復(fù)合型翻譯人才導(dǎo)向的“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)探究

鄧宏春

提 要 單一的英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足時(shí)代的需求，從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才成為大勢(shì)所趨。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，結(jié)合陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生陶瓷專業(yè)背景和英語(yǔ)語(yǔ)言水平，對(duì)“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐，培養(yǎng)“陶瓷+英語(yǔ)”復(fù)合型翻譯人才，并為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生復(fù)合型翻譯能力培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 復(fù)合型翻譯人才；陶瓷翻譯工作坊；教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)既掌握一門外語(yǔ)又具有某一行業(yè)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型翻譯人才的需求越來(lái)越旺盛，以往的英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才的單一培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，在具有專業(yè)背景的廣大非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中開(kāi)展翻譯教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，就成為了大勢(shì)所趨。

一、培養(yǎng)陶瓷英語(yǔ)復(fù)合型翻譯人才的必要性

目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)方面的研究方興未艾，相關(guān)的成果并不多，因此，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和專業(yè)背景，探討行之有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們的翻譯興趣，發(fā)展實(shí)際翻譯能力和提高翻譯素質(zhì)，將具有十分重要的意義。 1

筆者所在的景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院地處千年瓷都景德鎮(zhèn)，是目前全國(guó)唯一一所陶瓷高等學(xué)府，具有鮮明的辦學(xué)特色，其陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)和陶瓷材料工程等專業(yè)在國(guó)內(nèi)甚至全世界都聞名遐邇，每年為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀陶瓷專業(yè)人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流的增多，社會(huì)對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、貿(mào)易和旅游等方面的翻譯人才的需求日益高漲。然而，由于陶瓷知識(shí)的專業(yè)性和復(fù)雜性，單靠英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足這一社會(huì)需求，必須要將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閺V大的陶瓷相關(guān)專業(yè)學(xué)生。深厚的陶瓷專業(yè)知識(shí)，再加上多年學(xué)習(xí)所具有的英語(yǔ)水平，使得陶瓷相關(guān)專業(yè)大學(xué)生通過(guò)一定的翻譯教學(xué)，完全可以勝任陶瓷專業(yè)資料翻譯。

基于此，筆者擬借鑒“翻譯工作坊”模式，結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，嘗試在翻譯教學(xué)中構(gòu)建“陶瓷翻譯工作坊”模式，培養(yǎng)“陶瓷+英語(yǔ)”復(fù)合型翻譯人才。

二、“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）關(guān)于“翻譯工作坊”

“工作坊”一詞譯自英語(yǔ)“workshop”，指一個(gè)小的群體從事某個(gè)特定或?qū)ｉT領(lǐng)域、某個(gè)創(chuàng)造性項(xiàng)目或課題等的深入調(diào)查、研究、討論或?qū)嶋H工作，參與者聚集在一起相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以便解決實(shí)際問(wèn)題，它可以是一種簡(jiǎn)短而高強(qiáng)度的課程、專門的研討會(huì)或者系列會(huì)議。 2 “工作坊”引入翻譯課堂，便產(chǎn)生了一種新的翻譯教學(xué)模式即“翻譯工作坊”，它是一種基于大量翻譯實(shí)踐的全新的教學(xué)方法。根茨勒將其界定為“類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個(gè)或兩個(gè)以上譯者聚集在一起從事翻譯活動(dòng)”。 3 長(zhǎng)期從事“翻譯工作坊”教學(xué)的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教授李明和仲偉合將其定義為：“一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見(jiàn)仁見(jiàn)智的廣泛而熱烈的討論，并通過(guò)不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)?！?2

