基于翻轉(zhuǎn)課堂與JiTT模式的計算機技能培養(yǎng)研究

湯俊 龐帥

摘要：計算機技術(shù)的特點是操作性強，知識更新速度快，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于時間、場地、學(xué)生人數(shù)等，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本概念原理講解，并且缺乏足夠的實踐指導(dǎo)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差，教學(xué)效果不佳。本文按照翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合JiTTOust-in-Time Teaching適時教學(xué)）教學(xué)模式，提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，設(shè)置不同層次的課前練習(xí)任務(wù)，通過視頻教程發(fā)揮一對一的指導(dǎo)作用，并對教學(xué)視頻的制作和發(fā)布以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)等環(huán)節(jié)進行了討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機技能；JiTT教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)視頻

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)志碼：B

文章編號：1673-8454（2015）23-0080-04

一、引言

計算機課程是高校學(xué)生的基礎(chǔ)類課程，也是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)最基本的發(fā)展需求。而計算機應(yīng)用技能課程的教學(xué)效果不佳一直是困擾高校相關(guān)專業(yè)教師的問題。計算機應(yīng)用技能不僅需要掌握基本的知識，而且更加強調(diào)實際操作能力。高校投入大量財力建設(shè)相應(yīng)的計算機中心和教師隊伍，可是仍然不能滿足所有學(xué)生長時間的上機操作以及對所有學(xué)生及時指導(dǎo)的需求。同時，由于不同學(xué)生在計算機方面所受教育存在差異，短時間的課堂教學(xué)遠遠不能達到使學(xué)生熟練掌握計算機技能的要求。這造成了許多學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力，有些學(xué)生甚至沒有真正學(xué)會如何很好地操作計算機。而在專業(yè)相關(guān)計算機軟件學(xué)習(xí)中，教師側(cè)重與教材理論知識的講解，學(xué)生缺乏參加實際項目的機會和經(jīng)驗，大部分學(xué)生對計算機在專業(yè)中的應(yīng)用缺乏認識，對最新的相關(guān)知識不夠敏感。針對以上問題，部分老師采取了小組合作，探索性學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)形式，但大都局限于課內(nèi)的教學(xué)形式改革，沒有充分利用課外學(xué)習(xí)形式或者僅僅是將傳統(tǒng)的書本教學(xué)形式全盤搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，完全不能達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺雖然有大量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)教程，但是缺乏系統(tǒng)性，知識點不夠突出集中，學(xué)習(xí)者不容易抓住學(xué)習(xí)重點，同時，相關(guān)教程與教師課上教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，教師與學(xué)生的互動性差。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及社交性網(wǎng)絡(luò)的普及，吸引了很多學(xué)生的關(guān)注，同時也提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的發(fā)布可以起到現(xiàn)場教學(xué)的目的，而為了避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，JiTT （Just—in-Time Teaching適時教學(xué)）教學(xué)模式可以發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和及時反饋給教師學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。本文從概念、主要技術(shù)、發(fā)布平臺、師生交互等方面，探究了該學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)過程。

二、計算機技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺理論基礎(chǔ)

技能需要后天有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得，因此技能性課程更加強調(diào)實踐，而學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)新技能時很難依靠自己的興趣來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在電腦設(shè)備前對知識與能力構(gòu)建的時候不僅需要有明確的目標(biāo)，而且需要相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，這是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的課堂教學(xué)不能滿足的。翻轉(zhuǎn)課堂與JiTT教學(xué)模式的相互借鑒可以很好地解決這一問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念對計算機技能培養(yǎng)的作用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指由教師制作課程相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課外的時間反復(fù)觀看視頻講解，并按照視頻進行知識學(xué)習(xí)，嘗試解決視頻中提出的問題，而在課堂上師生則進行深層次和針對性的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。其主要內(nèi)容是以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等諸多方面。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)形式的主要差別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外事務(wù)的“翻轉(zhuǎn)”。教學(xué)形式的差異如圖l、圖2所示。傳統(tǒng)教學(xué)流程包括“教師授課”和“學(xué)生作業(yè)”兩個階段。由于教學(xué)時間有限，而學(xué)生課前準(zhǔn)備參差不齊，導(dǎo)致教師授課信息量大，學(xué)生接受不暢；課后練習(xí)階段學(xué)：生又缺乏指導(dǎo)，遇到困難不能及時解決，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)，授課部分是學(xué)生在課前自主進行的。教師不僅提供了以視頻為主的微課程，使得學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提前嘗試課堂上會講解的操作步驟，還布置與課程有關(guān)的任務(wù)與問題，使得學(xué)生可以目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生之間，師生之間可以及時討論，在大家的共同參與下解決問題。而在課上，學(xué)生之間不僅可以就自己感興趣和自己所做成果與大家分享，還可以讓老師有更多的時間將學(xué)生反映強烈的問題集中講解給學(xué)生 這樣的課程學(xué)習(xí)加強了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的積極性，同時提供了更多的實踐操作機會，利于操作技能的掌握

