論微課程教學(xué)中的自組織學(xué)習(xí)

翁小潔++靖國平

摘要：自組織現(xiàn)象普遍存在于各個領(lǐng)域，教育活動中同樣存在“自組織”現(xiàn)象?！白越M織”學(xué)習(xí)理論同樣適用于微課程教學(xué)。微課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動過程主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者觀看課程視頻自主構(gòu)建知識體系的過程。微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和課程實施三個方面。班級環(huán)境調(diào)控、適度的他組織支持以及合理的課程評價，都將有利于自組織學(xué)習(xí)。教師對微課內(nèi)容進行合理的編排、調(diào)整，以及學(xué)生采取積極悅納的學(xué)習(xí)態(tài)度，都是促進自組織學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)；自組織學(xué)習(xí)；課程評價

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）23-0059-04

一、引言

在這個瞬息萬變的信息時代，每天都有新的奇跡發(fā)生?！拔⒄n”正是互聯(lián)網(wǎng)給教育領(lǐng)域帶來的又一新的奇跡，它給傳統(tǒng)的課堂形態(tài)帶來巨大的改變和驚喜。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)習(xí)活動正逐步走向個人的自發(fā)行為，“大師無師”的社會現(xiàn)象比比皆是，昭示著自組織學(xué)習(xí)的時代到來。蘇伽特·米特拉在印度進行的“墻中洞”的學(xué)習(xí)實驗表明從“他組織”到“自組織”學(xué)習(xí)的可能性。由于微課主要是通過學(xué)生觀看課程視頻而進行的自發(fā)學(xué)習(xí)，因此“自組織”學(xué)習(xí)理論十分適用于微課程教學(xué)。了解微課程教學(xué)中的自組織現(xiàn)象，可以幫助學(xué)習(xí)者有意識調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以保證微課學(xué)習(xí)的有效性，也有助于教學(xué)人員為自組織學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的外部條件，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

自組織理論是研究在一定條件下，整個系統(tǒng)及其內(nèi)部各個要素是如何自主組織的、由無序狀態(tài)發(fā)展為有序狀態(tài)，再由有序變?yōu)闊o序，最后走向更高有序狀態(tài)的內(nèi)在作用過程，具有開放性、非線性、非平衡性、漲落性和動態(tài)有序性等特征。一個體系在獲得空間的、時間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，該體系就是自組織的。由此可見，自組織系統(tǒng)是普遍存在于人類社會各個領(lǐng)域的，教育活動作為培育人的主要活動也存在著自組織系統(tǒng)。學(xué)生從未知到已知，從不會到會的過程即學(xué)生自組織從低級到高級、從無序到有序的自我完善過程。自組織學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自組織內(nèi)部學(xué)習(xí)系統(tǒng)下，借助“他系統(tǒng)”的有利因素，主動選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具，積極構(gòu)建和完善自身的知識體系，學(xué)習(xí)完成后不僅能夠?qū)φn程內(nèi)容進行整合評價，同時也對學(xué)習(xí)進度有明確認識的一種學(xué)習(xí)方式。

微課程作為一種配合傳統(tǒng)教學(xué)方式被加以靈活使用的教學(xué)資源，正給我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式帶來巨大的變化。這種變化最明顯的表現(xiàn)就是微課中的自組織學(xué)習(xí)，隨著微課程的不斷推廣和運用，它勢必將大力突破課堂范圍走向社會學(xué)習(xí)的范疇，更多領(lǐng)域的課程視頻也將被制作。學(xué)習(xí)者通過不斷自組織學(xué)習(xí)，即可在短短幾分鐘的時間內(nèi)了解不同學(xué)科的知識。這不僅有利于學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，也有利于踐行終身學(xué)習(xí)理念。目前，關(guān)于微課程的研究主要集中在課程的開發(fā)設(shè)汁和運用等方面，研究微課中的自組織學(xué)習(xí)的成果較少。本文重點探討微課教學(xué)中的自組織學(xué)習(xí)的必要性、有效條件以及操作策略，以期為深化微課程教學(xué)巾的白組織學(xué)習(xí)研究能夠提供有價值的參考。

