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    開放教育課程差異化教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

    2018-09-26 10:17趙國輝
    現(xiàn)代交際 2018年11期
    關(guān)鍵詞:差異化教學(xué)模式實(shí)踐

    趙國輝

    摘要:根據(jù)開大成人學(xué)員的特點(diǎn),立足于課程的實(shí)際情況,積極面對(duì)和照顧學(xué)員差異,在教學(xué)過程、方法、策略、目標(biāo)、指導(dǎo)思想等維度實(shí)施“差異化”教學(xué)。文章重點(diǎn)闡述了《程序設(shè)計(jì)I》課程在操作層面上對(duì)差異化教學(xué)模式進(jìn)行的探索與嘗試,提出了適合該課程特點(diǎn)的差異化教學(xué)策略、措施和手段,分析了其在實(shí)際應(yīng)用中的成效及問題,并給出了解決問題的幾點(diǎn)反思。

    關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)I 差異化教學(xué) 模式 實(shí)踐

    中圖分類號(hào):G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2018)11-0006-04

    一、差異化教學(xué)背景

    成人學(xué)員的學(xué)習(xí)有效率是成人高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要課題。影響成人學(xué)習(xí)有效率的因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不均衡、學(xué)習(xí)能力的參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化、學(xué)習(xí)過程的參與率、考試通過率等方面,這些因素的存在,嚴(yán)重制約了成人高校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]在《程序設(shè)計(jì)I》課程的學(xué)習(xí)中,由于學(xué)員之間存在著廣泛的個(gè)體差異性,影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn),最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

    (一)學(xué)情分析

    首先開大成人學(xué)員來源比較復(fù)雜,有來自普通高中、技校、中職及職業(yè)高中等不同類型,如圖1所示。其次開大成人學(xué)員沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試,他們的文化知識(shí)基礎(chǔ)有較大差別,這兩方面導(dǎo)致了生源的學(xué)習(xí)力參差不齊。《程序設(shè)計(jì)I》課程的學(xué)習(xí)難度比較大,很多學(xué)員反映本課程不太好學(xué),但畢業(yè)于普通高中的學(xué)員相對(duì)于其他畢業(yè)類型的學(xué)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟能力等方面要略強(qiáng)一點(diǎn),這類學(xué)員在教師教授下,再加上自己主動(dòng)上機(jī)練習(xí)后,基本上能理解所學(xué)內(nèi)容,甚至有部分學(xué)員還能做到觸類旁通、舉一反三。但是畢業(yè)于其他類型學(xué)校的學(xué)員,老師即便教授多次,然后再讓他們自主上機(jī)練習(xí),仍然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這類學(xué)員反映的是《程序設(shè)計(jì)I》難度系數(shù)大,比較難學(xué)。

    圖1 2014年上海開放大學(xué)??粕雽W(xué)前文化程度分配

    來自于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的開大成人學(xué)習(xí)者,在年齡、社會(huì)閱歷等方面天然存在著差異,原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、個(gè)性化也都有較大的差別,這些天然的差異因素決定了開大學(xué)員必須實(shí)施差異教學(xué),開放教育教學(xué)在照顧到大多數(shù)學(xué)員的情況下,尤其要兼顧到學(xué)員的個(gè)性化和差異化。

    (二)課情分析

    《程序設(shè)計(jì)I》是上海開放大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是機(jī)電一體化等專業(yè)的選修課程。本課程的特點(diǎn)是:語法限制不太嚴(yán)格,數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)運(yùn)算多樣化,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化,語句、運(yùn)算符極其豐富,源程序書寫格式自由,程序設(shè)計(jì)時(shí)自由度大等特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了該課程在教與學(xué)方面都存在一定的難度。上海開放大學(xué)不同階段、不同層次的學(xué)員,學(xué)習(xí)本課程的能力及效果差別比較大。以2012年—2014年連續(xù)三個(gè)學(xué)期數(shù)據(jù)為例,《程序設(shè)計(jì)I》課程每學(xué)期期末考試全市平均合格率在70%左右,相對(duì)于其他課程合格率偏低十多個(gè)百分點(diǎn),同時(shí)實(shí)考標(biāo)準(zhǔn)分差也很大,都在15分以上,如圖2所示。