作為一種新的教學(xué)方式，“翻譯工作坊”并未將翻譯理論放在最重要的地位，而是通過(guò)將真正的翻譯實(shí)踐引入課堂，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論和合作，感受譯作產(chǎn)生的具體過(guò)程，親身領(lǐng)悟翻譯規(guī)律和本質(zhì)，在與他人的合作翻譯實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)翻譯，為今后從事翻譯職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的翻譯教學(xué)模式不同，“翻譯工作坊”教學(xué)是“以學(xué)生為中心”，教師由原來(lái)的翻譯知識(shí)的灌輸者和學(xué)生譯文的糾錯(cuò)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉g課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極建構(gòu)者。

（二）“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上對(duì)“翻譯工作坊”教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，筆者嘗試在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院2012級(jí)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生中構(gòu)建“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式，以他們深厚的陶瓷專業(yè)知識(shí)和一定的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，以教師簡(jiǎn)短的翻譯理論與技巧的講解為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生大量的陶瓷文本翻譯實(shí)踐，培養(yǎng)他們“陶瓷+英語(yǔ)”復(fù)合翻譯能力。具體的教學(xué)步驟如下：

首先是譯前階段，包括翻譯材料的選取和教師相關(guān)翻譯理論知識(shí)的傳授。翻譯材料的選取應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和興趣，遵循由易到難的原則，在初級(jí)階段，選用比較簡(jiǎn)單的材料，如陶瓷文化旅游文本中標(biāo)識(shí)語(yǔ)、景點(diǎn)介紹、陶瓷術(shù)語(yǔ)和陶瓷作品。在高級(jí)階段，在選材的難度和廣度上逐步拓展，如陶瓷工藝流程、陶瓷博覽會(huì)宣傳冊(cè)等，讓學(xué)生直接承接翻譯市場(chǎng)上的筆譯任務(wù)，按照翻譯市場(chǎng)的整個(gè)運(yùn)作流程來(lái)進(jìn)行。翻譯材料選定后，由教師發(fā)到班級(jí)公共郵箱供學(xué)生們下載閱讀。在課堂上，教師抽出20分鐘左右時(shí)間講解相關(guān)翻譯理論與技巧，為接下來(lái)的小組翻譯指明方向。

其次是翻譯階段，包括學(xué)生對(duì)譯文的理解和表達(dá)兩個(gè)方面。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，將他們分成4人一組的若干小組。在閱讀完翻譯材料后，教師可以提一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解原文。然后，小組成員根據(jù)翻譯材料的文本特征和翻譯目的，選取恰當(dāng)?shù)姆g策略，確定難以把握的詞語(yǔ)和句子的翻譯方法。在表達(dá)方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱百科全書(shū)或雙語(yǔ)陶瓷辭典確定陶瓷術(shù)語(yǔ)的譯名，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)館資源搜索平行語(yǔ)料庫(kù)，小組成員共同努力，拿出一份地道的、可讀性強(qiáng)的譯文。

最后是譯后階段，包括譯文的修改和評(píng)估。各組相互修改譯文，對(duì)翻譯得較好的地方用紅線標(biāo)注以示強(qiáng)調(diào)，對(duì)翻譯欠妥的地方則用波浪線標(biāo)出并寫(xiě)出修改意見(jiàn)。各小組再次修改自己的譯文。隨后，教師要求各組代表上臺(tái)用PPT作報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括對(duì)原文的理解、翻譯策略的制定、對(duì)難譯詞語(yǔ)和句子的處理等。同時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)可以提出問(wèn)題或不同的看法，甚至可以進(jìn)行辯論，碰撞出智慧的火花。教師應(yīng)針對(duì)每組的譯文提出不足之處和修改意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)譯文的成功之處表示肯定，與學(xué)生一起對(duì)照參考譯文總結(jié)翻譯規(guī)律，幫助他們?cè)趯?shí)踐中真正學(xué)會(huì)翻譯。

（三）“陶瓷翻譯工作坊”實(shí)踐個(gè)案分析：青花瓷的翻譯

1.翻譯材料的選取

根據(jù)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和英語(yǔ)水平，筆者選取了對(duì)景德鎮(zhèn)四大名瓷之一的青花瓷的一段介紹，原文如下：

