如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生作文

董洪萍

摘要：小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開始寫簡(jiǎn)單的作文了，而作文教學(xué)是一門大學(xué)問(wèn)，如果教師不能適時(shí)地給學(xué)生以啟發(fā)，他們有可能從此不知該如何作文，教師可以遵循循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，進(jìn)行如下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事物入手;創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化說(shuō)話、寫話訓(xùn)練;及時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境;點(diǎn)撥和鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-048-1

從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生要寫簡(jiǎn)單的作文了。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難，好的開始等于成功了一半。何況作文是一項(xiàng)最有創(chuàng)新性的語(yǔ)言思維表達(dá)活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

作文對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，雖然小學(xué)生在一二年級(jí)就已經(jīng)接觸了說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練，但那些訓(xùn)練都是比較簡(jiǎn)單、零碎、不成系統(tǒng)的。把話寫完整，寫具體，是三年級(jí)小學(xué)生作文入門的一項(xiàng)能力。面對(duì)新事物，如何掌握學(xué)習(xí)的方法，教師既要授之以漁，更要因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師不能掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，他們有可能從此不知該如何作文，甚至害怕作文，更不要說(shuō)提高作文水平了。根據(jù)三年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以遵循循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，進(jìn)行如下指導(dǎo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事物入手

只要留心，身邊事事皆可作文。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸寫作文，開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們觀察生活中熟悉的人或事，如：布置學(xué)生們回家觀察一下自己的母親。作文課時(shí)，就可以讓他們說(shuō)說(shuō)自己觀察到的情景，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的形式引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整。如教師可以問(wèn)：“你的媽媽長(zhǎng)什么樣？她在干什么？怎么干的？”還可以再具體些，如：“媽媽的眉毛長(zhǎng)什么樣？眼睛、鼻子、嘴巴長(zhǎng)什么樣？”等等，因?yàn)檫@是學(xué)生們通過(guò)自己觀察而發(fā)現(xiàn)和感受到的，所以，他們就有話可說(shuō)，而且說(shuō)出的都是自己的真情實(shí)感，這樣慢慢引導(dǎo)，學(xué)生們不會(huì)再覺得寫作文是什么難事，也不會(huì)再認(rèn)為寫作文就是編故事，教師們也不再為小學(xué)生的作文入門而發(fā)愁了，作文也就水到渠成了。所以，教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化說(shuō)話、寫話訓(xùn)練

1.擴(kuò)充練習(xí)，培養(yǎng)能力

通順、簡(jiǎn)明、連貫是對(duì)文章語(yǔ)言的基本要求，如要文章更美，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)言有更高的要求：即準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體。莫泊桑說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，一個(gè)詞可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。”三年級(jí)的小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)，往往寫出的都是簡(jiǎn)單的詞句，文章讀起來(lái)干澀，不生動(dòng)。教師急于求成是達(dá)不到良好效果的，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，如擴(kuò)詞，擴(kuò)句的訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們就會(huì)掌握如何將句子說(shuō)具體了。例如：“花”，可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绱藬U(kuò)詞、擴(kuò)句，“鮮花”→“一朵鮮花”→“一朵美麗的鮮花”……長(zhǎng)此慢慢引導(dǎo)下去，學(xué)生們的語(yǔ)言能力一定會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)的。

2.巧用成語(yǔ)，生動(dòng)語(yǔ)言

有人說(shuō)，如果你的文章不能像太陽(yáng)那樣熠熠生輝，就讓它像月亮一樣光彩照人;如果不能擁有月亮的光彩，就讓它像星星一樣閃閃發(fā)光;如果不能像星星一樣閃光，那么，至少要留住幾只螢火蟲，把文章點(diǎn)亮。我想，成語(yǔ)就是“螢火蟲”，用好了這只“螢火蟲”，相信它一定會(huì)為你的作文增添絢麗的色彩。

我們語(yǔ)文教科書的單元練習(xí)中一般都有讀背成語(yǔ)的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中也積累了許多的成語(yǔ)，新課標(biāo)要求學(xué)生們要將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂眠@些成語(yǔ)，如：學(xué)生寫雪，就可以用上“鵝毛大雪”、“翩翩飛舞”、“銀裝素裹”等成語(yǔ)，在文章適當(dāng)處使用成語(yǔ)，則具有畫龍點(diǎn)睛之效，收到言有盡而意無(wú)窮的表達(dá)效果，這樣的語(yǔ)句就比不用成語(yǔ)時(shí)生動(dòng)得多了，令讀者回味無(wú)窮。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言在無(wú)形中就變得生動(dòng)了。當(dāng)然，不該用成語(yǔ)的地方就不要用，以免造成畫蛇添足的后果。

3.修辭運(yùn)用，豐富內(nèi)容

在三年級(jí)學(xué)生寫作指導(dǎo)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們巧用比喻、擬人等修辭手法。恰到好處地使用修辭，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)句變得生動(dòng)活潑，富有生趣，通過(guò)鮮明的形象和富有張力的表達(dá)喚起讀者無(wú)盡的聯(lián)想和想象，也能更傳神、凝練地表情達(dá)意，增添文章的風(fēng)采，讓作文內(nèi)容更加豐富多彩。

4.課文依托，掌握結(jié)構(gòu)

對(duì)剛剛接觸作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文應(yīng)該是寫作的最好的范例了，每一篇課文都有其完整的行文結(jié)構(gòu)與寫作脈絡(luò)，而且更能給人以典雅優(yōu)美的感覺。所以，教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)就要滲透寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)了解如何選擇題材，如何安排結(jié)構(gòu)。

三、及時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)

作文本是極具個(gè)性化的東西，學(xué)生寫出的有可能并不是最好的作文，但只要是他們真心的感受，教師都不要隨意加以否定，而應(yīng)盡量給予肯定。教師更不要教學(xué)生從小講套話，這種扼殺個(gè)性的劣舉我們不能做，我們要讓每一位學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，寫出與眾不同的作文。這就要求教師看到每一位“小作家”的可挖掘之處，及時(shí)、正確的給予點(diǎn)撥。三年級(jí)小學(xué)生剛接觸作文，所以教師要用鼓勵(lì)的方式讓他們對(duì)寫作文充滿信心，讓他們不再畏懼作文，甚至要讓他們喜歡上作文。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比昙?jí)的學(xué)生天真活潑，敢做敢說(shuō)，正是培養(yǎng)創(chuàng)作力的好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)巧用各種方式，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，對(duì)作文無(wú)可奈何的境地，從而培養(yǎng)寫作興趣，讓創(chuàng)作之花悄悄地在他們心中綻放。endprint