培養(yǎng)模式，高職院校學(xué)生必須取得學(xué)歷和職業(yè)資格兩種證書方能畢業(yè)[6]。無(wú)論采用哪種人才培養(yǎng)模式，最終目的都是為了提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題，是各高職院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重要問題。92 %受調(diào)查對(duì)象反映學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教育經(jīng)費(fèi)不足是制約高職院校發(fā)展的瓶頸。要提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，就要求增加高職教育的經(jīng)費(fèi)。筆者建議其一，應(yīng)加大政府投入。高職院校有公辦和民辦之別，公辦院校享有政府的生均撥款，民辦院校則沒有，無(wú)論哪一類院校，都是為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才，理應(yīng)得到政府的財(cái)政支持。其二，政府不可能也不應(yīng)當(dāng)包攬高職教育，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)投資高職教育，包括捐贈(zèng)資金、儀器和設(shè)備。其三，以地方、相關(guān)行業(yè)為主體籌集并設(shè)立職業(yè)教育基金，吸引社會(huì)資源和各種閑散資金的注入，支持高職教育的發(fā)展[7]。

2.4　評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)：對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)方案實(shí)施結(jié)果的測(cè)量、解釋與評(píng)價(jià)，為后續(xù)工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量成果評(píng)價(jià)階段的重點(diǎn)工作是人才培養(yǎng)質(zhì)量驗(yàn)收，即大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。

綜合素質(zhì)是高職畢業(yè)生就業(yè)的門檻，體現(xiàn)在本問卷中主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及身心素質(zhì)等內(nèi)容，即學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力等[8]。調(diào)查數(shù)據(jù)反映大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)比較好，故87.6 %接受調(diào)查的往屆畢業(yè)生表示若時(shí)間重來(lái)，他們還會(huì)選擇自己在母校所讀的專業(yè)，但綜合素質(zhì)不夠高的學(xué)生數(shù)量也不可小覷。高職院?？蓮倪@幾方面著手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：不斷更新教育觀念和教育思想以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；注重校園文化建設(shè)以塑造學(xué)生良好的品行；加強(qiáng)心理素質(zhì)教育以提高學(xué)生心理挑食能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生把素質(zhì)要求內(nèi)化為自我需要，轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。

以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，直接表現(xiàn)為就業(yè)率、收入增長(zhǎng)情況、用人單位滿意度以及職業(yè)發(fā)展能力等[8]，我們調(diào)查的結(jié)果是87.4%的數(shù)據(jù)反映畢業(yè)生就業(yè)率高，大部分畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位一段時(shí)間后收入有明顯增長(zhǎng)，76.2%的用人單位對(duì)畢業(yè)生的表現(xiàn)情況滿意度較高，52.7%的畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力不錯(cuò)。調(diào)查結(jié)果與《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》比較吻合。該報(bào)告顯示，2013屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9 %，3年后收入翻了一番，60%左右畢業(yè)生得到了職位晉升。社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度越來(lái)越高，這是高職教育這幾年不斷改革和發(fā)展的結(jié)果。

需要說明的是，盡管CIPP評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成有機(jī)整體，但本文所討論的指標(biāo)體系是以調(diào)查數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，由于受調(diào)查數(shù)據(jù)和筆者學(xué)術(shù)水平的限制，只能從有限的幾個(gè)因素去分析評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析的因素不能面面俱到甚至有失偏頗。

3結(jié)語(yǔ)

CIPP模式把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，注重過程、強(qiáng)調(diào)反饋，它是對(duì)項(xiàng)目方案從規(guī)劃、論證、執(zhí)行到完成情況的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者可根據(jù)實(shí)際需要采用不同的評(píng)價(jià)方法和策略，科學(xué)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校資源、市場(chǎng)需求的聯(lián)系，人才培養(yǎng)方案的合理性和可執(zhí)行性，培養(yǎng)過程與初始設(shè)計(jì)的一致性，最終取得的人才培養(yǎng)效果。借助CIPP 模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，為高職院校今后人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化和調(diào)整提供了理論依據(jù)，使人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范、完整。

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Study on the Quality Evaluation System of Talents Training in Higher Vocational Education Based on CIPP Mode

XU Li-fang

(Foreign Languages Department, Fujian International Business and Economic College, Fuzhou 350016, China)

Abstract：Based on the CIPP model, the quality evaluation system of talents training is constructed in order to run through the entire process of talents training in higher vocational education. The target orientation of talents training is adjusted by context evaluation, so that more targeted; The talents training program is improved by input evaluation, to make it more systematic; Process evaluation guides teaching and management activities to make them more feedback; The final results of talents training is judged by product evaluation to make it more developmental.

Keywords:CIPP mode；higher vocational education；talents training；quality evaluation system

文章編號(hào)：1671-234X(2015)02-0045-05

中圖分類號(hào):G718.5-

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A-doi：10.3969/j.issn.1671-234X.2015.02.011

作者簡(jiǎn)介：許麗芳(1982-)，女，福建莆田人，碩士，E-mail：32925582@qq.com。

基金項(xiàng)目：2014年福建省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題(【2014】16號(hào))

收稿日期：2015-04-14