①青花瓷自十三世紀(jì)生產(chǎn)以來(lái)，距今已有七百多年歷史。②青花瓷是釉下彩的一種，它以含有氧化鈷的天然礦物質(zhì)為著色劑，在素白泥坯上進(jìn)行彩繪裝飾，再罩上透明釉，經(jīng)1360℃左右的高溫一次燒成。③經(jīng)過(guò)高溫物理化學(xué)變化，青花被固結(jié)于坯釉之間，不易磨損，不怕酸堿腐蝕，永不褪色，永不剝落。④青花與釉上彩不同，不需要配合含鉛量很高的熔劑來(lái)幫助發(fā)色和降低燒成溫度，避免了鉛毒的危害。⑤素凈的青花與光潔的白瓷相襯所產(chǎn)生的色彩效果，被譽(yù)為“人間瑰寶”。

2.教師針對(duì)翻譯材料提問(wèn)，并簡(jiǎn)單講解相關(guān)翻譯理論

在學(xué)生閱讀完翻譯材料后，教師提出如下問(wèn)題，以幫助他們快速理解原文：

1 這段文字的主題和目的是什么？

2 有哪些陶瓷專業(yè)術(shù)語(yǔ)？應(yīng)采用什么翻譯策略？

隨后，教師可以簡(jiǎn)單介紹翻譯目的論以及異化和歸化翻譯策略，并對(duì)漢語(yǔ)重“意合”、英語(yǔ)重“形合”的語(yǔ)篇差異作出說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)姆g策略，按照英語(yǔ)語(yǔ)篇的行文習(xí)慣來(lái)表達(dá)，得出地道的、可讀性強(qiáng)的譯文。翻譯目的論由德國(guó)學(xué)者弗米爾于20世紀(jì)70年代提出，其核心概念是：決定翻譯過(guò)程的最主要因素是翻譯行為的目的，即“目的決定手段”。 4 美國(guó)翻譯理論家韋努蒂提出了異化和歸化翻譯策略，前者指譯文采用透明、流暢的風(fēng)格，以最大限度地淡化目的語(yǔ)讀者對(duì)外語(yǔ)文本的陌生感 4 ，后者指生成目標(biāo)文本時(shí)會(huì)通過(guò)保留原文中的某些異國(guó)情調(diào)的東西來(lái)故意打破目的語(yǔ)慣例。 4 “意合”指句子間的連接多依靠語(yǔ)義的貫通，少用連接詞語(yǔ)，所以句法結(jié)構(gòu)短小精悍，靈活多變?！靶魏稀敝妇渥娱g的連接采用句法手段或詞匯手段，常用適當(dāng)?shù)倪B接詞語(yǔ)，以表示其結(jié)構(gòu)關(guān)系。 4

3.制定翻譯策略，查找陶瓷術(shù)語(yǔ)譯文，并著手翻譯

以某一小組的翻譯為例。小組成員討論后認(rèn)為，原文主要講解了景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)名瓷青花瓷，翻譯目的是為了向外國(guó)讀者介紹中國(guó)燦爛的陶瓷文化，因此應(yīng)采用異化的翻譯策略。通過(guò)查找雙語(yǔ)陶瓷詞典和網(wǎng)絡(luò)，確定了陶瓷術(shù)語(yǔ)的譯名：

4.同學(xué)及教師提出反饋和修改意見(jiàn)，再次修改譯文

經(jīng)過(guò)其他小組修改及組長(zhǎng)PPT報(bào)告后，同學(xué)及教師提出了以下反饋和修改意見(jiàn)：

（1）翻譯策略：選取異化策略符合向外國(guó)讀者介紹中華燦爛陶瓷文化的宗旨，陶瓷術(shù)語(yǔ)翻譯很準(zhǔn)確。

（2）選詞：原文第一句描述青花瓷歷史悠久，譯文使用own過(guò)于平淡，可否考慮其他體現(xiàn)自豪感的詞匯？原文第三句中“固結(jié)”譯為fixed欠妥，可否替換為solidified？

