漢語兒童英語拼寫錯(cuò)誤分析

劉曉娟　徐?！≈炀叭A

提 要 論文以六年級(jí)學(xué)生的英語課堂聽寫為數(shù)據(jù)，從語音意識(shí)、詞形知識(shí)、心理詞匯表征等方面對(duì)其拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行綜合分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語拼寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為語音意識(shí)錯(cuò)誤，說明語音意識(shí)的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識(shí)與兒童拼寫相關(guān)性最強(qiáng)；學(xué)生的詞形意識(shí)和心理詞匯表征也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。拼寫錯(cuò)誤分析表明，學(xué)生沒有合理地應(yīng)用語音知識(shí)和詞形知識(shí)記憶單詞，而是傾向于采用整詞策略機(jī)械記憶單詞，造成單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

關(guān)鍵詞 漢語兒童；錯(cuò)誤分析；語音意識(shí)

作者簡(jiǎn)介 劉曉娟（1972—），女，井岡山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)；徐 睿（1978—），女，井岡山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)和語言測(cè)試； 朱景華（1969—），男，井岡山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z音學(xué)。（吉安江西 343009）

基金項(xiàng)目 江西省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“兒童英語語音意識(shí)與詞匯拼讀/拼寫相關(guān)性研究”（12ZD035），井岡山大學(xué)校級(jí)課題“中國(guó)低齡英語學(xué)習(xí)者閱讀障礙研究” JR11006

一、引言

拼寫是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。二十世紀(jì)八十年代以來，拼寫一直是國(guó)外學(xué)界的重要研究課題。研究者普遍認(rèn)為，拼寫是兒童早期讀寫能力的重要組成部分，兒童將聽到的聲音信息外化為書面形式時(shí)往往會(huì)運(yùn)用包括語音、詞形、詞法等各種語言知識(shí) Bourassa & Treiman 2007 。因此分析兒童拼寫錯(cuò)誤有助于深入地了解其語言認(rèn)知過程中可能存在的語言知識(shí)缺陷。

目前國(guó)內(nèi)拼寫研究的關(guān)注焦點(diǎn)是英語拼寫與其他語言技能/語言知識(shí)之間的關(guān)系。李蓓蕾等 2007 研究發(fā)現(xiàn)，兒童拼寫水平與其詞形意識(shí)顯著相關(guān)。丁朝蓬、彭聃齡 1998 ，李蓓蕾、陶沙、董奇 2011 ，董莉、聞素霞 2010 研究發(fā)現(xiàn)英語語音意識(shí)對(duì)漢語兒童的英語拼寫有積極的影響。但學(xué)者們對(duì)語音意識(shí)的哪種成分（即首音-尾韻意識(shí)還是音位意識(shí)）對(duì)兒童拼寫起著更為重要的作用仍然存在爭(zhēng)議（潘穎，2011；董莉、聞素霞，2010；徐芬，2002；張積家 林志華，2002？鴉 丁朝蓬 彭聃齡，1998）。一類觀點(diǎn)認(rèn)為，英語首音-韻腳意識(shí)對(duì)兒童詞匯拼讀/拼寫有顯著的影響（董莉、聞素霞，2010）；但是另外一類觀點(diǎn)認(rèn)為，音位意識(shí)對(duì)高年級(jí)兒童詞匯拼讀/拼寫影響更大（李蓓蕾、陶沙、董奇 2011）。

總體而言，研究證明漢語兒童的英語拼寫能力與其英語語音意識(shí)、詞形意識(shí)有密切的聯(lián)系。但國(guó)內(nèi)研究大多采用定量分析的方法，很少對(duì)拼寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。這種研究雖然有助于了解學(xué)生英語拼寫發(fā)展的整體程度，卻往往忽略了英語拼寫所反映的語音、詞形等語言知識(shí)的具體特征，無法為英語教學(xué)提供具體的指導(dǎo)依據(jù)。因此，本研究擬對(duì)六年級(jí)學(xué)生的英語課堂聽寫進(jìn)行錯(cuò)誤類型分析，從語音意識(shí)、詞形知識(shí)、心理詞匯表征方面分析并描述其拼寫錯(cuò)誤所反映的學(xué)生可能存在的語言知識(shí)不足，以便于英語教師根據(jù)兒童各語言因素的不同發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象及研究材料

