淺議學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其途徑

何建平　何西平

摘 要 學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)為發(fā)生在學(xué)校層級(jí)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，其代表的是以學(xué)校為中心、以學(xué)校為基礎(chǔ)的或以學(xué)校為主的，但絕不是學(xué)校內(nèi)部的或以學(xué)校為限的，教師在學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)中的行動(dòng)研究角色，強(qiáng)調(diào)多元角度之不同觀點(diǎn)的溝通與對(duì)話。學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)應(yīng)做到內(nèi)部、外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)校成員的評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)和能力，依課程發(fā)展逐階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，按各校實(shí)際狀況針對(duì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行增減，研制多元的評(píng)價(jià)工具。

關(guān)鍵詞 課程評(píng)價(jià) 學(xué)校本位課程 課程評(píng)價(jià)的途徑

中圖分類號(hào)：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校本位課程發(fā)展發(fā)源于學(xué)校，以學(xué)校為中心，以教育人員為行動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的責(zé)任和力量，為確保課程的發(fā)展的品質(zhì)，評(píng)價(jià)成為課程發(fā)展過程中的重要一環(huán)。本文將闡述學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的基本概念、基本特征，提出學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的基本途徑。

1學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的基本概念

課程依循不同的理解角度而存在許多層次，包括理想課程、官方公布的正式課程、教師理解的知覺課程、教學(xué)實(shí)際執(zhí)行的運(yùn)作課程、學(xué)生實(shí)際學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課程。課程評(píng)價(jià)可由國家、地方教育部門的層次來執(zhí)行，也可以由學(xué)?；?qū)W校內(nèi)部課程組織、甚至以班級(jí)為單位的層次來實(shí)施。張嘉育、黃政杰認(rèn)為，學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)為發(fā)生在學(xué)校層級(jí)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，亦即由學(xué)校成員統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的課程發(fā)展過程或課程成品進(jìn)行系統(tǒng)而有計(jì)劃的資料收集與分析，以診斷學(xué)校課程的問題，引導(dǎo)課程發(fā)展過程，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程成品。

2學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的基本特征

學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的基本特征，可以從評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)動(dòng)力、評(píng)價(jià)者角色及評(píng)價(jià)歷程等四個(gè)向度依次加以詮釋。

2.1評(píng)價(jià)范圍：以學(xué)校為中心，不以學(xué)校為限

學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)代表的是以學(xué)校為中心、以學(xué)校為基礎(chǔ)的或以學(xué)校為主的，但絕不是學(xué)校內(nèi)部的或以學(xué)校為限的。依內(nèi)外部課程評(píng)價(jià)的相對(duì)性觀點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)部所有可能擔(dān)任課程評(píng)價(jià)者的層級(jí)，從教師本身、課程方案設(shè)計(jì)小組、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組、學(xué)校層級(jí)的課程發(fā)展委員會(huì)等，都存在課程評(píng)價(jià)的內(nèi)外部相對(duì)性。相對(duì)與學(xué)校內(nèi)部，校外尚有地方教育行政部門、校外課程專家等各外部課程評(píng)價(jià)層級(jí)。其次，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，無法獨(dú)立于社會(huì)而存在，其自身應(yīng)化為一個(gè)自我創(chuàng)生的系統(tǒng)，不斷的適應(yīng)外在環(huán)境，為了生存進(jìn)行再生，為適應(yīng)需要或有結(jié)構(gòu)變化，而形成學(xué)校系統(tǒng)的變革。學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)是社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，屬于開放的次系統(tǒng)，須與其他系統(tǒng)彼此滲透、對(duì)話。

2.2評(píng)價(jià)動(dòng)力：以主動(dòng)學(xué)習(xí)為原始動(dòng)力

教師及學(xué)校行政人員對(duì)評(píng)價(jià)的意義及其在學(xué)校的重要性有不同的解讀，甚至誤解，在許多評(píng)價(jià)情境中，學(xué)校成員對(duì)評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出的抗拒即可能是由誤解造成。因此，必須透過學(xué)習(xí)，使學(xué)校成員厘清評(píng)價(jià)的意涵，并取得評(píng)價(jià)在學(xué)校中角色的共同理解。如缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課程評(píng)價(jià)的意義無法獲得學(xué)校成員的理解與認(rèn)同，即使將學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)概念的種子帶到學(xué)校中，亦很難生根發(fā)芽。