（3）句型：原文第二、三、四句是典型的意合句型，譯文對(duì)原文亦步亦趨，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)形合句型的特點(diǎn)，可否增加連接詞改為主從復(fù)合句或用過(guò)去分詞、形容詞作伴隨狀語(yǔ)？原文第五句譯文的主語(yǔ)選擇有誤，應(yīng)選擇“青花瓷”作主語(yǔ)。

該組成員在認(rèn)真思考后，接受了上述修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)用詞和英語(yǔ)句型的調(diào)整后，得出了如下譯文：

教師對(duì)譯文作出評(píng)分，并與學(xué)生對(duì)照參考譯文，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)翻譯規(guī)律與本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使非英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)成為了一種必然，但如何結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和英語(yǔ)水平構(gòu)建有效的翻譯教學(xué)模式仍有待研究與實(shí)踐。本文借鑒“翻譯工作坊”模式，結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建并實(shí)踐了“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式，希望能激發(fā)更多非英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索。

責(zé)任編輯：李佳佳

1.翻譯材料的選取

根據(jù)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和英語(yǔ)水平，筆者選取了對(duì)景德鎮(zhèn)四大名瓷之一的青花瓷的一段介紹，原文如下：

①青花瓷自十三世紀(jì)生產(chǎn)以來(lái)，距今已有七百多年歷史。②青花瓷是釉下彩的一種，它以含有氧化鈷的天然礦物質(zhì)為著色劑，在素白泥坯上進(jìn)行彩繪裝飾，再罩上透明釉，經(jīng)1360℃左右的高溫一次燒成。③經(jīng)過(guò)高溫物理化學(xué)變化，青花被固結(jié)于坯釉之間，不易磨損，不怕酸堿腐蝕，永不褪色，永不剝落。④青花與釉上彩不同，不需要配合含鉛量很高的熔劑來(lái)幫助發(fā)色和降低燒成溫度，避免了鉛毒的危害。⑤素凈的青花與光潔的白瓷相襯所產(chǎn)生的色彩效果，被譽(yù)為“人間瑰寶”。

2.教師針對(duì)翻譯材料提問(wèn)，并簡(jiǎn)單講解相關(guān)翻譯理論

在學(xué)生閱讀完翻譯材料后，教師提出如下問(wèn)題，以幫助他們快速理解原文：

1 這段文字的主題和目的是什么？

2 有哪些陶瓷專業(yè)術(shù)語(yǔ)？應(yīng)采用什么翻譯策略？

隨后，教師可以簡(jiǎn)單介紹翻譯目的論以及異化和歸化翻譯策略，并對(duì)漢語(yǔ)重“意合”、英語(yǔ)重“形合”的語(yǔ)篇差異作出說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)姆g策略，按照英語(yǔ)語(yǔ)篇的行文習(xí)慣來(lái)表達(dá)，得出地道的、可讀性強(qiáng)的譯文。翻譯目的論由德國(guó)學(xué)者弗米爾于20世紀(jì)70年代提出，其核心概念是：決定翻譯過(guò)程的最主要因素是翻譯行為的目的，即“目的決定手段”。 4 美國(guó)翻譯理論家韋努蒂提出了異化和歸化翻譯策略，前者指譯文采用透明、流暢的風(fēng)格，以最大限度地淡化目的語(yǔ)讀者對(duì)外語(yǔ)文本的陌生感 4 ，后者指生成目標(biāo)文本時(shí)會(huì)通過(guò)保留原文中的某些異國(guó)情調(diào)的東西來(lái)故意打破目的語(yǔ)慣例。 4 “意合”指句子間的連接多依靠語(yǔ)義的貫通，少用連接詞語(yǔ)，所以句法結(jié)構(gòu)短小精悍，靈活多變?！靶魏稀敝妇渥娱g的連接采用句法手段或詞匯手段，常用適當(dāng)?shù)倪B接詞語(yǔ)，以表示其結(jié)構(gòu)關(guān)系。 4