研究的參與對(duì)象為江西吉安市城區(qū)某小學(xué)六年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（40人）。被試所在學(xué)校三年級(jí)開始開設(shè)英語課程（使用教材為人教版PEP小學(xué)英語教材），每周三節(jié)課。被試所在班級(jí)的近一年英語考試平均成績(jī)?cè)谠撃昙?jí)排名中等，因此，該班學(xué)生的英語成績(jī)基本可以反映所在學(xué)校該年級(jí)的英語平均水平。研究數(shù)據(jù)為該班學(xué)生六年級(jí)上學(xué)期（2012年9月至2012年12月）課堂隨堂聽寫的英語單詞，共計(jì)10次，總計(jì)100個(gè)詞匯，詞匯總量符合Masterson & Apel 2000 提出的詞匯測(cè)試要求（即50-100個(gè)詞匯）。

（二）分析框架

本研究采用Masterson & Apel的錯(cuò)誤分析框架 multiple linguistic repertoire analysis 2000 。該框架主要從語音意識(shí) phonological awareness 、詞形知識(shí) orthographic awareness 、詞法意識(shí) morphological awareness 和心理詞匯表征 mental graphemic repre-sentations 四個(gè)方面對(duì)英語拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行分類 Apel & Masterson 2001？鴉Ehri 2000？鴉Wasowicz & Evanston 2007 ，描寫錯(cuò)誤類型，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因。語音意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)及運(yùn)用，它由音節(jié)、押韻、首音-韻腳、音位等成分組成；語音意識(shí)涉及對(duì)語音各成分的分析、合成、區(qū)分，包括音節(jié)識(shí)別、首音-尾韻識(shí)別、音位切分、音位區(qū)分與音位識(shí)別等方面的能力。詞形知識(shí)指?jìng)€(gè)體將聽到的聲音片段轉(zhuǎn)化為書面形式時(shí)運(yùn)用字母音-形對(duì)應(yīng)知識(shí)、字母組合知識(shí)及其他拼寫規(guī)則的意識(shí)。心理詞匯表征指詞匯知識(shí)在大腦中的長(zhǎng)期記憶和存儲(chǔ)，包括詞匯的語義表征、語音表征、形符表征及其它相關(guān)信息。

三、結(jié)果分析

如表1所示，該班學(xué)生聽寫錯(cuò)誤主要集中在語音意識(shí)、詞形知識(shí)、心理詞匯表征三個(gè)方面。語音意識(shí)錯(cuò)誤主要為音位意識(shí)錯(cuò)誤和不完全拼寫。如圖所示，學(xué)生音位意識(shí)錯(cuò)誤最多，占錯(cuò)誤總量的36.36%（52）。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，音位意識(shí)錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在音位區(qū)分、音位切分與音位識(shí)別方面，其中音位區(qū)分錯(cuò)誤占音位意識(shí)錯(cuò)誤的50%（26）。音位區(qū)分錯(cuò)誤表現(xiàn)在學(xué)生區(qū)分具有類似語音特征的元/輔音方面。元音類似音的錯(cuò)誤主要為混淆同屬前元音的音素“/e/-/？覸/” 如pen-pan ；混淆長(zhǎng)短元音“/i？押/-/i/” 如mean-min ；用雙元音的部分音素代替該雙元音“/ei/-/i/” 如straight-stringht 。輔音類似音的錯(cuò)誤主要是混淆鼻輔音的“/m/-/n/” 如remember-remenber 和同屬摩擦音的“/θ/-/s/” 如same-this ？鴉混淆清濁輔音“/d/-/t/” 如find-fint ？鴉混淆“/r/-/l/-/n/” 如rule-lule tomorrow-tomonow 以及輔音群“/dr/-/tr/-/？誦/” 如drive-trive trip-chipe 。音位切分錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為有時(shí)省略聲音響度較低的音節(jié)尾輔音/s/ 如science-sciene 和/k/ 如comic-comie ；元音省略主要是模糊央元音 schwa / / 如reporter-report 。音位識(shí)別錯(cuò)誤體現(xiàn)為有時(shí)會(huì)增加不存在的音 如stamps-stopo 增加詞尾非重讀元音/ / 。

