也談低年級數學課堂中傾聽習慣的培養(yǎng)策略

章亞平

【摘 要】學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才會更好地與他人合作、交流。然而，我們常常發(fā)現低年級的數學課堂教學活動中，學生的傾聽習慣和能力不如人意。本文試從低年級數學課堂上學生的傾聽現狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數學課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】傾聽現狀；傾聽習慣；培養(yǎng)

新課標對小學生的傾聽提出了具體要求：低年級能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣。但是剛從幼兒園進入小學一年級的小朋友，除了一小部分具有良好的傾聽習慣外，絕大部分存在著傾聽習慣不好的現象。如果不及時糾正，久而久之，將對學生學習和發(fā)展產生不良的影響。針對培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的重要性，我結合自己的課堂教學實踐，對培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣進行了一點思考，總結了一些看法和做法。

一、低年級數學課堂傾聽習慣的現狀

課堂教學中，經常碰到這樣的情況：教師提出問題讓學生小組討論解決。頓時，教室里到處是嘰嘰呱呱的聲音：有的是小組長一人演獨角戲，其余學生當聽眾，沒有任何補充；有的是你一言我一語，每個人都在發(fā)表意見，可誰也聽不清楚別人在說什么；有的意見不一致，但在討論時不是以自己的理由去說服不同意見的同學，而是爭吵不休；有的小組中的學困生則是無聊地做自己的事情。討論之后，反饋交流意見，學生紛紛舉起小手一個勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個同學，其余同學則一副垂頭喪氣的樣子，在一部分學生的唉聲嘆氣中，指名的同學開始發(fā)言：“我是這樣……”沒等發(fā)言的同學說完，另一個學生在下面就大聲叫嚷：“老師，我有不同意見”?！拔乙灿胁煌庖姟?其他的學生也吵起來。經過這幾個孩子一鬧，下面的學生就紛紛把各自的“意見”都說開了，因此，整個教室里是亂哄哄的一片。像這樣的例子我在課堂教學中碰到過多次，于是我就想：這樣的教學有效嗎？

二、低年級數學課堂傾聽習慣的培養(yǎng)策略

傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；傾聽也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；傾聽還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質。那么，我們如何根據低年級學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？

1.積極引導，激發(fā)學生傾聽的興趣。

當一年級孩子一入學就反復強調“傾聽”的重要性，我經常和孩子們說：“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”“看看‘聰這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心傾聽?！币尅皟A聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

課堂上認真聽課的孩子，可以得到及時表揚和“笑臉花”。我會不斷地激勵孩子：“你聽得最認真。”“你聽得真仔細。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”激勵學生參與到傾聽中來。有時也抓住“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”孩子們能夠品嘗到成功的喜悅。

在課堂上，有時我還專門設計一些是非題、改錯題，讓學生積極參與課堂學習、討論，再根據學生的表現，評出“好啄木鳥”、“優(yōu)秀評論家”等，這些榮譽對孩子們來說都是非常有吸引力的。

當然，更多的激勵是在無聲中隨時進行的，它與教學過程融為一體。孩子是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與孩子的交流、互動中，教師從內心流露出理解和欣賞，這對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。

2.指導方法，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

（1）指導傾聽的姿勢

我在課堂上會給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。平時在課堂上就訓練一些口令：“手放平，身坐直”、“小眼睛，看過來”、“小耳朵，認真聽”。將這些口令進行師生對答，讓孩子在輕松、活潑的氛圍中自覺地傾聽。

（2）樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的心中偶像，老師的一言一行會給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷孩子，甚至做其他事。無論學生發(fā)言的質量如何，我們都要專心去聽，自始至終保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言。教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

（3）營造傾聽的氛圍

培養(yǎng)學生的傾聽習慣，要從培養(yǎng)學生相互尊重著手。尊重是傾聽的第一要義，沒有尊重就沒有傾聽。只有每個學生的表達都得到尊重之后，才有可能敞開心扉、大膽表達、暢快交流、互動生成。如何營造出相互尊重的傾聽氛圍呢？我們可以先從不善表達的孩子入手。為了不傷害這些孩子的自尊心，我先對他們進行談話、培訓和預演，讓他們有足夠的心理準備和技術水平。

比如我在教學《100以內兩位數連加》時，讓一個學困生劉徐榴課前先預習例題，課上讓他到黑板上板演，并說說這樣計算的依據。一開始，當他站到黑板前的時候，下面就開始竊竊私語，這時我掃視了一下教室，教室里很快安靜下來。接著，這個孩子的正確板演，以及運算順序的闡述，吸引住了下面的孩子。由于劉徐榴同學事前預習、訓練過，不至于使他過分緊張，而他的正確闡述，又使傾聽者保持了應有的耐心和興趣。盡管有缺陷，但他的出乎同伴意料的超常表現獲得了大家的掌聲。發(fā)言者所獲得的尊重增強了其表達的自信，傾聽者尊重別人也獲得應有的回報。久而久之，課堂上相互尊重的品質就一點點建立起來了。而同伴之間相互傾聽的習慣也就慢慢養(yǎng)成了。

3.訓練方法，提高學生的傾聽能力

對于低年級的孩子來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要教師想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎的教學方法來貫穿課堂教學活動的始終，動靜搭配。講授時，可以不失時機地引導孩子動嘴講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽課情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間就會自然而然地增長。

“傾聽”它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。而傾聽習慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要每一位教育人認真領會其含義，努力實踐，不斷提高傾聽的水平。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）endprint