二語習得中的學習動機對高職英語教學效果的影響初探

辛媛

【摘要】二語習得屬于語言學中的重點內容，現(xiàn)階段，很多研究者都對二語習得做好相關探討，它的內容非常復雜，會涉及到較多因素，其中包括學習的態(tài)度、動機、自身因素等。對于高職院校而言，必須采取措施提高英語教育質量，將二語習得理論應用于其中，可達到這一目的。

【關鍵詞】二語習得 學習動機 高職院校 英語教學

高職英語教學的主要目的就是對學生實際英語應用能力進行培養(yǎng)，在教育過程中，非常注重其實用性。不過從現(xiàn)階段高職英語教學的實際情況上看，其中仍然存在很多問題，例如部分學生認為英語與所選擇的專業(yè)關聯(lián)不大，不夠重視該課程的學習，還有部分學生英語基礎較差，對英語學習毫無興趣，這就要求老師為學生創(chuàng)造良好的學習條件，使他們的學習興趣得以提升，提高英語教學質量。在20世紀80年代，Krashen提出了二語習得理論，這一理論的應用為高職英語教學提供了可靠依據(jù)。

一、二語習得理論及其學習動機概述

1.二語習得理論。所謂二語習得理論，就是指在外人指導或者自然情況下，無意或有意學習到一門外語的過程。在這一理論中，包括自然順序假設、學習區(qū)分假設、情感過濾假設、輸入假設、監(jiān)控假設、習得與學習區(qū)分假設幾點內容。

（1）習得與學習區(qū)分假設是基本的出發(fā)點，學生需通過學習、習得等方式，獲取語言能力，學習就是指學生有意識獲取，習得就是指潛意識情況下獲取。

（2）監(jiān)控假設。該理論認為，大腦內包含兩個獨立語言系統(tǒng)，分別為潛意識系統(tǒng)、有意識系統(tǒng)。

（3）情感過濾假設。該理論認為，若希望學生能夠提高學習效率，必須讓他們保持愉悅的心情，提高學生的自信，過濾掉不好的情緒。

（4）自然順序假設。它指的就是外語的學習規(guī)律基本相同，學習順序差異不大，部分語法結構學習相對較早。

（5）輸入假設。它是指學生可以通過能夠理解的信息進行學習，是二語習得理論的核心內容。

2.二語習得理論學習動機。人們在學習第二語言過程中，很多相關因素都會影響到學習，其中包括天賦、學習態(tài)度、年齡、社會環(huán)境等因素，很多因素具備能動性，對人們的學習有非常深刻的影響。所謂學習動機，就是指在學習中的一種心理狀態(tài)與自覺性，培養(yǎng)與激發(fā)學習動機，對人們第二語言的學習有著很大促進作用。有專家把動機分為兩種類型，分別為工具性動機與融入性動機，人們學習第二語言的同時，必須要融入該社團中，并且接受相關語言人民的生活方式與文化。

對于學習有明確目標，學習動機較強的人而言，他們能夠用心學習，且堅持學習，對學習富有熱情，可以采用合理的學習方式。不過針對無明顯學習目標的人來說，他們的學習具有盲目性，沒有應用科學的學習方法，學習比較被動，無法取得優(yōu)異的成績。在高職學生活動動力機制中，學習動機是學生必須具備的基本學習條件，它會對他們的學習效果產(chǎn)生很大影響。

正因不同的學習在學習上有著不同特征，這就要求老師可以具體問題具體分析，了解學生日常的學習情況，積極給予指導。老師不能單純采用傳統(tǒng)的教學方式，需實現(xiàn)教育創(chuàng)新，刺激學生求學。從目前高職學校的教育情況上看，其中仍然存在很多問題，學生的英語學習基礎較差，在學習上也并未擁有良好的自主學習能力，除此之外，學生的自信心也不夠強，這均給高職院校的英語教學造成巨大壓力。英語教學屬于互動性學生，需要老師與學生增強互動，不過在平常的教學中，通常以老師講解為主，教學手段落后，學生的學習的空間、時間均受到很大限制，交際能力無法得到鍛煉，這使他們的英語學習中無法獲得成就感，難以促進其學習的進步。

