整體理解在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用

李微微

【摘要】目前英語教學(xué)中語篇占主導(dǎo)地位，教師可以通過巧妙鋪墊、創(chuàng)設(shè)情境、拓展運(yùn)用等方面來使學(xué)生對語篇進(jìn)行更好地整體理解及感知，讓學(xué)生享受閱讀樂趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索欲。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 整體理解 探索欲

語篇教學(xué)要求學(xué)生能從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象。這也要求教師在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，將語篇作為一個(gè)整體來處理，結(jié)合語境來整體理解篇章的基本內(nèi)容，既注重語言形式，又注重語言功能，而不是只停留在對目的語單個(gè)詞、句的表層分析上。需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生最大限度地獲取篇章中的有用信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對語言的理解以整體理解為主。首先要想讓學(xué)生更好地整體理解，需要讓學(xué)生對語篇的主題有一個(gè)整體感知，可以通過巧妙鋪墊和設(shè)問討論，接下來需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、整體呈現(xiàn)。整體理解的效果便是看學(xué)生能否完成任務(wù)，靈活運(yùn)用了。前兩部分是有意義的語言輸入，那么豐富任務(wù)就是來激活學(xué)生有意義的語言輸出。

一、巧妙鋪墊，設(shè)問討論

研究表明，背景知識對文章理解的影響大于語言知識。利用背景知識進(jìn)行導(dǎo)入可以激活學(xué)生己有的知識，幫助學(xué)生理解文章，在語篇的教學(xué)中，一開始我嘗試把同學(xué)們的注意力引入到語篇所要討論的主要內(nèi)容上，為整個(gè)語篇教學(xué)進(jìn)行巧妙的鋪墊。這種鋪墊占教學(xué)時(shí)間的10%左右，通過師生互動(dòng)激活或提供背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有一種想去了解語篇的愿望，并更好地展開話題。

1.討論假設(shè)。可以假設(shè)某種場景、或某個(gè)人物，假如是你，你會做些什么，說些什么。意在通過提問激活學(xué)生的背景知識。比如在教授關(guān)于“School fair”的故事前，可以用英語這樣提問：“假如我們有游園活動(dòng)，你想來買或賣些什么呢？”這樣就一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的討論熱情，營造了良好的課堂氛圍。再比如碰到關(guān)于西方節(jié)日或特殊人群等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行已有知識的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地去了解英語的文化背景知識。

2.利用多種教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式來展示圖片和影音資料，這一形式容易被學(xué)生接受和理解，通過一個(gè)視頻讓孩子與海洋動(dòng)物近距離接觸，和孩子們討論他們看到的海洋里的各種有趣的動(dòng)物，來激發(fā)學(xué)生對這個(gè)語篇主題的興趣，并對故事圍繞的話題有一個(gè)整體的感知。既活躍了課堂氣氛，又集中了學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注理解

1.精彩導(dǎo)入。可以圍繞題目展開想象，可以通過只看圖來猜測文章的大意；也可以截取文中某句特殊的話或場景來展開討論；也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生想讀、愿意讀。在一節(jié)關(guān)于選魚群領(lǐng)導(dǎo)的課中，通過一張所有魚被捕的圖片來激發(fā)學(xué)生的想象。讓學(xué)生討論魚兒們原來在做什么。從而用倒序的手法巧妙地引出故事的主要情境：選舉魚群的領(lǐng)導(dǎo)者。不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主表達(dá)，同時(shí)也為故事主要內(nèi)容的整體呈現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

2.精彩呈現(xiàn)。結(jié)合大語篇的背景、環(huán)境，設(shè)置精彩的幻燈片，教師聲情并茂的講演，并利用錄音，音樂等輔助手段，注重語段、語篇的完整呈現(xiàn)，給學(xué)生以完整的語言和整體的語言感知。只有語段和語境的整體推進(jìn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)也可以讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)重點(diǎn)語段。這樣學(xué)生不是孤立地在學(xué)習(xí)語言，而是在情景中、樂趣中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言。每每進(jìn)行到這里，孩子們總是樂此不疲。在教授關(guān)于海洋動(dòng)物的語篇時(shí)，將每個(gè)動(dòng)物的具體形象都以卡片的形式出現(xiàn)，并討論和模仿，既在無形中突出了重點(diǎn)，又讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。

3.精彩過渡?？梢杂靡粋€(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備的問題，讓閱讀層層深入，用一條條線索加強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解。每讀到一個(gè)關(guān)鍵的地方要停下來，讓學(xué)生思考討論可能性，比如語篇中其它人物會說什么，接下來可能會發(fā)生什么，你對這個(gè)人物形象或事情有什么樣的看法等等。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總保持有好奇心和探索欲，同時(shí)也激發(fā)出孩子們對語篇的自我感受[4]，從而更好地從情感上體驗(yàn)語篇內(nèi)容。

三、鞏固拓展，愉快運(yùn)用

1.歸納反饋。此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)會鞏固對語篇的整體理解，可以讓學(xué)生給出標(biāo)題，可以借助板書或關(guān)鍵語句讓學(xué)生復(fù)述課文，排序配對等等，以起到鞏固理解的作用。

2.扮演運(yùn)用。讓學(xué)生分角色將文本進(jìn)行演繹或改編，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章的相關(guān)信息完成某個(gè)任務(wù)。比如讓學(xué)生分組調(diào)查組內(nèi)成員乘坐交通工具的種類，完成表格并表演出來。這時(shí)學(xué)生的表演就是一種很好地理解并運(yùn)用語言的形式，其實(shí)學(xué)生表演的過程就是對文本進(jìn)行深入理解、二度創(chuàng)作和綜合運(yùn)用語言的過程。給出明確的任務(wù)讓學(xué)生通過小組合作或其它方式完成，可以達(dá)到真正運(yùn)用語言和解決問題的效果。

對于英語語篇來說，整體教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。既克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又使學(xué)生能夠結(jié)合上下文的語境來思考有關(guān)問題。通過營造多邊互動(dòng)的的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出自然和諧的語言環(huán)境和活躍的課堂氣氛，不僅能幫助學(xué)生獲取信息、豐富語言文化知識，而且語篇整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。學(xué)生的主動(dòng)性和探索性不但得到激發(fā)，英語交流和表達(dá)的能力也在探索的過程中得到很大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁維莉.篇章理論與英語閱讀教學(xué)[M].北京：世界圖書出版公司，2009（第1版）：5～6.

[2]秦益鋒，毛耀光.插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010，（1）：39～40.endprint