學(xué)生拼寫錯(cuò)誤還表現(xiàn)為出現(xiàn)大量拼寫不完整的單詞（占錯(cuò)誤總量的30%左右）。分析顯示，學(xué)生常常無法正確拼寫，或者基本正確拼寫較長(zhǎng)的單詞，他們或者只拼寫單詞的首音（如fridge-f picture-pi-oue）；或者單詞首尾音拼寫正確，但是單詞的中間部分拼寫混亂（如board-boitd desk-dssk）；或者首音節(jié)正確，單詞的其它部分拼寫錯(cuò)誤 如tomorrow-tomrrming ；有時(shí)甚至混合兩個(gè)不同的單詞 如south-sorth/ north-south train-trink 。

詞形知識(shí)錯(cuò)誤主要為字母音-形對(duì)應(yīng)和字母組合錯(cuò)誤。音形對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在學(xué)生不熟悉字母音-形對(duì)應(yīng)的規(guī)則，如元音字母 如字母a i 的開、閉音節(jié)規(guī)則（如same-sanm trip-chipe）、w+字母a的讀音規(guī)則（如west-wast） 輔音字母g c的讀音規(guī)則（如great-geat science-scienc ）。字母組合錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為學(xué)生不熟悉字母組合規(guī)則，單詞拼寫時(shí)顛倒字母組合順序（如oar-ora，ain-ian），或者漏寫字母（如twin-tin，train-tima）。

心理詞匯表征錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞序錯(cuò)誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。詞序錯(cuò)誤占該類錯(cuò)誤的近50%，盡管學(xué)生能夠正確或基本正確地拼寫構(gòu)成單詞的字母，但是他們無法確定字母正確的順序（如class-calss， always-alwysa）。心理詞匯表征的另一錯(cuò)誤類型是高頻詞提取。學(xué)生在單詞聽寫時(shí)，常常受到某些音的激發(fā)，從心理詞庫中提取一個(gè)與該音相關(guān)的單詞，代替實(shí)際聽寫的單詞（如cin-ema-ciname，提取name；ride-read，提取read）。

四、討論

研究結(jié)果顯示，學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤與其語音意識(shí)、詞形意識(shí)和心理詞匯表征密切相關(guān)。

學(xué)生單詞聽寫中60%以上錯(cuò)誤與語音意識(shí)（音位意識(shí)和不完全拼寫）有關(guān)。這一結(jié)果驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)外學(xué)者 Treiman Berch & Weatherston 1993？鴉丁朝蓬、彭聃齡 1998？鴉 董莉、聞素霞 2010 的觀點(diǎn)，即語音意識(shí)與兒童的拼寫水平密切相關(guān)，初期階段的英語學(xué)習(xí)者在拼寫時(shí)往往存在語音意識(shí)方面的問題。那么，語音意識(shí)的哪個(gè)成分（音節(jié)意識(shí)、首音-韻腳意識(shí)、音位意識(shí)）與英語單詞拼寫相關(guān)性更強(qiáng)？

通過分析學(xué)生音位意識(shí)錯(cuò)誤和不完全拼寫錯(cuò)誤，我們發(fā)現(xiàn)：

1 音節(jié)拼寫分析。學(xué)生聽寫的單詞表現(xiàn)出一些音節(jié)特征。聽寫雙音節(jié)以上單詞時(shí)，學(xué)生有時(shí)可以正確拼寫部分的音節(jié) 如dictionary-dic，country-cuntry 。但是仔細(xì)分析所聽寫的單詞，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單詞的音節(jié)特征并不敏感，即便對(duì)同一個(gè)音節(jié)，學(xué)生在不同單詞中也存在不同的寫法 如country-county accountant-accoutant 。造成這種現(xiàn)象的原因可能是1：學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯，當(dāng)他的記憶與單詞的結(jié)構(gòu)相吻合時(shí)，就能夠準(zhǔn)確寫出完整的音節(jié)，否則就出現(xiàn)錯(cuò)誤。2：學(xué)生對(duì)音節(jié)的掌握不穩(wěn)定，有時(shí)候能夠?qū)懗鐾暾囊艄?jié)，有時(shí)候不能