二、微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)的必要性

1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容看

微課程是一種“碎片化”的學(xué)習(xí)，需要進行白組織學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)大多依靠移動設(shè)備傳播短小松散、實用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。微課作為一種新興的微型學(xué)習(xí)方式，很大程度上滿足了人們利用零碎時間進行學(xué)習(xí)的要求，是一種典型的“碎片化”學(xué)習(xí)方式?！八槠睂W(xué)習(xí)具有時間安排自由、知識吸收率高、易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)持久力等優(yōu)點。但是，作為時長只有5～10分鐘的“碎片化”課程視頻，微課中經(jīng)常出現(xiàn)知識點繁雜無序、新舊課程缺乏銜接、不便于記憶的情況，這就容易引起學(xué)習(xí)不連貫、不系統(tǒng)等問題的發(fā)生。白組織學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性就是從低級到高級、從無序到有序的發(fā)展系統(tǒng)。借助自組織學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能夠整合課程視頻前后的知識點以創(chuàng)建有序的知識體系。教師在微課程教學(xué)中有意識地協(xié)助學(xué)生進行自組織學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建個人知識體系，創(chuàng)建前后知識點連接，不但可以有效避免上述問題，還有利于個人知識的遷移以及邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.從學(xué)習(xí)環(huán)境看

微課程是一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要進行白組織學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一對一的人機交互學(xué)習(xí)模式，在大部分學(xué)習(xí)時間里，學(xué)習(xí)者都是在無人監(jiān)管的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程學(xué)習(xí)同樣需要運用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在個人客戶端觀看特定的課程視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此微課程也是一種微型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時，隨著微課程的運用推廣，微課程不僅是課堂的補充性教學(xué)資源，還被作為課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程發(fā)生在無人監(jiān)管與指導(dǎo)情境下的概率相較于之前明顯提高了。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要管理好智力、信息和工具、社會關(guān)系以及混合虛擬數(shù)字世界之間的關(guān)系。此外，還需要處理好一系列如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮、認知負荷等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題。而這些問題正是自組織學(xué)習(xí)理論的切入點：在自組織系統(tǒng)內(nèi)部，存在著5種基本形式，其中自組織是基礎(chǔ)形式，與白同構(gòu)、白復(fù)制、自催化和自反饋這四種形式交相輝映。這些基本形式足以保證學(xué)習(xí)者在自我系統(tǒng)下監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為，采用正確的認知策略，積極進行自我反思，及時反饋學(xué)習(xí)問題，積累內(nèi)在成功體驗，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感，有效防止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中焦躁行為的發(fā)生。

3.從課程實施看

微課程是一種以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的課程，需要進行自組織學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，學(xué)生不再被動地接受外界的指令和安排。在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動選擇權(quán)。同時，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標不同的是，微課程是通過視頻教學(xué)手段講授某一個重點或者難點，其目標是要讓學(xué)生學(xué)會自己操作，探究并掌握解決實際問題的技巧。課程安排多為學(xué)生課前觀看后，教師課上指導(dǎo)討論和答疑，這就突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。由此可見，微課使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動的主體，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。這樣的課程設(shè)計與安排，意味著教師的教學(xué)活動和外部教學(xué)條件將為學(xué)生的自組織提供支持與服務(wù)。教師不論是在微課程的設(shè)計與操作，還是在課程安排與問題引導(dǎo)等方面，都需要把握好作為“他組織者”的限度，為學(xué)生有效自組織學(xué)習(xí)提供適切的條件保障。

三、微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)的有效條件

1.微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)需班級環(huán)境和規(guī)則的調(diào)控