    圖2 2013—2014年連續(xù)三個(gè)學(xué)期期末成績分析

    因此,教師在面對(duì)不同學(xué)員差異問題上應(yīng)該如何積極應(yīng)對(duì)呢?值得我們從事成人教育的一線教師進(jìn)行實(shí)踐和探究。

    二、差異化教學(xué)內(nèi)涵

    (一)“差異化教學(xué)”概念

    差異化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要,設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)來滿足不同層次的學(xué)員需求。從教學(xué)內(nèi)容上來講,“差異化教學(xué)”是側(cè)重在班級(jí)教學(xué)中以學(xué)員為主體,立足學(xué)員的個(gè)體差異而開展的差別化教學(xué)。其核心思想要盡量滿足每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求,讓每個(gè)學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后都有所收獲。換句話說,“差異化教學(xué)”的核心思想還是要面對(duì)全體學(xué)員而開展的有差別的教學(xué)。

    筆者認(rèn)為,本文所指的差異化教學(xué)即是根據(jù)開大成人學(xué)員的特點(diǎn),立足于課程的實(shí)際情況,積極面對(duì)和照顧學(xué)員差異,在教學(xué)過程、方法、目標(biāo)、策略、指導(dǎo)思想等維度實(shí)施“差異化”教學(xué),促進(jìn)學(xué)員在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。這也符合教育心理學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論。

    (二)“差異化教學(xué)”特征

    差異化教學(xué)過程中,教師要積極做到以下三點(diǎn):一是要面對(duì)學(xué)員差異,也即承認(rèn)學(xué)員是有差別的。二是要針對(duì)學(xué)員差異而采取不同的教學(xué)策略。三是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)員在原有水平基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展,即通過差異化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。[2]

    三、差異化教學(xué)實(shí)施

    (一)教學(xué)組織的差異化

    教學(xué)組織上主要體現(xiàn)在課前、課中及課后的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的差異化。結(jié)合《程序設(shè)計(jì)I》課程的學(xué)科特點(diǎn),具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    1.目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)不同

    每個(gè)學(xué)期開學(xué)前,通過上海開大網(wǎng)上課堂發(fā)布《程序設(shè)計(jì)I》課程的教學(xué)大綱、課程說明、課程性質(zhì)、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)信息、形考比例、形考查分、教學(xué)日歷、課程評(píng)價(jià)等重要相關(guān)導(dǎo)學(xué)文檔,同時(shí)網(wǎng)上課程還有專門針對(duì)《程序設(shè)計(jì)I》課程的導(dǎo)學(xué)視頻,主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)相關(guān)文件進(jìn)行解釋和說明,如圖3所示。不同形式的導(dǎo)學(xué)頁面文檔和導(dǎo)學(xué)視頻,目的是讓學(xué)員提前知曉學(xué)習(xí)的具體要求和任務(wù),以便學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和媒體資源的使用方式。

    圖3 《程序設(shè)計(jì)I》課程目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)

    由于開大學(xué)員是成年人,大多數(shù)都有工作和家庭,學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到工學(xué)和家學(xué)矛盾,學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少,因此開大網(wǎng)上課堂呈現(xiàn)的《程序設(shè)計(jì)I》課程所有導(dǎo)學(xué)文件都力圖簡明扼要,導(dǎo)學(xué)視頻也短小精悍,一般在15分鐘左右,使學(xué)員一目了然。以課程考核實(shí)施細(xì)則為例,見表1,一張小小表格的內(nèi)容,把本門課程整個(gè)考核的實(shí)施細(xì)則簡明地呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)內(nèi)容完成時(shí)間的跨度,既有一定的強(qiáng)制性,又符合開大學(xué)員差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

    表1 《程序設(shè)計(jì)I》課程考核實(shí)施細(xì)則

    2.學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)不同

    首先是教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)不同。教師在分析課程教學(xué)目標(biāo)及各教學(xué)小任務(wù)的基礎(chǔ)上,正視學(xué)員差異,并根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)狀,把學(xué)員當(dāng)前所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從“了解”“理解”“掌握”和“應(yīng)用”的四個(gè)層次進(jìn)行篩選和歸類。