2 首尾音韻拼寫分析。學(xué)生單詞聽寫30%的錯(cuò)誤屬于拼寫不完全。在這類錯(cuò)誤中，學(xué)生趨向于提取首音，或者提取首尾音，省略單詞的中間部分或者中間部分拼寫混亂，表現(xiàn)出首 尾 音凸顯的趨勢(shì)。分析這部分單詞，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單詞的首音（onset）是單輔音字母時(shí) 學(xué)生能夠正確地識(shí)別并提取首音 如different-dean ，但是如果首音是雙輔音或者雙輔音以上的字母群時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤 如straight-soust 。學(xué)生識(shí)別尾韻能力差，他們沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用英語尾韻的特征識(shí)記單詞 如light-light right-ringt 這兩個(gè)目標(biāo)詞尾韻完全相同，然而學(xué)生卻出現(xiàn)不同的拼寫 ，但是他們可以識(shí)別并提取尾部音素，尤其是尾部輔音音素 如straight-soust 。

總之，學(xué)生對(duì)首尾音的敏感性要高于對(duì)單詞內(nèi)其他部分的音素。學(xué)生的尾韻意識(shí)較差，單詞識(shí)記時(shí)沒有充分利用英語的尾韻特點(diǎn)，而是把音素當(dāng)做孤立的個(gè)體進(jìn)行識(shí)別和記憶，增加了單詞記憶的難度。

3 輔音音素提取。在單詞拼寫中，學(xué)生對(duì)輔音音素明顯比對(duì)元音音素敏感。學(xué)生不完全拼寫的單詞中，輔音音素的正確率明顯高于元音音素 如ex-cuse-execase ，這一結(jié)果和詞形錯(cuò)誤的結(jié)果一致。其原因可能是因?yàn)檩o音音素，尤其是單輔音音素的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，而元音音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)靈活。

學(xué)生甚至直接提取輔音音素 如desk-dsk collect-cllte 。分析單詞語音結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語音節(jié)de/de/ co/k / le/le/這幾個(gè)音節(jié)的發(fā)音類似于漢語的輔音字母d k l的讀音，學(xué)生可能受漢語字母的發(fā)音規(guī)則影響，直接用漢語的字母讀音替代了英語的音節(jié)讀音。這種現(xiàn)象說明，漢語兒童學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果沒有很好地掌握英語的語音和詞形規(guī)則，可能會(huì)運(yùn)用漢語拼音規(guī)則拼寫英語讀音。

4 音位意識(shí)錯(cuò)誤分析。如表1所示，學(xué)生所有和語音意識(shí)相關(guān)的錯(cuò)誤（92）中，音位意識(shí)錯(cuò)誤占50%以上（52）。這一結(jié)果印證了李蓓蕾等（2011）的觀點(diǎn)：兒童音位意識(shí)與拼寫關(guān)系密切。音位意識(shí)錯(cuò)誤主要集中在音位區(qū)分、音位切分與音位識(shí)別方面，其中音位區(qū)分錯(cuò)誤占音位意識(shí)錯(cuò)誤的50%（26）。音位區(qū)分表現(xiàn)為學(xué)生在區(qū)別一些具有類似語音特征的音素時(shí)遇到困難？押例如類似元音 如“pen-pan” ，長(zhǎng)短元音 如“mean-min” ，類似輔音音素 如“remember-remenber”，“same-this” 。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生對(duì)于類似音素的區(qū)分存在困難，教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)類似音素的訓(xùn)練，提高學(xué)生類似音素的識(shí)辨能力。音位切分主要體現(xiàn)為音位的省略，如模糊央元音 schwa / / reporter-report 、詞尾音素 “science-sciene” 和元音字母+m/n時(shí)尾部鼻音 如“accountant-accoutant” 的缺失。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鼻輔音/m n/位于元音前，學(xué)生往往不會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，但是當(dāng)它們位于元音尾部時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺漏該音素。同樣會(huì)被學(xué)生遺漏的還有一些響度較低的末尾輔音音素 如/t s k/ 。元音音素中，學(xué)生最容易遺漏的是響度較低模糊央元音 schwa / / 如re-porter-report 。這種現(xiàn)象說明，造成音位缺失的原因很可能與音位的響度有關(guān)聯(lián)。學(xué)生音位識(shí)別錯(cuò)誤的主要是增加不存在的音素 如在單詞“stamps-stopo”和“next to-nexato”中，學(xué)生在非重讀的詞尾增加了模糊央元音/ /。這表明，學(xué)生對(duì)非重讀的模糊央元音/ /不敏感，所以在單詞聽寫時(shí)，他們或者任意添加不存在的模糊央元音/ /，或者遺漏該音素。