組織社會學(xué)認為，組織面臨的環(huán)境有兩種——技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境。其中制度環(huán)境指的是一個組織所處的法律制度、文化期待、社會規(guī)范、觀念制度等社會事實。制度環(huán)境要求組織服從“合法性”機制，采用廣為接受的、順理成章的組織形式和做法。微課程教學(xué)中的自組織系統(tǒng)同樣受到班級制度、校園環(huán)境、社會準則的限制。微課程作為一種實體課堂補充的教學(xué)資源，不能脫離班級環(huán)境而存在，更不能凌駕于班級規(guī)則之上，否則就可能使微課程超越集體約束，使“班級”的概念名存實亡，更有可能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。自組織學(xué)習(xí)受到班級環(huán)境的調(diào)控，將更有助于教師對班級的統(tǒng)一管理，調(diào)整集體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度；同時，在班級環(huán)境引導(dǎo)下的自組織學(xué)習(xí)能使個人在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遵守課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以防止在自由學(xué)習(xí)環(huán)境下散漫學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

2.微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)需適度的“他組織”學(xué)習(xí)的支持

在微課程教學(xué)中，與自組織學(xué)習(xí)相對的是“他組織”學(xué)習(xí)。他組織學(xué)習(xí)不僅受現(xiàn)有教學(xué)條件的制約，更受教師教學(xué)理念和教學(xué)喜好的影響。若長期只有“他組織”學(xué)習(xí)，會使學(xué)生形成學(xué)習(xí)依賴心理，失去學(xué)習(xí)的主動性。怛若完全拋開“他組織”的支持，微課程教學(xué)有可能走人兩個誤區(qū)：其一，缺乏教師的引導(dǎo)，微課學(xué)習(xí)過程雜亂無序。微課程學(xué)習(xí)雖是以學(xué)生為中心，但始終需要教師的有效指導(dǎo)。保持微課教學(xué)中有效的師生交流意義重大，它有助于學(xué)生及時反饋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題和疑難，也有助于教師不斷根據(jù)學(xué)生反饋修改和完善微課程的設(shè)計和制作。其二，缺乏同伴教育，人際交往能力下降。組織之間存在趨同化現(xiàn)象，即相互模仿的行為，與周遭的社會網(wǎng)絡(luò)不斷交換信息，搜集情報，受到影響，改變偏好。在微課程教學(xué)中，個體的自組織學(xué)習(xí)需要不斷與同伴的組織系統(tǒng)進行交流，否則就會使同伴教育缺位，甚至由于長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)封閉自我，不愿主動與他人交際。微課學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自組織的學(xué)習(xí)，如何為其提供“他組織”學(xué)習(xí)的適度引導(dǎo)和支持，使學(xué)生在無人監(jiān)管的環(huán)境下井然有序地學(xué)習(xí)，無疑是教師進行有效教學(xué)的關(guān)鍵點。

3.微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)需建立正確的課程評價體系

為了保證教學(xué)效果和質(zhì)量，建立完善的課程評價很有必要。隨著微課程的推廣和運用，課程評價有了相應(yīng)的發(fā)展，但多為比賽而創(chuàng)建，在實際課堂的運用方面，還有待進一步完善。具體而言，針對微課教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)的觀察與評測，需要注意以下幾點：首先，評價應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容而非過分關(guān)注制作技術(shù)。只有當(dāng)課程內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)者的課本學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，促使個人改進學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)能力，自組織學(xué)習(xí)才能得以持續(xù)進行。過多注重技術(shù)問題只會本末倒置，模糊教師和學(xué)生的關(guān)注焦點，太過復(fù)雜的操作系統(tǒng)可能會占用較多的學(xué)習(xí)時間，從而降低學(xué)習(xí)效率。其次，評價應(yīng)考慮與“他系統(tǒng)”的交互順暢程度。微課學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生能否及時得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，很大程度上影響著自組織學(xué)習(xí)的進行。因為一旦交互失敗或不順利，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，學(xué)生可能因此放棄或中斷自組織學(xué)習(xí)。最后，評價需注重課程對個人學(xué)習(xí)進程的反饋情況。對個體學(xué)習(xí)進行追蹤，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)進程的相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至是學(xué)習(xí)同伴的進度情況，都有利于學(xué)生調(diào)整個體的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。南京大學(xué)張寶輝教授指出，微課程評價不僅要考慮學(xué)習(xí)效果，還要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的心情和態(tài)度。因此，對學(xué)習(xí)進程巾的學(xué)習(xí)心情和態(tài)度轉(zhuǎn)變的反饋情況，也要作為課程評價的一個重要指標。