二、二語習得理論的學習動機在高職英語教學中的作用

二語習得理論要求激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)不同的人，其動機分類標準也不同，動機主要分為外部動機與內部動機，外部動機是受到外部因素影響的結果，內部動機是指自身主動參與到學習中。據(jù)研究表明，英語學習動機主要在環(huán)境、主體兩者相互產(chǎn)生作用后，才會產(chǎn)生。二語習得理論中的學習動機對高職英語教學產(chǎn)生了較大影響，若學生擁有較強的學習動機，則其在學習過程中必然會表現(xiàn)得更為熱情，且學習效率高，能夠合理應用學習方法，擁有明確的學習目標，認為學習是件輕松快樂的事情。不過對于學習成績較差的學生而言，他們學習動機弱，難以做到自主學習，導致惡性循環(huán)的形成。為此，老師在教育過程中，必須采取措施，提高學生的學習興趣。

1.讓學生意識到英語學習的重要性。在高職院校中，大部分學生都有著明確的學習目標，大家學習的目的就是為以后的畢業(yè)找工作做準備，這就導致很多學生單純注重專業(yè)課程的學習，將英語學習忽略，認為英語學習與所學專業(yè)關聯(lián)不大。盡管部分同學努力學習英語，背英語單詞，不過他們學習的目的是考得證書、獲取文憑等。老師必須讓學生意識到英語學習的重要性，告訴他們在英語學習中，口語學習更為重要，而并非紙上談兵，學好英語有利于幫助他們獲取更多工作機會，對日后就業(yè)非常有利，同時可以體現(xiàn)他們的綜合能力，英語是國際語言，伴隨社會的不斷進步與發(fā)展，以后的生活、工作均與英語有著較大關聯(lián)，通過這種方式激發(fā)學生的學習熱情與興趣。

2.營造良好的課堂氛圍。在英語課堂中，老師要堅持用英語和學生對話。在單詞講解過程中，可選取趣味性強、生動、實用的例子，讓學生可以學習到更多實用性的英語，便于和他們進行交流。除此之外，老師還可創(chuàng)造相應情境，讓學生參與情境會話活動，利用英語進行交流，可以將學生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲充分展現(xiàn)，使他們融入英語對話情境中，確保學習熱情。

3.組織小組活動。老師可將學生分為多個小組，讓每個小組成員自由發(fā)揮，增強交流，便于互相學習。完成分組后，老師可設置相應情境，讓每組成員根據(jù)情境進行演繹，營造良好的學習氛圍，使學生學習的主動性、積極性大增，讓學生擁有成就感。在成就動機的驅使過程中，學生會盡自己的努力吸引別人眼球，獲取優(yōu)異成績，贏得他人贊賞。在高職英語教育中，老師鼓勵學生充分展現(xiàn)自己的個性，參與到英語教學活動中，通過這種方式，可以實現(xiàn)對學生英語表達能力的鍛煉。

4.給予學生參與討論的機會。在二語習得理論動機中，要求老師能夠提高學生的英語學習動機，老師可以采取討論的方式，獲取機體智慧，解決學生所遇到的難題。以課本內容為依據(jù)，讓學生對所學內容進行總結，在總結過程中，學生可以意識到自己在英語學習上存在的不足，為自己制定符合自身的學習計劃，提高英語學習能力。針對學習情況較差的學生，老師可以找他們談話，了解他們學習中包含的困難，更加深入了解學生對于英語學習的看法，給予他們鼓勵。

三、結束語

學習動機是讓學生參與英語學習的內在動力，若學生長期擁有學習動機，可確保他們維持學習，擁有明確的學習目標。老師要在學生英語學習過程中，給予更多鼓勵，使他們能夠克服英語學習中的難點。本文主要分析了二語習得理論所包含的基本內容，然后探討了二語習得理論的學習動機在高職英語教學中的作用，有利于為日后高職院校的英語教學提供依據(jù)。

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