關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的研究

夏曉燕 程沖

摘要：為了能夠有效地突破應(yīng)試教育的桎梏，我國(guó)結(jié)合國(guó)家教育水平以及教育現(xiàn)狀，積極落實(shí)素質(zhì)教育以及課程改革，其中素質(zhì)教育更加側(cè)重于學(xué)生的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展，以學(xué)生為主體將不同的教學(xué)理念以及教學(xué)模式相結(jié)合，采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，我國(guó)高校在實(shí)踐教學(xué)的過程之中開始投入更多的人力、物力以及財(cái)力，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力營(yíng)造良好的外部環(huán)境，因此本文立足于我國(guó)高校教育教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的具體情況以及策略進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 實(shí)踐能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0016-02

在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，我國(guó)與其他國(guó)家以及地區(qū)之間的交流越來越頻繁，為了保障我國(guó)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的過程中獲得更大的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)開始不斷地提高國(guó)家的綜合軟實(shí)力，通過教育教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)模式的改革來實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育資源的合理配置。作為我國(guó)教育階段之中的重要組成部分，高等教育領(lǐng)域開始面臨全新的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，在落實(shí)不同教學(xué)活動(dòng)的過程之中，學(xué)校以及老師站在學(xué)生的角度，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，但是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜性的工程，對(duì)老師以及學(xué)校提出了較高的要求，同時(shí)結(jié)合本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的過程之中許多學(xué)校出現(xiàn)了諸多的困難以及障礙。

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題分析

不可否認(rèn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，保證學(xué)生能夠在完成學(xué)業(yè)之后更好地走向工作崗位，發(fā)揮個(gè)人的作用。在個(gè)體生活以及社會(huì)實(shí)踐的過程之中，實(shí)踐能力主要是指自身解決問題的能力以及基礎(chǔ)，在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行衡量以及分析時(shí)，首先需要考慮學(xué)生的實(shí)踐能力，該能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分以及關(guān)鍵指標(biāo)。

我國(guó)高校在落實(shí)教育實(shí)踐以及推動(dòng)新課程改革的過程之中開始不斷地加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐能力作為高等教育的重要內(nèi)容以及核心環(huán)節(jié)，另外在科技化以及信息化時(shí)代之下，社會(huì)各界對(duì)人才的素質(zhì)提出了較高的要求，為了能夠真正地保障自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，我國(guó)各大高校站在宏觀發(fā)展的角度，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，保證學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還能夠更好地提高個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力。

但是從目前來看，長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致許多大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)人的實(shí)踐意識(shí)相對(duì)比較薄弱，綜合的實(shí)踐能力不符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，因此在完成學(xué)業(yè)走向社會(huì)之后難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)之間的緊密對(duì)接，無法將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，實(shí)際的適應(yīng)能力較差，實(shí)踐應(yīng)用水平相對(duì)較低。同時(shí)，如果站在更加宏觀的角度進(jìn)行分析，那么對(duì)于我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生來說，綜合的實(shí)踐動(dòng)手能力與水平普遍較低，許多學(xué)生缺乏一定的時(shí)間意識(shí)以及積極性，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于我國(guó)高校教育體制存在許多的缺陷以及不足，許多學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)。

在與其他國(guó)家進(jìn)行交流以及互動(dòng)的過程之中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的享樂主義以及拜金主義等消極因素，對(duì)我國(guó)學(xué)生的思想理念造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)在社會(huì)就業(yè)的過程之中存在許多不公平以及不公正的現(xiàn)象，有一部分用人單位過于注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考察，沒有意識(shí)到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)的過程之中，學(xué)校以及老師必須正視自身所存在的各類不足，有一部分老師在實(shí)踐教學(xué)的過程中缺乏一定的責(zé)任心，沒有對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的分析，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)方法以及教學(xué)手段缺乏一定的合理性以及科學(xué)性，過于注重對(duì)學(xué)生被動(dòng)的引導(dǎo)，采取填鴨式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這一點(diǎn)不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性以及積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力仍然處于較低的水平。

從主觀的角度進(jìn)行分析，大部分的大學(xué)生在心理認(rèn)知上還存在許多的偏差，一方面過于注重對(duì)學(xué)以致用的片面理解，另一方面在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中忽略了理論與實(shí)際之間的緊密配合。同時(shí)還有一部分學(xué)生過于注重表象知識(shí)，忽略了內(nèi)在思維的有效提升，這一點(diǎn)必然會(huì)導(dǎo)致個(gè)人無法感受到實(shí)踐的重要性以及意義，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的主觀能動(dòng)性。還有一部分學(xué)生難以將個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)踐相聯(lián)系，沒有站在更加系統(tǒng)的角度對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行深入的解讀以及分析，無法采取有效的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)手段提高自身的綜合動(dòng)手實(shí)踐能力，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程之中面臨著諸多的障礙以及困難。最后，有一部分大學(xué)生對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃存在模糊性，求知欲不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒以及心理，因此參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不足。