與傳統(tǒng)的Web在線課程不同的是，微課程平臺上的資源以短小精悍的視頻為主，教師依托課本教材，吸收互聯(lián)網(wǎng)最新相關(guān)知識，有目的地設(shè)置每次課程的內(nèi)容：學(xué)生則反復(fù)參照教師的演示，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的海量信息、及時高效的網(wǎng)絡(luò)通信以及社交網(wǎng)絡(luò)的相互關(guān)注來積極主動的學(xué)習(xí)。

利用翻轉(zhuǎn)課題理念來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并不意味著教師只是做視頻，等待學(xué)生的主動聯(lián)系和尋求老師幫助？教師仍然需要確保學(xué)生掌握到一定的相關(guān)知識要點以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋與難題反饋尤為重要。

2JiTT教學(xué)模式

JiTT教學(xué)模式是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教與學(xué)策略。JiTT模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在JiTT中，教師需要通過網(wǎng)頁事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并寫下自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師。教師在及時了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。JiTT模式的核心是一個feedback loop，這是一個螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

在計算機技能培養(yǎng)過程中，教師不僅要制作微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，還需要針對相應(yīng)的知識點，提出預(yù)習(xí)要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的過程中不斷向教師主動請教，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候還需要向教師提供預(yù)習(xí)和自學(xué)感謝反饋。這樣可以保證教師擁有足夠的反饋信息，設(shè)計和調(diào)整課內(nèi)的授課內(nèi)容以及形式。而在課程接受后，教師仍然可以繼續(xù)在網(wǎng)頁上發(fā)布一些難度較大的課題供學(xué)生研究。同樣，在難題探究過程中，學(xué)生不僅可以繼續(xù)鞏固已經(jīng)掌握的操作技能，還能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。難題探究的最后同樣需要像教師提供反饋，這樣教師在布置下一次預(yù)習(xí)任務(wù)以及下次課的過程中就有更加充分的依據(jù)。

雖然JiTT教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然足在課堂上進行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在Jirr中只是一種資源和手段。因此我們需要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與JiTT模式中的反饋環(huán)節(jié)相結(jié)合來構(gòu)建我們的計算機技能培養(yǎng)課程平臺。

三、計算機技能微課程平臺建設(shè)

1.平臺原理

汁算機技能網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，是將傳統(tǒng)的教師以自我為中心、以教本為依托、以教室為活動半徑，照本宣科的模式變成以學(xué)生為中心、以微課程為依托、以互聯(lián)網(wǎng)平臺為活動半徑的自主式學(xué)習(xí)，其平臺模型如圖4所示。在平臺建設(shè)上，以學(xué)生為中心，保證學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通順暢，同時使學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性。

計算機技能微課程平臺并非完全取代課堂教學(xué)，而是充分利用了課后時間，而將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容進行調(diào)整，課堂教學(xué)是鏈接課前與課后不可缺少的環(huán)節(jié)，而在建設(shè)計算機平臺過程中制作課前微視頻與保持良好的師生信息交流則是重要環(huán)節(jié)。

2.微課程的設(shè)計與制作

學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程時很容易受到網(wǎng)上其他因素影響而分散注意力，因此，在微課程設(shè)計是一定要保證短小精悍，重點突出，同時配合預(yù)習(xí)任務(wù)的要求。