四、微課程教學(xué)中自組織學(xué)習(xí)的有效策略

教師作為微課教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)創(chuàng)建一切有利的外部條件，積極促進和輔助自組織系統(tǒng)的良好發(fā)展。學(xué)生作為自組織學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，不斷完善和改進自組織系統(tǒng)。

1.在微課制作上，應(yīng)注重動態(tài)畫面的呈現(xiàn)，尤其是真實學(xué)習(xí)情境的模擬

微課程最重要的主體是“微視頻”，相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，微視頻通過直觀形象和試聽語言為學(xué)習(xí)者提供了一個更自由和更真實的學(xué)習(xí)情境。此外，人類的天性是偏向于可視化內(nèi)容，視頻能使人們以真實的方式參與，并且參與程度高。但是到目前為止，微課制作技術(shù)雖然在視頻、聲音、圖片、文字等多媒體方面都有涉及，但主要依靠簡單圖片和教師聲音傳輸給學(xué)生，方式過于單薄。今后微課的設(shè)計應(yīng)更注重動態(tài)畫而和真實學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供更真實的學(xué)習(xí)體驗，因為當(dāng)學(xué)生置身于屬于個人的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境之下，才有助于自組織學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如：武漢市武昌區(qū)第一屆“微課堂”大賽決賽候選作品集中，三道街小學(xué)制作的《象形文字的演變》，課程短小精悍，重點突出，動畫效果制作精良，在傳承巾華文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了有趣生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為微課程教學(xué)中的自組織學(xué)習(xí)提供了一個很好的范例

每節(jié)課時長5分鐘，主要教授一個漢字的演變與寫法。課程分為課前導(dǎo)入、課程教學(xué)和實踐操作三個部分：①課程導(dǎo)人是1～2分鐘課程簡介，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)樹立了一個明確的目標和范圍，即使中途加入，學(xué)生也不會覺得茫然無措；②課程教學(xué)部分，先是動畫展示字的結(jié)構(gòu)，接著演示字的歷史演化過程，最后用豪趣動畫演示筆畫順序；③實踐操作部分，帶動學(xué)生動筆寫字

課程一氣呵成，從生字是什么到該字演化歷史，再到如何書寫，符合了學(xué)生心理認知發(fā)展過程，為自組織學(xué)習(xí)創(chuàng)建優(yōu)越的外部條件。設(shè)計者匠心獨運地想到了用童趣的動畫展示筆畫順序，畫面效果生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于自組織系統(tǒng)記憶與存貯新知識點。最后環(huán)節(jié)的動手實踐，在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生躍躍欲試，很自然就跟著寫起來?？傊?，該課程制作水平很高，為學(xué)生打造了真實的學(xué)習(xí)情境，同時也詮釋了微課自組織學(xué)習(xí)的落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生動手解決問題的實踐能力。

2.在內(nèi)容選擇上，應(yīng)意識到不是所有學(xué)科知識都適合微課程學(xué)習(xí)

