讀懂生物解題思維障礙中的真、導(dǎo)、衡、思

萬勝善

摘要：多年來，筆者在對(duì)學(xué)生的生物練習(xí)和統(tǒng)考、會(huì)考試卷分析與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識(shí)缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。從本質(zhì)上來看，這是由于學(xué)生在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現(xiàn)為信息提取失真、思維定向誤導(dǎo)、知識(shí)再現(xiàn)失衡、解題評(píng)價(jià)失思等，本文擬在分析這幾種解題思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一點(diǎn)補(bǔ)救性和預(yù)防性教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;思維障礙;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-033-1

一、信息拾取失真

信息拾取失真是指學(xué)生不能從題目中最大限度地抽取出對(duì)解題有用的信息。通過審題過程提取解題信息，是解題的第一步，需要學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合的思維操作。學(xué)生審題過程中信息提取失真主要表現(xiàn)為題意誤解型和題意遺忘型。

1.題意誤解型。

當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時(shí)，時(shí)常人為地歪曲題意。

2.題意遺忘型。

有時(shí)學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯(cuò)誤稱為題意遺忘型。

信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題的前提，教師應(yīng)十分重視教會(huì)學(xué)生提取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，在教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）培養(yǎng)審題習(xí)慣通過練習(xí)訓(xùn)練和錯(cuò)題分析評(píng)講，提高學(xué)生審題的自覺性。

（2）教會(huì)審題方法要教給學(xué)生通過審題提取信息的方法。

（3）提高審題技能通過典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。

二、思維定向誤導(dǎo)

思維定向誤拾是指學(xué)生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括，錯(cuò)誤地進(jìn)行課題類化，從而迷失了解題方向，造成解題錯(cuò)誤。

1.思維不足型。當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)因智力水平或努力程度的原因不夠深入時(shí)，就不能主動(dòng)地從題目中獲取信息，加以概括，實(shí)現(xiàn)課題類化，從而對(duì)問題解決一籌莫展。

2.思維定勢(shì)型。思維定勢(shì)是指用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。這種固定的模式是已知的、事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢(shì)對(duì)解決問題有積極的一面，也有消極的一面。思維定勢(shì)的消極影響有兩種情況：一是學(xué)生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到“見多識(shí)廣”，故對(duì)似曾相識(shí)的問題以偏概全盲目套用，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤;二是學(xué)生思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析。

3.知識(shí)干擾型。知識(shí)干擾又稱知識(shí)的負(fù)遷移，指先前知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

思維定向是學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)解題，展開思維活動(dòng)，進(jìn)行概括類化等思維操作的關(guān)鍵步驟。要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)生重要的思維能力之一。在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)獲取過程，引導(dǎo)學(xué)生把已有的感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握生物學(xué)概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，靈活地尋找解決問題的新方法和新途徑，它與思維的發(fā)散性是相通的。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可設(shè)計(jì)變式型習(xí)題，通過一題多變型習(xí)題和一題多解型習(xí)題的解題訓(xùn)練，從而使學(xué)生的思維活躍、靈活。

三、知識(shí)再現(xiàn)失衡

知識(shí)再現(xiàn)失衡是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識(shí)。知識(shí)再現(xiàn)失衡主要表現(xiàn)為無法再現(xiàn)知識(shí)（遺忘）或再現(xiàn)不正確（錯(cuò)誤）或不具有再現(xiàn)的知識(shí)。

1.知識(shí)遺忘型。常有這種情況，在測(cè)驗(yàn)之后，有些學(xué)生后悔地說：“這么簡單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來?！彼坪跻颜莆樟酥R(shí)卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識(shí)遺忘型。知識(shí)遺忘型固然與測(cè)驗(yàn)焦慮引起提取背景知識(shí)的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有進(jìn)行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動(dòng)提取知識(shí)。

2.知識(shí)誤解型。當(dāng)提取未被正確理解的背景知識(shí)用于解題時(shí)，即發(fā)生知識(shí)誤解型解題錯(cuò)誤。

3.知識(shí)缺乏型。如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識(shí)，那么顯然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

知識(shí)再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提取生物知識(shí)，可以通過兩種方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼：一是把抽象的理論與具體實(shí)例相結(jié)合;二是進(jìn)行圖文雙重編碼。

（2）幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

四、解題評(píng)價(jià)失思

解題評(píng)價(jià)失思是指不能有效地對(duì)解題過程、方法進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)反思，不能認(rèn)真地對(duì)解題結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)查證。解題評(píng)價(jià)失思是學(xué)生缺乏科學(xué)的懷疑精神和學(xué)習(xí)的無認(rèn)知策略的表現(xiàn)。

1.監(jiān)控不力型。指學(xué)生對(duì)自己解題的思維過程不能進(jìn)行有效地反思與自我監(jiān)控，不能正確地矯正自己思考的線索和方向。

2.驗(yàn)證缺乏型。學(xué)生解題后，不能認(rèn)真地進(jìn)行檢驗(yàn)，缺乏懷疑精神，過早地草率得出結(jié)論，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

解題評(píng)價(jià)是成功解題的可靠保證，要提高學(xué)生的解題評(píng)價(jià)能力應(yīng)注意：

（1）發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。要教給學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過對(duì)解題過程的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控，使學(xué)生養(yǎng)成正確矯正自己的解題思路與方法的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維的批判性是指思維活動(dòng)中能嚴(yán)格評(píng)價(jià)思維過程和精細(xì)地檢驗(yàn)思維結(jié)果的品質(zhì)。在解題訓(xùn)練中，要通過設(shè)計(jì)辨別真?zhèn)问搅?xí)題，通過分析判斷解題的依據(jù)，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。endprint