    其次是集中面授輔導(dǎo)不同。面授輔導(dǎo)主要包含三個(gè)方面:一是教師采取講授、案例分析和小組討論等方式,同時(shí)結(jié)合多媒體和網(wǎng)上資源對(duì)學(xué)員就課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的集中輔導(dǎo)。二是教師針對(duì)學(xué)員在自學(xué)過程中或平時(shí)作業(yè)中反映出來的共性問題進(jìn)行講解和答疑。三是教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo),為學(xué)員自主學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ),以達(dá)到提高學(xué)習(xí)需求較高層次學(xué)員的自學(xué)能力的目的。

    最后是課后問題引導(dǎo)不同。重視個(gè)別化的指導(dǎo),課程輔導(dǎo)教師通過電話答疑、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)與專題討論、BBS、微信等方式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí),認(rèn)真批改學(xué)員形成性考核作業(yè),指出并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤,并及時(shí)反饋給學(xué)員,讓學(xué)員能第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)效果,盡快糾正學(xué)習(xí)中的不足之處。

    3.輔助學(xué)習(xí)途徑不同

    本課程網(wǎng)上課堂不僅為學(xué)員提供了廣泛而豐富的學(xué)習(xí)資源,而且還提供了教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充資料及相關(guān)網(wǎng)站鏈接。網(wǎng)上課堂多樣化內(nèi)容的呈現(xiàn),既豐富了學(xué)員的知識(shí)架構(gòu),又大大提高了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)網(wǎng)上課堂還提供了輔導(dǎo)教師補(bǔ)充材料、分校教師輔導(dǎo)材料及輔導(dǎo)教師補(bǔ)充活動(dòng),如圖4所示。分校老師輔導(dǎo)材料主要著眼于學(xué)校的實(shí)際,立足校本生源不同特點(diǎn),充分利用分校版網(wǎng)上課堂,補(bǔ)充開發(fā)與之相匹配的數(shù)字化資源。輔導(dǎo)教師補(bǔ)充活動(dòng)是滿足本班學(xué)員的不同需求,課后提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的BBS交流、答疑等輔助教學(xué)。

    圖4 拓展學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料界面

    (二)教學(xué)內(nèi)容的差異化

    目前開大成人教學(xué)基本上還是等同于全日制普通高校模式,從教材的選定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從學(xué)時(shí)的安排到考試的形式等,都是過于強(qiáng)調(diào)理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性,缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性和差異性。雖然這種模式比較適合于準(zhǔn)備型的教學(xué),但并不能滿足符合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)模式需求。由于開大學(xué)習(xí)者不可能有像全日制學(xué)員那么多的時(shí)間來學(xué)習(xí),他們大多數(shù)都是邊工作邊學(xué)習(xí),同時(shí)還有家庭需要照顧,經(jīng)常出現(xiàn)工學(xué)和家學(xué)矛盾。因此,要讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果最佳,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要少而精。

    同時(shí),開大學(xué)員學(xué)習(xí)目的較為明確,且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考的能力。教師所授知識(shí)要與開大學(xué)員自己豐富的經(jīng)歷和工作實(shí)踐聯(lián)系起來,理論聯(lián)系實(shí)際,才能滿足成人學(xué)習(xí)者實(shí)用性、功利性、差異性等學(xué)習(xí)心理需要,同時(shí)還有利于提高成人學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高成人學(xué)習(xí)者分析和解決問題的能力。唯有如此,才能自由伸展成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性,“差異教學(xué)”的魅力和價(jià)值才會(huì)得以凸顯。

    《程序設(shè)計(jì)I》按照差異化教學(xué)思想,課程建設(shè)小組成員通過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,把內(nèi)容分為若干個(gè)模塊讓學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱中明確規(guī)定,哪些模塊為必選項(xiàng),也即是學(xué)員必考的基礎(chǔ)模塊,哪些模塊為可選項(xiàng),基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇學(xué)習(xí),當(dāng)然基礎(chǔ)弱的同學(xué)通過努力也可以選擇性學(xué)習(xí),哪些模塊為高級(jí)部分,供那些優(yōu)秀學(xué)員或?qū)Ρ菊n特別感興趣的學(xué)員學(xué)習(xí)。