二、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著一定的聯(lián)系，但是兩者之間的差異也非常的明顯。能力的培養(yǎng)更加側(cè)重于工作方法以及行為理念的轉(zhuǎn)變，通過經(jīng)驗(yàn)的有效積累以及總結(jié)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合動(dòng)手實(shí)踐操作水平的提升。在整個(gè)實(shí)踐以及教學(xué)的過程之中，學(xué)生除了需要注重理論知識(shí)的積累之外，還需要通過不斷的訓(xùn)練以及細(xì)致的思考和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化以及吸收，更好地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐的作用。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)家庭教育以及學(xué)校教育模式過于桎梏以及傳統(tǒng)，許多在校大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，再加上高考體制的負(fù)面影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，個(gè)人的學(xué)習(xí)缺乏一定的主觀能動(dòng)性，另外大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以純理論性的知識(shí)為主，因此在開展大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)的過程之中，學(xué)校以及老師必須站在宏觀的角度，意識(shí)到該工作的長(zhǎng)期性以及艱難性，并投入更多的人力、物力以及耐心陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展。

（一）用信任鑄就學(xué)生參與能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)

對(duì)于90后大學(xué)生來說，許多學(xué)生有著較強(qiáng)的個(gè)性，他們能夠意識(shí)到實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也希望有人能夠?yàn)樽约禾峁└黝悗椭约爸更c(diǎn)，但是如果老師缺乏對(duì)學(xué)生的信任，那么學(xué)生個(gè)人的努力也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的過程之中，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)尤為重要，老師要站在學(xué)生的角度主動(dòng)為學(xué)生提供力所能及的幫助，通過不斷的互動(dòng)以及合作來為各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)參與的過程之中，學(xué)校以及老師需要以師生之間的互動(dòng)以及信任為基礎(chǔ)，保障合作學(xué)習(xí)以及合作活動(dòng)的有效進(jìn)展。

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合動(dòng)手能力的過程之中，老師需要將理解學(xué)生、尊重學(xué)生相聯(lián)系，與學(xué)生建立相互信任的友好關(guān)系，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障自身的教學(xué)模式以及教學(xué)手段能夠獲得學(xué)生的接受以及認(rèn)可，只有這樣才能夠充分發(fā)揮老師的幫助以及意見的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力及水平。

（二）用信念幫助學(xué)生建立奮斗目標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的過程之中，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性尤為重要，學(xué)校以及老師需要利用各種信息化手段幫助學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性以及價(jià)值。作為學(xué)習(xí)行為的重要導(dǎo)向，目標(biāo)對(duì)學(xué)生有著重要的激勵(lì)作用，只有在目標(biāo)的指導(dǎo)之下才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是從目前來看，許多大學(xué)生對(duì)一個(gè)人的目標(biāo)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，沒有結(jié)合個(gè)人的未來發(fā)展規(guī)劃制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人生目標(biāo)，另外還有一部分學(xué)生對(duì)個(gè)人的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，往往覺得自己的專業(yè)就業(yè)前景較差，因此缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些心態(tài)不好的學(xué)生來說，還會(huì)出現(xiàn)心態(tài)浮躁以及不思進(jìn)取的現(xiàn)象，忽略了個(gè)人能力的培養(yǎng)以及提升，除此之外，一些家庭條件較好的學(xué)生在學(xué)校得過且過，混日子，混文憑，沒有將更多的時(shí)間以及精力放在個(gè)人能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)上，長(zhǎng)此以往迷失了個(gè)人的奮斗方向。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校以及老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠樹立正確的發(fā)展方向以及發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人的發(fā)展現(xiàn)狀以及奮斗方向來積極地實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。其次，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的過程之中，老師還需要為學(xué)生提供各類信息指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的不足以及優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)的手段以及技術(shù)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人特質(zhì)的深入分析來為學(xué)生提供能力鑒別以及職業(yè)規(guī)劃等方面的幫助，保證學(xué)生能夠明確自身能力訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合實(shí)力以及水平的整體提升。

（三）用信念激發(fā)學(xué)生的熱情

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且枯燥的過程，為了保證學(xué)生能夠一如既往地付出個(gè)人的努力，保持持久的動(dòng)力，老師需要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念，在正確價(jià)值觀以及人生觀的引導(dǎo)之下充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，其中高校老師需要通過細(xì)致且耐心的思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的時(shí)間以及精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，擺正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練熱情。

長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與短期的學(xué)習(xí)動(dòng)力相輔相成、共同轉(zhuǎn)化，只有在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的引導(dǎo)之下才能夠確保學(xué)生樹立正確的生活信念以及生活態(tài)度，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。另外如果在短期內(nèi)，學(xué)生能夠通過個(gè)人的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐獲得心理上的滿足，那么就能夠獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此高校需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練使學(xué)生掌握正確的思維模式，樹立明確的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)理念，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，參與不同的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，只有這樣才能夠?yàn)閭€(gè)人的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在整個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練的過程之中，老師還需要注重強(qiáng)化學(xué)生的信心以及動(dòng)力，一旦學(xué)生遇到各種挫折，老師需要為其提供力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠保持高昂向上的態(tài)度以及信念。

三、結(jié)語

大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展意義重大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及老師需要在學(xué)生實(shí)踐的過程之中為其提供力所能及的幫助，主動(dòng)營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健