3.制定翻譯策略，查找陶瓷術(shù)語(yǔ)譯文，并著手翻譯

以某一小組的翻譯為例。小組成員討論后認(rèn)為，原文主要講解了景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)名瓷青花瓷，翻譯目的是為了向外國(guó)讀者介紹中國(guó)燦爛的陶瓷文化，因此應(yīng)采用異化的翻譯策略。通過(guò)查找雙語(yǔ)陶瓷詞典和網(wǎng)絡(luò)，確定了陶瓷術(shù)語(yǔ)的譯名：

4.同學(xué)及教師提出反饋和修改意見(jiàn)，再次修改譯文

經(jīng)過(guò)其他小組修改及組長(zhǎng)PPT報(bào)告后，同學(xué)及教師提出了以下反饋和修改意見(jiàn)：

（1）翻譯策略：選取異化策略符合向外國(guó)讀者介紹中華燦爛陶瓷文化的宗旨，陶瓷術(shù)語(yǔ)翻譯很準(zhǔn)確。

（2）選詞：原文第一句描述青花瓷歷史悠久，譯文使用own過(guò)于平淡，可否考慮其他體現(xiàn)自豪感的詞匯？原文第三句中“固結(jié)”譯為fixed欠妥，可否替換為solidified？

（3）句型：原文第二、三、四句是典型的意合句型，譯文對(duì)原文亦步亦趨，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)形合句型的特點(diǎn)，可否增加連接詞改為主從復(fù)合句或用過(guò)去分詞、形容詞作伴隨狀語(yǔ)？原文第五句譯文的主語(yǔ)選擇有誤，應(yīng)選擇“青花瓷”作主語(yǔ)。

該組成員在認(rèn)真思考后，接受了上述修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)用詞和英語(yǔ)句型的調(diào)整后，得出了如下譯文：

教師對(duì)譯文作出評(píng)分，并與學(xué)生對(duì)照參考譯文，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)翻譯規(guī)律與本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使非英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)成為了一種必然，但如何結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和英語(yǔ)水平構(gòu)建有效的翻譯教學(xué)模式仍有待研究與實(shí)踐。本文借鑒“翻譯工作坊”模式，結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建并實(shí)踐了“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式，希望能激發(fā)更多非英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索。

責(zé)任編輯：李佳佳

1.翻譯材料的選取

根據(jù)陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和英語(yǔ)水平，筆者選取了對(duì)景德鎮(zhèn)四大名瓷之一的青花瓷的一段介紹，原文如下：

①青花瓷自十三世紀(jì)生產(chǎn)以來(lái)，距今已有七百多年歷史。②青花瓷是釉下彩的一種，它以含有氧化鈷的天然礦物質(zhì)為著色劑，在素白泥坯上進(jìn)行彩繪裝飾，再罩上透明釉，經(jīng)1360℃左右的高溫一次燒成。③經(jīng)過(guò)高溫物理化學(xué)變化，青花被固結(jié)于坯釉之間，不易磨損，不怕酸堿腐蝕，永不褪色，永不剝落。④青花與釉上彩不同，不需要配合含鉛量很高的熔劑來(lái)幫助發(fā)色和降低燒成溫度，避免了鉛毒的危害。⑤素凈的青花與光潔的白瓷相襯所產(chǎn)生的色彩效果，被譽(yù)為“人間瑰寶”。