    (三)教學(xué)方法的差異化

    1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

    現(xiàn)代通信技術(shù)為成人學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)共同體提供了便利,他們利用此技術(shù)可以在更寬廣的范圍內(nèi)構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體,進(jìn)行多維互動(dòng),交流思想,討論問題,合作學(xué)習(xí),促進(jìn)不同的觀點(diǎn)和思維的碰撞,從而最大限度地促進(jìn)了各自的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指借助現(xiàn)代通信技術(shù),把對(duì)同一主題感興趣的一群人,利用互聯(lián)網(wǎng)空間聚集在一起進(jìn)行交流和探討的網(wǎng)絡(luò)群體。而開大課堂教學(xué)中,教師和學(xué)員本就同在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng),彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流,本身就是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)共同體,同時(shí)還可以很方便地建QQ群、微信群、朋友圈、師生群等,自然形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

    由于成人學(xué)習(xí)者之間、師生之間處于一種準(zhǔn)分離狀態(tài),而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者不同于普通學(xué)習(xí)者,來自于社會(huì)各個(gè)階層,是一個(gè)情況較為復(fù)雜的群體。他們不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí),還需要與老師、同學(xué)等進(jìn)行多維信息交流和互通,分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)等,追求學(xué)習(xí)群體歸屬感。因此,在信息化高速發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是十分必要的。

    2.開展小組合作性學(xué)習(xí)

    合作學(xué)習(xí)認(rèn)為:“教學(xué)應(yīng)該兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征,應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。因此,在教學(xué)上,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一?!盵3]合作學(xué)習(xí)在班級(jí)授課制中一般采用小組活動(dòng)相和集中授課結(jié)合的教學(xué)組織形式,這就使得小組成員之間可以相互交流,彼此尊重,讓學(xué)習(xí)氛圍充滿了友愛和真情,同時(shí)客觀上又有效地引進(jìn)了競爭機(jī)制。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中各抒己見,發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力,通過抒發(fā)自己的見解滿足了自己影響別人的需要,又可通過合作取長補(bǔ)短,從而達(dá)到滿足個(gè)體歸屬的需求。小組合作學(xué)習(xí)過程中,每位學(xué)習(xí)者在虛心聽取他人意見的同時(shí),都有機(jī)會(huì)向同學(xué)和老師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)、感悟和看法,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體自我實(shí)現(xiàn)的需求。由此可見,真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)的主體性,張揚(yáng)了教學(xué)個(gè)性,從而為順利實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

    3.轉(zhuǎn)變面授課教師角色

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,知識(shí)的迅速更新,教師在開大教學(xué)過程中應(yīng)該扮演一個(gè)教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、顧問和資源提供者,位置逐漸從臺(tái)前移向幕后。教師在課前,應(yīng)了解和掌握成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)、興趣、發(fā)展方向等意圖,并根據(jù)實(shí)際情況,幫助他們?nèi)绾芜x課程,如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo),如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等;教師在授課過程中,應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方法,注重幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)教師還應(yīng)幫助開大學(xué)員建立知識(shí)之間的密切聯(lián)系,提供知識(shí)具體應(yīng)用的實(shí)例,并將學(xué)員所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類歸納,從而形成較為完整的知識(shí)體系;教師課后要經(jīng)常在BBS平臺(tái)、分校網(wǎng)上課堂、班級(jí)交流群等發(fā)布今后教學(xué)信息、提供學(xué)習(xí)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接,以QQ、微信等形式對(duì)成人學(xué)員成績、課堂表現(xiàn)、課程出勤率等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),提供問題即時(shí)反饋,布置和講評(píng)作業(yè),這些舉措都有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的參與度。面授課教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高高在上的“說教者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色,差異化教學(xué)在開放教育中定會(huì)得到有效的落實(shí)。

    四、差異化教學(xué)結(jié)論

    (一)不同教學(xué)大綱是實(shí)施差異化教學(xué)的前提

    目前很多學(xué)校都是同一門課程,不分專業(yè),搞一刀切,大綱都是千篇一律。在差異化教學(xué)中,教師應(yīng)充分考慮專業(yè)的不同,學(xué)員的差異,并根據(jù)實(shí)際制定出適合面向不同層次需求發(fā)展的教學(xué)大綱。以上海開放大學(xué)《程序設(shè)計(jì)I》課程大綱為例,計(jì)算機(jī)、信息管理專業(yè)教學(xué)大綱基本相同,大綱主要知識(shí)點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)員邏輯思維能力,而機(jī)電等專業(yè)的教學(xué)大綱又該不同,重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題,提高學(xué)員的動(dòng)手能力方面。