學(xué)生的詞形錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在字母音-形對(duì)應(yīng)和字母組合錯(cuò)誤。具體分析學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分輔音字母，由于其音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)固定，學(xué)生大多能正確地掌握其規(guī)則（如p-/p/）；但是對(duì)于音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)靈活的輔音字母，學(xué)生錯(cuò)誤明顯增加（如輔音字母g、c）；學(xué)生對(duì)于元音字母音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則的把握明顯弱于輔音字母，聽寫錯(cuò)誤顯示，部分學(xué)生沒有熟練掌握元音字母的開、閉音節(jié)規(guī)則，單詞聽寫時(shí)不能根據(jù)規(guī)則準(zhǔn)確地聽寫單詞（如same-samn）。學(xué)生的詞形錯(cuò)誤還表現(xiàn)在英語字母組合方面，不論是輔音字母組合，還是元音字母組合，學(xué)生或者不能準(zhǔn)確辨析不同字母組合的發(fā)音（如混淆字母組合tr/dr/ch），或者字母組合內(nèi)順序錯(cuò)誤（如oar-ora）。

總之，學(xué)生雖然對(duì)字母或者字母組合的音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則有一定的了解，但是明顯存在缺陷。因此有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的音-形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，尤其是元音字母的開閉音節(jié)、字母群的音-形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生快速掌握英語詞形知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞形意識(shí)，提高學(xué)生的詞匯拼讀/寫和識(shí)記能力。

心理詞匯表征的建構(gòu)有賴于字母/字母群音-形之間的緊密聯(lián)系，良好的語音意識(shí)和詞形意識(shí)有助于快速形成心理詞匯表征。通過分析學(xué)生心理詞匯表征錯(cuò)誤，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生該類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為詞序錯(cuò)誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。學(xué)生在單詞聽寫時(shí)沒有充分考慮所聽單詞的語音和詞形特征，而是根據(jù)記憶提取單詞的整體詞形。因此，學(xué)生對(duì)聽到的語音信息編碼時(shí)無法確定準(zhǔn)確的字母順序，拼寫的單詞字母成分完全或大致相同，但是組合順序完全不合符英語音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則 如paint-piant ；學(xué)生還會(huì)受單詞中的某一個(gè)音素/字母的影響，激活心理詞庫中與該音素/字母相關(guān)的高頻詞匯，造成單詞拼寫的錯(cuò)誤 如subway-su-dayw，學(xué)生可能在拼寫該單詞時(shí)首先把字母”b”錯(cuò)誤地寫成了“d” 然后受字母”d”的影響，從心理詞庫中提取高頻詞”day” 造成該單詞的拼寫錯(cuò)誤 。

學(xué)生在心理詞匯表征方面的拼寫錯(cuò)誤表明，學(xué)生認(rèn)知和記憶單詞時(shí)可能沒有充分運(yùn)用已學(xué)過的英語詞形知識(shí)和語音知識(shí)，建構(gòu)基于音素-詞形的相對(duì)穩(wěn)定的心理詞匯表征，而是采用整詞法 whole word approach 記憶單詞。整詞法 Simonsen & Gunter 2001 是一種與語音法 phonic approach 相對(duì)的拼寫/拼讀方法，這種方法把詞匯當(dāng)做一個(gè)整體單位機(jī)械地記憶，而不利用詞匯的語音規(guī)則和詞形知識(shí)幫助記憶單詞。整詞法雖然可以讓學(xué)習(xí)者在拼讀或拼寫單詞時(shí)不借助其語音和詞形表征直接提取單詞，但是該方法完全依賴機(jī)械記憶，忽略了語音知識(shí)和詞形知識(shí)在英語詞匯建構(gòu)中的作用，因此增加了單詞記憶的難度，容易造成單詞記憶混淆，或者單詞結(jié)構(gòu)記憶不牢固，影響心理詞庫的建立。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語拼寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為語音意識(shí)錯(cuò)誤，說明語音意識(shí)的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識(shí)與其拼寫相關(guān)性最強(qiáng)。學(xué)生的詞形意識(shí)和心理詞形意識(shí)也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。學(xué)生聽寫錯(cuò)誤分析表明，學(xué)生沒有有效地運(yùn)用語音知識(shí)和詞形知識(shí)記憶單詞，而是傾向于采用整詞拼寫策略，機(jī)械記憶單詞，造成其心理詞匯表征不夠準(zhǔn)確，單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