在學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)是須要一些持續(xù)動(dòng)力的，這個(gè)動(dòng)力可能來自專業(yè)成長的自我成就感。就學(xué)校課程評(píng)價(jià)的結(jié)果而言，一方面能讓教師了解課程問題缺失所在，進(jìn)而謀求改進(jìn)；另一方面透過對(duì)課程的肯定，也能建立教師的信心，且在學(xué)校課程評(píng)價(jià)的過程中，教師必須自我檢討課程方案與謀求改進(jìn)，并時(shí)時(shí)和其他的課程發(fā)展者、課程專家等互動(dòng)，因此，在無形中獲得專業(yè)能力的提升。

2.3評(píng)價(jià)者角色：教師在學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)中的行動(dòng)研究角色

評(píng)價(jià)不只是一種教育管理措施，同時(shí)也是一種教育研究，即研究者藉由評(píng)價(jià)了解方案的問題或成效，在學(xué)校本位課程發(fā)展中，教師同時(shí)扮演研究者與發(fā)展者的角色，成為行動(dòng)研究的典型，經(jīng)由評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程發(fā)展問題、研擬策略并加以修正，因此，在學(xué)校本位課程發(fā)展過程中，評(píng)價(jià)與研究是交織在一起的。Grundy更認(rèn)為課程評(píng)價(jià)除透過教師自我反省歷程以改善課程實(shí)踐外，更期望提升教師的反思能力，刺激他們注意一些課程議題。在學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)中，教師透過“接地氣”，經(jīng)由對(duì)課程發(fā)展的認(rèn)知、反省與實(shí)踐的循環(huán)歷程，改進(jìn)學(xué)校課程，并促進(jìn)教師的專業(yè)自省與發(fā)展，驗(yàn)證課程評(píng)價(jià)在學(xué)校中的行動(dòng)研究本質(zhì)，也可以確立教師在課程評(píng)價(jià)中的行動(dòng)研究角色。

2.4評(píng)價(jià)歷程：評(píng)價(jià)歷程中不止歇的溝通與對(duì)話

從過去的課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)的課程決策由教育行政部門或?qū)W者專家決定，即使在學(xué)校中亦多由學(xué)校行政者決定，教師及學(xué)生只是被告知與執(zhí)行，真正教育的主體無法參與課程決策，其他的利害關(guān)系人如家長、社區(qū)等更沒有發(fā)聲的機(jī)會(huì)，因而課程的規(guī)劃經(jīng)常與實(shí)際的需求與脈動(dòng)脫節(jié)，致使許多課程改革成為例行的儀式。課程發(fā)展若期待有更多的凝聚與共識(shí)，并透過評(píng)價(jià)的歷程了解與解決問題，溝通對(duì)話是不可或缺的程序。溝通對(duì)話能使課程評(píng)價(jià)更具洞見，并增加評(píng)價(jià)的有用性。在學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)中，必須以溝通對(duì)話為基礎(chǔ)，而非基于描述的主張與權(quán)力的判斷，評(píng)價(jià)者則應(yīng)期待自己成為課程評(píng)價(jià)對(duì)話中建構(gòu)的參與者，而非資訊查詢或權(quán)力參考的提供者。學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)須聽取學(xué)校本位課程發(fā)展相關(guān)利害關(guān)系人的各種看法，基于評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由溝通對(duì)話，開展更多可能性及更多元角度之不同觀點(diǎn)的交融，以期更了解學(xué)校本位課程發(fā)展問題加以解決，并使課程評(píng)價(jià)更具建設(shè)性、更具利用價(jià)值。

3學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的基本途徑

3.1學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部成員擔(dān)任，必要時(shí)再由“外部評(píng)價(jià)”以補(bǔ)其不足

在學(xué)校本位課程發(fā)展的過程中，大概沒有人會(huì)比此課程發(fā)展的教師更了解該課程，因此其評(píng)價(jià)不應(yīng)由他人代替，應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部成員，尤其是課程設(shè)計(jì)或者發(fā)展的同仁擔(dān)任課程發(fā)展的評(píng)價(jià)工作。然而，不可否認(rèn)的是，學(xué)校成員在評(píng)價(jià)其本身所發(fā)展的課程時(shí)，難免會(huì)有些盲點(diǎn)，此時(shí)藉由專家學(xué)者或者其他學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師的協(xié)助，透過外部評(píng)價(jià)的方式，相互學(xué)習(xí)，亦可補(bǔ)內(nèi)部評(píng)價(jià)的不足。