    (二)不同形式教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵

    在課程的面授過程中,要充分考慮不同學(xué)員的接受程度,合理安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程兼顧不同學(xué)員的需要:適應(yīng)學(xué)員是差異化教學(xué)過程的核心,特別是集中教學(xué),教師應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)員的需要。教學(xué)活動(dòng)中,按照差異化教學(xué)思想,采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)模塊,比較容易接受,則采取集中講授的形式;對(duì)于有一定難度的內(nèi)容模塊,應(yīng)采取分小組活動(dòng)與集中講授相結(jié)合的形式;對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的模塊,則采取自愿報(bào)名方式以興趣小組形式討論學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,面授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,課前除了做好課程資源的準(zhǔn)備,還要做好對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)的相關(guān)引導(dǎo)與督促工作;課中教師應(yīng)采取適合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、靈活多樣的教學(xué)方法,幫助他們進(jìn)行獨(dú)立思考;課后重點(diǎn)應(yīng)放在輔導(dǎo)、答疑等方面。

    (三)不同課程實(shí)踐要求是實(shí)施差異化教學(xué)的手段

    《程序設(shè)計(jì)I》課程實(shí)踐要求學(xué)員掌握三個(gè)大實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)一:流程控制;實(shí)驗(yàn)二:數(shù)組;實(shí)驗(yàn)三:界面設(shè)計(jì),其中每個(gè)實(shí)驗(yàn)又包含若干個(gè)小實(shí)驗(yàn),如圖5所示。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)員來講,完成實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二中的部分實(shí)驗(yàn)就可以了;對(duì)于基礎(chǔ)適中的學(xué)員來講,完成實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二就可以了;對(duì)于少數(shù)接受能力強(qiáng)的學(xué)員,可以讓他們完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)。不同的課程實(shí)踐要求,讓不同的學(xué)員各有所獲,提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

    圖5 《程序設(shè)計(jì)I》實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則

    (四)不同教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施差異化教學(xué)的保彰

    成功的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來積極的正能量。學(xué)員個(gè)體之間的不同,導(dǎo)致了學(xué)員教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該有所區(qū)別。以前開大課程的成績構(gòu)成只包含平時(shí)成績和期末考試成績兩部分,而且期末考試成績所占比重很大(一般為70%~80%)。對(duì)于那些基礎(chǔ)的確較差的學(xué)員,雖然他們的學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步,但是無法在成績中客觀地反映出來,打擊了這部分學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,因此需要調(diào)整和改變學(xué)員課程考試成績綜合評(píng)價(jià)方式。比如根據(jù)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的參與度、做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、作業(yè)的完成率等方面綜合考慮,并在最后的總評(píng)成績中得以客觀量化體現(xiàn)。為此,《程序設(shè)計(jì)I》課程平時(shí)成績調(diào)整為50%,期末考試成績從原來的70%下降到50%,有助于提高學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

    五、差異化教學(xué)反思

    在實(shí)施差異化教學(xué)之前,我們需對(duì)學(xué)員的差異進(jìn)行分析。差異化教學(xué)的基礎(chǔ)是承認(rèn)學(xué)員的差異,教學(xué)不搞標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切。而是根據(jù)個(gè)體的差異制定不同的教學(xué)策略。因此,差異化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課后輔導(dǎo)要求等方面都提出了較高的要求。

    首先,不同教學(xué)大綱的制定使得面授課教師工作量巨大增加,在當(dāng)前績效工資考核的大背景下,對(duì)面授課教師的工作積極性提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。

    其次,課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂組織能力、課后的輔導(dǎo)要求等方面,要求完成一門課程的教學(xué)全過程,需要的是一個(gè)完備的專業(yè)團(tuán)隊(duì),以及團(tuán)隊(duì)成員間分工細(xì)則及考核辦法,對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、考核等部門提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

    最后,不同的教學(xué)評(píng)價(jià),需要得到教育主管部門和學(xué)校管理部門的認(rèn)可,更需要得到成人學(xué)員的大力支持,對(duì)實(shí)施差異化教學(xué)的教師帶來了巨大障礙。

    參考文獻(xiàn):

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    責(zé)任編輯:劉健

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