本研究認(rèn)為，拼寫訓(xùn)練是早期二語習(xí)得中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中有意識(shí)地加入語包括語音意識(shí)、詞形意識(shí)、詞法意識(shí)在內(nèi)的拼寫訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)英語語音系統(tǒng)，盡快掌握英語語音規(guī)則、音形對(duì)應(yīng)規(guī)則和詞法規(guī)則，形成科學(xué)的單詞拼寫和識(shí)記方法。

當(dāng)然，本研究還存在不足，如研究樣本均取自課堂隨堂聽寫，不能排除學(xué)生短時(shí)記憶的干擾，研究數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生各方面語言知識(shí)的不足，不能全面地表現(xiàn)學(xué)生的拼寫特點(diǎn)和發(fā)展水平。因此，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)試試題，系統(tǒng)地反映包括語音意識(shí)、詞形意識(shí)、詞法意識(shí)在內(nèi)的語言知識(shí)和語言能力，準(zhǔn)確描述學(xué)生的拼寫特點(diǎn)及發(fā)展水平。

責(zé)任編輯：程文燕

學(xué)生的詞形錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在字母音-形對(duì)應(yīng)和字母組合錯(cuò)誤。具體分析學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分輔音字母，由于其音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)固定，學(xué)生大多能正確地掌握其規(guī)則（如p-/p/）；但是對(duì)于音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)靈活的輔音字母，學(xué)生錯(cuò)誤明顯增加（如輔音字母g、c）；學(xué)生對(duì)于元音字母音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則的把握明顯弱于輔音字母，聽寫錯(cuò)誤顯示，部分學(xué)生沒有熟練掌握元音字母的開、閉音節(jié)規(guī)則，單詞聽寫時(shí)不能根據(jù)規(guī)則準(zhǔn)確地聽寫單詞（如same-samn）。學(xué)生的詞形錯(cuò)誤還表現(xiàn)在英語字母組合方面，不論是輔音字母組合，還是元音字母組合，學(xué)生或者不能準(zhǔn)確辨析不同字母組合的發(fā)音（如混淆字母組合tr/dr/ch），或者字母組合內(nèi)順序錯(cuò)誤（如oar-ora）。

總之，學(xué)生雖然對(duì)字母或者字母組合的音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則有一定的了解，但是明顯存在缺陷。因此有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的音-形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，尤其是元音字母的開閉音節(jié)、字母群的音-形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生快速掌握英語詞形知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞形意識(shí)，提高學(xué)生的詞匯拼讀/寫和識(shí)記能力。

心理詞匯表征的建構(gòu)有賴于字母/字母群音-形之間的緊密聯(lián)系，良好的語音意識(shí)和詞形意識(shí)有助于快速形成心理詞匯表征。通過分析學(xué)生心理詞匯表征錯(cuò)誤，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生該類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為詞序錯(cuò)誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。學(xué)生在單詞聽寫時(shí)沒有充分考慮所聽單詞的語音和詞形特征，而是根據(jù)記憶提取單詞的整體詞形。因此，學(xué)生對(duì)聽到的語音信息編碼時(shí)無法確定準(zhǔn)確的字母順序，拼寫的單詞字母成分完全或大致相同，但是組合順序完全不合符英語音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則 如paint-piant ；學(xué)生還會(huì)受單詞中的某一個(gè)音素/字母的影響，激活心理詞庫中與該音素/字母相關(guān)的高頻詞匯，造成單詞拼寫的錯(cuò)誤 如subway-su-dayw，學(xué)生可能在拼寫該單詞時(shí)首先把字母”b”錯(cuò)誤地寫成了“d” 然后受字母”d”的影響，從心理詞庫中提取高頻詞”day” 造成該單詞的拼寫錯(cuò)誤 。