在視頻內(nèi)容方面，一方面要保證視頻可以幫助學(xué)生解決所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)需求，又可以銜接前后的知識：另一方面，由于學(xué)生需要按照教師演示操作來一步步學(xué)習(xí)，教師在制作視頻時就需要保證視頻的清晰度，同時，在重點操作和細節(jié)操作上要配合相應(yīng)的語言說明、文字說明和視頻局部放大等。

在視頻制作方面，計算機技能培養(yǎng)相關(guān)視頻以操作演示為主，因此制作視頻主要選擇屏幕錄像軟件。在軟件選擇上，需要考慮到是否易于錄制屏幕和聲音；錄制視頻是否易于修改和編輯。目前一些軟件，如“CamtasiaStudio”軟件，集錄屏與編輯于一體，界面友好，操作相對簡單，可以很好地滿足教師錄制編輯微視頻的要求，其錄屏界面（一）及（二）如圖5、圖6所示。

該款軟件可以提供高清晰度的錄屏文件和較專業(yè)的視頻剪輯功能教師可以在錄制屏幕后，對屏幕進行編輯，包括鼠標(biāo)指針高亮顯示、單雙擊顯示、添加字幕、編輯聲音、放大縮小視頻局部畫面等，保證了學(xué)生有一個良好的觀影體驗。該視屏編輯界面如圖7所示。

3.微視頻發(fā)布

微課程視頻的發(fā)布包括視頻上傳與內(nèi)容宣傳。由于視頻社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在沒有專門建設(shè)視頻資源服務(wù)器的時期，將視頻上傳至視頻社交網(wǎng)站上是高效低成本的選擇，這些視頻網(wǎng)站提供了便捷的播放、下載和留言互動等功能

在內(nèi)容宣傳方面，在社交網(wǎng)絡(luò)上，好友可以及時地看到對方發(fā)布的留言和信息，岡此可以將視頻內(nèi)容以及上傳后的視頻網(wǎng)址一并在社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，如微信平臺，QQ群紕和微博平臺等。

4.平臺通訊

QQ軟件與微信軟件作為年輕一代最為流行的網(wǎng)絡(luò)社交工具，學(xué)生普遍更愿意接受，其各種功能的使用駕輕就熟。其中QQ群組、微信平臺不僅可以及時發(fā)布信息，而且可以實現(xiàn)與學(xué)牛之問的良好互動。教師布置的預(yù)習(xí)反饋和難題反饋也叮以在這些平臺上及時傳送給教師。

四、課程實施

平臺組織建設(shè)完成后，需要與實際課堂聯(lián)系發(fā)揮作作用。教師課程開始的時候向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生組建到QQ群中，在群公告發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，趨近于觀實的項目任務(wù)，班級學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇任務(wù)任務(wù)選擇完畢后自由組隊，確定小組長，小組長負責(zé)收集小組成員的談淪組建設(shè)以及預(yù)習(xí)反饋和難題反饋。班級所有人除了在小組內(nèi)討論問題外，可隨時向教師請教。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息組織課題教學(xué)，并且適當(dāng)選擇小組成員上臺講解部分學(xué)習(xí)成果，供其他同學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。課后，教師及時將本次課堂的重點和要點發(fā)布到群共享等平臺，供學(xué)生及時查閱復(fù)習(xí)，同時布置難度較大的任務(wù)供小組練習(xí)。

通過反復(fù)的設(shè)置任務(wù)，小組主動手解決問題，達到學(xué)習(xí)和鞏同計算機操作技能的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的小組合作，探索求知的能力。

五、結(jié)束語

微課程在互聯(lián)網(wǎng)上的興起不是偶然現(xiàn)象，雖然出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但是在具體課程的配套方面還是存在差距。要保證學(xué)生自主的去動手練，高效的用腦學(xué)，還需要教師做好知識的傳播者以及學(xué)生的指導(dǎo)者。相信這樣一個溝通與交流性很強的學(xué)習(xí)平臺會促進計算機技能培養(yǎng)的教與學(xué)的高效實施。