3.2學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)校成員的評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)和能力

“評(píng)價(jià)”長期以來對(duì)教育人員一向是考核、排名的代名詞，而且教育人員對(duì)此多有抵抗，目前諸多的教育評(píng)價(jià)是由上而下，以外部專家為主的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校自身問題的了解與改進(jìn)幫助有限。學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校自發(fā)、自愿，想進(jìn)行改進(jìn)課程，所以進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，如何建立教育人員對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)知，了解評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)和能力，將是學(xué)校未來推行學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)藉以改進(jìn)教育問題，提升教育品質(zhì)的關(guān)鍵?？梢栽诮處熢诼氝M(jìn)修方面設(shè)計(jì)有關(guān)課程評(píng)價(jià)的工作方，由專家?guī)ьI(lǐng)教師在長時(shí)間的教育現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)智能養(yǎng)成、實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、從事問題的解決與改進(jìn)。透過該歷程，讓更多教育第一線的教師快速處理他們更熟悉的領(lǐng)域中，屬于他們自己的事物，同時(shí)，也為評(píng)價(jià)專家創(chuàng)造新的角色與任務(wù)，幫助他人自助。

3.3學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)應(yīng)依課程發(fā)展逐階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，且每一階段具有不同的評(píng)價(jià)功能

在學(xué)校本位課程發(fā)展過程中，不應(yīng)等課程籌劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷脮r(shí)即使發(fā)現(xiàn)該課程發(fā)展或有不當(dāng)，學(xué)生早成試驗(yàn)品而受害，因此，在學(xué)校本位課程發(fā)展過程中，應(yīng)依循籌劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)（成果）階段逐階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，前一個(gè)階段的評(píng)價(jià)通過后，才往下階段發(fā)展，且每一階段的評(píng)價(jià)各有其不同的項(xiàng)目與功能，應(yīng)逐階段評(píng)價(jià)，而不能一次實(shí)施。某階段的課程評(píng)價(jià)應(yīng)成為該階段或前階段修正的依據(jù)，及是否往下一階段發(fā)展的重要參考依據(jù)。

3.4各校應(yīng)依其實(shí)際狀況針對(duì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行增減

各校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，因條件不同，所需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同，加上各校課程發(fā)展的重點(diǎn)也有差異，指標(biāo)內(nèi)容與重點(diǎn)也可能不同。在學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中，哪些指標(biāo)可能是必要指標(biāo)，哪些是參考指標(biāo)，各校若想進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，需依照學(xué)校自身的課程目標(biāo)，擬定適合學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的提出，并不只是用于考核、驗(yàn)證或提出價(jià)值判斷，亦可作為課程發(fā)展過程的參考，它也可能作為課程發(fā)展的指引或提供課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各種思維角度，使課程發(fā)展更符合教育的理想。

3.5研發(fā)適合學(xué)校教育人員使用的評(píng)價(jià)工具

雖然評(píng)價(jià)指標(biāo)的研擬是學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)過程中非常重要的一環(huán)，但是空有評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有具體的評(píng)價(jià)工具，學(xué)校的教育人員在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍寸步難行。因此，未來應(yīng)根據(jù)不同的指標(biāo)，研擬適合的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具應(yīng)包括問卷、訪談大綱、觀察表、檢核表及反省札記等等，將這些工具提供給學(xué)校，學(xué)?？蓞⒖歼@些工具的格式或評(píng)價(jià)的類目，再進(jìn)行修正，供學(xué)校評(píng)價(jià)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，或給教師作為平日課程設(shè)計(jì)或教學(xué)的檢核與反省。唯有當(dāng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化，并成為日常教學(xué)的一部分時(shí)，透過評(píng)價(jià)加以改進(jìn)的精髓方能落實(shí)。

新一輪課程改革，賦予了學(xué)校更大的課程決定權(quán)利，學(xué)校本身應(yīng)負(fù)起更大的責(zé)任，學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)將是協(xié)助學(xué)校了解自我，管理課程發(fā)展品質(zhì)的重要樞紐，實(shí)踐學(xué)校本位課程評(píng)價(jià)，需要以實(shí)際行動(dòng)，從“做中學(xué)”中積累經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校本位評(píng)價(jià)常態(tài)化，方能了解學(xué)校課程發(fā)展的問題，加以改進(jìn)。

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