學(xué)生在心理詞匯表征方面的拼寫錯(cuò)誤表明，學(xué)生認(rèn)知和記憶單詞時(shí)可能沒有充分運(yùn)用已學(xué)過的英語詞形知識(shí)和語音知識(shí)，建構(gòu)基于音素-詞形的相對(duì)穩(wěn)定的心理詞匯表征，而是采用整詞法 whole word approach 記憶單詞。整詞法 Simonsen & Gunter 2001 是一種與語音法 phonic approach 相對(duì)的拼寫/拼讀方法，這種方法把詞匯當(dāng)做一個(gè)整體單位機(jī)械地記憶，而不利用詞匯的語音規(guī)則和詞形知識(shí)幫助記憶單詞。整詞法雖然可以讓學(xué)習(xí)者在拼讀或拼寫單詞時(shí)不借助其語音和詞形表征直接提取單詞，但是該方法完全依賴機(jī)械記憶，忽略了語音知識(shí)和詞形知識(shí)在英語詞匯建構(gòu)中的作用，因此增加了單詞記憶的難度，容易造成單詞記憶混淆，或者單詞結(jié)構(gòu)記憶不牢固，影響心理詞庫的建立。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語拼寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為語音意識(shí)錯(cuò)誤，說明語音意識(shí)的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識(shí)與其拼寫相關(guān)性最強(qiáng)。學(xué)生的詞形意識(shí)和心理詞形意識(shí)也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。學(xué)生聽寫錯(cuò)誤分析表明，學(xué)生沒有有效地運(yùn)用語音知識(shí)和詞形知識(shí)記憶單詞，而是傾向于采用整詞拼寫策略，機(jī)械記憶單詞，造成其心理詞匯表征不夠準(zhǔn)確，單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

本研究認(rèn)為，拼寫訓(xùn)練是早期二語習(xí)得中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中有意識(shí)地加入語包括語音意識(shí)、詞形意識(shí)、詞法意識(shí)在內(nèi)的拼寫訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)英語語音系統(tǒng)，盡快掌握英語語音規(guī)則、音形對(duì)應(yīng)規(guī)則和詞法規(guī)則，形成科學(xué)的單詞拼寫和識(shí)記方法。

當(dāng)然，本研究還存在不足，如研究樣本均取自課堂隨堂聽寫，不能排除學(xué)生短時(shí)記憶的干擾，研究數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生各方面語言知識(shí)的不足，不能全面地表現(xiàn)學(xué)生的拼寫特點(diǎn)和發(fā)展水平。因此，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)試試題，系統(tǒng)地反映包括語音意識(shí)、詞形意識(shí)、詞法意識(shí)在內(nèi)的語言知識(shí)和語言能力，準(zhǔn)確描述學(xué)生的拼寫特點(diǎn)及發(fā)展水平。

責(zé)任編輯：程文燕

學(xué)生的詞形錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在字母音-形對(duì)應(yīng)和字母組合錯(cuò)誤。具體分析學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分輔音字母，由于其音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)固定，學(xué)生大多能正確地掌握其規(guī)則（如p-/p/）；但是對(duì)于音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)靈活的輔音字母，學(xué)生錯(cuò)誤明顯增加（如輔音字母g、c）；學(xué)生對(duì)于元音字母音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則的把握明顯弱于輔音字母，聽寫錯(cuò)誤顯示，部分學(xué)生沒有熟練掌握元音字母的開、閉音節(jié)規(guī)則，單詞聽寫時(shí)不能根據(jù)規(guī)則準(zhǔn)確地聽寫單詞（如same-samn）。學(xué)生的詞形錯(cuò)誤還表現(xiàn)在英語字母組合方面，不論是輔音字母組合，還是元音字母組合，學(xué)生或者不能準(zhǔn)確辨析不同字母組合的發(fā)音（如混淆字母組合tr/dr/ch），或者字母組合內(nèi)順序錯(cuò)誤（如oar-ora）。

總之，學(xué)生雖然對(duì)字母或者字母組合的音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則有一定的了解，但是明顯存在缺陷。因此有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的音-形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，尤其是元音字母的開閉音節(jié)、字母群的音-形對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生快速掌握英語詞形知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞形意識(shí)，提高學(xué)生的詞匯拼讀/寫和識(shí)記能力。