對于復(fù)雜的理論體系和專題知識，或是很難細分的知識點，不應(yīng)對之劃分過細。這樣不僅破壞了知以完整性.而且此類微課程很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意以不和動力，甚至可能造成學(xué)習(xí)的逆反心理，微課學(xué)習(xí)絕不僅僅是人跟屏幕之間的聯(lián)系，不是個體與視頻之間的孤立學(xué)習(xí)，它是一種新型的聯(lián)系師生之間互動的工具，它的個性化和人性化使傳統(tǒng)課堂變得不是那么生硬。微課程的這種個性化和人性化，在內(nèi)容選擇上要求教師懂得正確取舍，回歸到實際課堂中，借助其他教學(xué)手段實現(xiàn)完整知識體系的傳授。同時，還需注意微課程內(nèi)容不是“課本搬家”。簡單的“課程搬家”容易產(chǎn)生缺少背景知識介紹和學(xué)習(xí)案例的視頻課程，極有可能造成學(xué)習(xí)中斷，大大降低自組織學(xué)習(xí)發(fā)生的概率。因此，微課內(nèi)容應(yīng)該是書本某一知識點的具體擴展和演繹，而不足簡單復(fù)制課本，否則不但沒有減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，還可能使微課視頻的教學(xué)價值大打折扣。

3.在內(nèi)容編排上，應(yīng)注意前后微課知識的關(guān)聯(lián)性和完整性

在知識點劃分上，應(yīng)注意前后的關(guān)聯(lián)性，著重喚醒先前經(jīng)驗，為學(xué)生承接新的知識點以及更好地進行自組織學(xué)習(xí)服務(wù)。一方面，在每節(jié)微課開始部分可增加1分鐘左右的課程介紹，不論是單個微課還是系列微課程，都將有助于學(xué)生在自組織系統(tǒng)下搜尋先前經(jīng)驗，也有助于中途加入的學(xué)習(xí)者的自組織學(xué)習(xí)構(gòu)建；另一方面，微課程應(yīng)設(shè)置相關(guān)課程問題讓學(xué)習(xí)者課后思考和研究，這將有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從淺層知識向深層知識挖掘。否則一味地淺層知識學(xué)習(xí)，只會造成自組織系統(tǒng)因過于龐大復(fù)雜而被舍棄。

例如：“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課中，“從《雷雨》到《日出》”這節(jié)課重點是放在作者創(chuàng)作這兩部作品的不同狀態(tài)上，而不是像傳統(tǒng)的課程一樣對兩個作品內(nèi)容做一番具體的講授。該課程提出了一個在傳統(tǒng)文學(xué)課程中經(jīng)常忽略的問題：為什么創(chuàng)作《雷雨》前后花費了五年的時間，而創(chuàng)作《日出》僅僅只用一個月的時間？通過這樣的提問讓學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)作“靈感”的問題。

這節(jié)課用一個問題將兩個文學(xué)作品很好地串連在了一起，鼓勵學(xué)生去挖掘兩個作品的寫作背景，探究更深層次的創(chuàng)作靈感問題，前后知識點很好地連接在一起，其效果遠好過直接傾聽教師逐句分析兩篇作品，這正是自組織系統(tǒng)在主動構(gòu)建新舊知識點之間聯(lián)系的最好體現(xiàn)。

4.積極悅納自組織行為，有意識完善個體的自組織系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者作為自組織學(xué)習(xí)的活動主體，不僅要積極悅納自組織行為，也要合理利用他組織條件，不斷完善自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先，了解課程操作平臺并且掌握相關(guān)的計算機技能。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)操作時如果出現(xiàn)障礙或是失敗，會誘發(fā)煩躁焦慮甚至憤怒的情緒?；A(chǔ)計算機技能有助于保證學(xué)習(xí)者暢快的學(xué)習(xí)情緒，它是進行微課學(xué)習(xí)的先決條件。其次，具有相關(guān)的知識儲備。確定課程任務(wù)后，有意識地回顧先前知識，收集相關(guān)信息，確保視頻觀看過程中做到心中有數(shù)，積極構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系。否則，由于認知能力水平的差異，可能引發(fā)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，導(dǎo)致自組織學(xué)習(xí)進展不順利。最后，調(diào)整好良好的身心狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生視力疲勞和注意力下降的問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理安排時間，調(diào)控和了解自身學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以確保微課學(xué)習(xí)在愉悅的情緒中進行。