2.教師針對(duì)翻譯材料提問(wèn)，并簡(jiǎn)單講解相關(guān)翻譯理論

在學(xué)生閱讀完翻譯材料后，教師提出如下問(wèn)題，以幫助他們快速理解原文：

1 這段文字的主題和目的是什么？

2 有哪些陶瓷專業(yè)術(shù)語(yǔ)？應(yīng)采用什么翻譯策略？

隨后，教師可以簡(jiǎn)單介紹翻譯目的論以及異化和歸化翻譯策略，并對(duì)漢語(yǔ)重“意合”、英語(yǔ)重“形合”的語(yǔ)篇差異作出說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)姆g策略，按照英語(yǔ)語(yǔ)篇的行文習(xí)慣來(lái)表達(dá)，得出地道的、可讀性強(qiáng)的譯文。翻譯目的論由德國(guó)學(xué)者弗米爾于20世紀(jì)70年代提出，其核心概念是：決定翻譯過(guò)程的最主要因素是翻譯行為的目的，即“目的決定手段”。 4 美國(guó)翻譯理論家韋努蒂提出了異化和歸化翻譯策略，前者指譯文采用透明、流暢的風(fēng)格，以最大限度地淡化目的語(yǔ)讀者對(duì)外語(yǔ)文本的陌生感 4 ，后者指生成目標(biāo)文本時(shí)會(huì)通過(guò)保留原文中的某些異國(guó)情調(diào)的東西來(lái)故意打破目的語(yǔ)慣例。 4 “意合”指句子間的連接多依靠語(yǔ)義的貫通，少用連接詞語(yǔ)，所以句法結(jié)構(gòu)短小精悍，靈活多變?！靶魏稀敝妇渥娱g的連接采用句法手段或詞匯手段，常用適當(dāng)?shù)倪B接詞語(yǔ)，以表示其結(jié)構(gòu)關(guān)系。 4

3.制定翻譯策略，查找陶瓷術(shù)語(yǔ)譯文，并著手翻譯

以某一小組的翻譯為例。小組成員討論后認(rèn)為，原文主要講解了景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)名瓷青花瓷，翻譯目的是為了向外國(guó)讀者介紹中國(guó)燦爛的陶瓷文化，因此應(yīng)采用異化的翻譯策略。通過(guò)查找雙語(yǔ)陶瓷詞典和網(wǎng)絡(luò)，確定了陶瓷術(shù)語(yǔ)的譯名：

4.同學(xué)及教師提出反饋和修改意見(jiàn)，再次修改譯文

經(jīng)過(guò)其他小組修改及組長(zhǎng)PPT報(bào)告后，同學(xué)及教師提出了以下反饋和修改意見(jiàn)：

（1）翻譯策略：選取異化策略符合向外國(guó)讀者介紹中華燦爛陶瓷文化的宗旨，陶瓷術(shù)語(yǔ)翻譯很準(zhǔn)確。

（2）選詞：原文第一句描述青花瓷歷史悠久，譯文使用own過(guò)于平淡，可否考慮其他體現(xiàn)自豪感的詞匯？原文第三句中“固結(jié)”譯為fixed欠妥，可否替換為solidified？

（3）句型：原文第二、三、四句是典型的意合句型，譯文對(duì)原文亦步亦趨，沒(méi)有體現(xiàn)出英語(yǔ)形合句型的特點(diǎn)，可否增加連接詞改為主從復(fù)合句或用過(guò)去分詞、形容詞作伴隨狀語(yǔ)？原文第五句譯文的主語(yǔ)選擇有誤，應(yīng)選擇“青花瓷”作主語(yǔ)。

該組成員在認(rèn)真思考后，接受了上述修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)用詞和英語(yǔ)句型的調(diào)整后，得出了如下譯文：

教師對(duì)譯文作出評(píng)分，并與學(xué)生對(duì)照參考譯文，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)翻譯規(guī)律與本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使非英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)成為了一種必然，但如何結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和英語(yǔ)水平構(gòu)建有效的翻譯教學(xué)模式仍有待研究與實(shí)踐。本文借鑒“翻譯工作坊”模式，結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建并實(shí)踐了“陶瓷翻譯工作坊”教學(xué)模式，希望能激發(fā)更多非英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索。

責(zé)任編輯：李佳佳