心理詞匯表征的建構(gòu)有賴于字母/字母群音-形之間的緊密聯(lián)系，良好的語音意識(shí)和詞形意識(shí)有助于快速形成心理詞匯表征。通過分析學(xué)生心理詞匯表征錯(cuò)誤，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生該類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為詞序錯(cuò)誤和高頻詞（high frequency sight-word）提取。學(xué)生在單詞聽寫時(shí)沒有充分考慮所聽單詞的語音和詞形特征，而是根據(jù)記憶提取單詞的整體詞形。因此，學(xué)生對(duì)聽到的語音信息編碼時(shí)無法確定準(zhǔn)確的字母順序，拼寫的單詞字母成分完全或大致相同，但是組合順序完全不合符英語音-形對(duì)應(yīng)規(guī)則 如paint-piant ；學(xué)生還會(huì)受單詞中的某一個(gè)音素/字母的影響，激活心理詞庫中與該音素/字母相關(guān)的高頻詞匯，造成單詞拼寫的錯(cuò)誤 如subway-su-dayw，學(xué)生可能在拼寫該單詞時(shí)首先把字母”b”錯(cuò)誤地寫成了“d” 然后受字母”d”的影響，從心理詞庫中提取高頻詞”day” 造成該單詞的拼寫錯(cuò)誤 。

學(xué)生在心理詞匯表征方面的拼寫錯(cuò)誤表明，學(xué)生認(rèn)知和記憶單詞時(shí)可能沒有充分運(yùn)用已學(xué)過的英語詞形知識(shí)和語音知識(shí)，建構(gòu)基于音素-詞形的相對(duì)穩(wěn)定的心理詞匯表征，而是采用整詞法 whole word approach 記憶單詞。整詞法 Simonsen & Gunter 2001 是一種與語音法 phonic approach 相對(duì)的拼寫/拼讀方法，這種方法把詞匯當(dāng)做一個(gè)整體單位機(jī)械地記憶，而不利用詞匯的語音規(guī)則和詞形知識(shí)幫助記憶單詞。整詞法雖然可以讓學(xué)習(xí)者在拼讀或拼寫單詞時(shí)不借助其語音和詞形表征直接提取單詞，但是該方法完全依賴機(jī)械記憶，忽略了語音知識(shí)和詞形知識(shí)在英語詞匯建構(gòu)中的作用，因此增加了單詞記憶的難度，容易造成單詞記憶混淆，或者單詞結(jié)構(gòu)記憶不牢固，影響心理詞庫的建立。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語拼寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為語音意識(shí)錯(cuò)誤，說明語音意識(shí)的發(fā)展和漢語兒童英語拼寫能力有密切的聯(lián)系，其中音位意識(shí)與其拼寫相關(guān)性最強(qiáng)。學(xué)生的詞形意識(shí)和心理詞形意識(shí)也影響其英語拼寫能力的發(fā)展。學(xué)生聽寫錯(cuò)誤分析表明，學(xué)生沒有有效地運(yùn)用語音知識(shí)和詞形知識(shí)記憶單詞，而是傾向于采用整詞拼寫策略，機(jī)械記憶單詞，造成其心理詞匯表征不夠準(zhǔn)確，單詞記憶困難。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語單詞拼寫可能受到漢語母語的干擾。

本研究認(rèn)為，拼寫訓(xùn)練是早期二語習(xí)得中不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中有意識(shí)地加入語包括語音意識(shí)、詞形意識(shí)、詞法意識(shí)在內(nèi)的拼寫訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)英語語音系統(tǒng)，盡快掌握英語語音規(guī)則、音形對(duì)應(yīng)規(guī)則和詞法規(guī)則，形成科學(xué)的單詞拼寫和識(shí)記方法。

當(dāng)然，本研究還存在不足，如研究樣本均取自課堂隨堂聽寫，不能排除學(xué)生短時(shí)記憶的干擾，研究數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生各方面語言知識(shí)的不足，不能全面地表現(xiàn)學(xué)生的拼寫特點(diǎn)和發(fā)展水平。因此，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的測(cè)試試題，系統(tǒng)地反映包括語音意識(shí)、詞形意識(shí)、詞法意識(shí)在內(nèi)的語言知識(shí)和語言能力，準(zhǔn)確描述學(xué)生的拼寫特點(diǎn)及發(fā)展水平。

責(zé)任編輯：程文燕