高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探討

黃金花 蘇碧英

摘 要：英語教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到國內(nèi)語言專家和學(xué)者的關(guān)注。本文從調(diào)查廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教師入手，了解高職高專公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)行動研究、反思性教學(xué)、建立長效發(fā)展機制等建議，希望能對高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共英語教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 途徑

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0234-02

作為教師教育的重要內(nèi)容和學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，自20世紀(jì)80年代以來，教師發(fā)展逐漸成為國內(nèi)外教育界研究的熱點，并發(fā)展成為一個新的專門研究領(lǐng)域。我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展使高職教育得到了前所未有的發(fā)展契機，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對高職高專公共英語教師的整體素質(zhì)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，由于高職高專英語教學(xué)起步較晚，與本科院校教師相比，高職高專英語教師整體素質(zhì)偏低，并且高職高專院校擴招造成在校生數(shù)量快速增長，導(dǎo)致英語教師相對數(shù)量嚴(yán)重不足，高職高專英語教師承擔(dān)的授課任務(wù)繁重，培訓(xùn)和進修機會也不多，因此高職高專英語教師的發(fā)展?fàn)顩r尤其值得關(guān)注。

作者通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的16位公共英語教師進行調(diào)查，并與廣西的其他幾所高職院校進行了電話溝通，進一步了解目前高職高專公共英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并就存在的一些問題提出了建議性意見，旨在喚起全社會對高職高專公共英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注和重視，進而提高高職院校的公共英語教學(xué)質(zhì)量。

1 高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

1.1 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一

一般來說，教師的專業(yè)知識包括普通文化知識（人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專業(yè)知識（所教課程及其專業(yè)方面的知識）和教育專業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教材法規(guī)、見習(xí)等）三大類。但是，目前的高職英語教師普遍存在專業(yè)知識缺乏的弱點。雖然其中大部分教師也接受過相關(guān)培訓(xùn)甚至取得了合格證書，但短期的培訓(xùn)只是讓他們對一些基本概念有所了解，很難讓他們有超出概念性的認(rèn)識，并且他們本身也缺乏在教育專業(yè)知識方面進一步加強學(xué)習(xí)的意識和行為。此外，許多高職英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，對涉及其他學(xué)科的知識了解很少。而當(dāng)今的英語教學(xué)突出外語的工具性，注重外語與專業(yè)相結(jié)合，在英語教學(xué)中涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容時教師就會顯得力不從心，無法很好地駕馭課堂，無法為學(xué)生拓展豐富的課外知識和與他們進行靈活互動，從而導(dǎo)致英語課堂模式單一，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)被動，效率低下。

1.2 教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)發(fā)展意識薄弱

不同于本科類公共英語教師，高職院校公共英語教師大多承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)（如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語教師年平均教學(xué)工作量就高達540課時）。此外，相當(dāng)部分的被調(diào)查英語教師還兼任班主任一職，課外還需承擔(dān)繁瑣的學(xué)生管理工作，沒有時間和精力思考個人專業(yè)發(fā)展。此次問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果還表明，大部分教師自身的專業(yè)發(fā)展意識薄弱，意識不到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，覺得只要把學(xué)校安排的課上完，完成本職工作就行了，更談不上對自身的專業(yè)發(fā)展制定明確的計劃和目標(biāo)。被調(diào)查教師普遍反映學(xué)校對公共英語教師的重視程度低，所提供的培訓(xùn)進修的機會非常少，公共英語教師專業(yè)發(fā)展空間小、難度大。

1.3 職業(yè)滿足感較低，專業(yè)發(fā)展動力不足

受多種社會因素的影響，高職公共英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重。與普通本科院校英語教師和其他專業(yè)課任課教師相比，高職公共英語教師無論在受社會尊重認(rèn)可程度、個人成就感方面還是經(jīng)濟待遇等方面都低于預(yù)期目標(biāo)。由于任職學(xué)校條件、教育對象等方面的特殊性，部分高職英語教師僅僅把從事的工作看成是一門謀生的職業(yè)，缺乏對所從事工作的強烈認(rèn)同感和投入感，也沒有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感，更談不上社會成就感。職業(yè)滿足感的缺乏使他們失去了自我發(fā)展的動力，對教學(xué)改革和個人教學(xué)質(zhì)量的提升缺乏熱情，僅滿足于教學(xué)工作量的完成。此外，大多數(shù)的高職院校對公共英語重視不夠，對公共英語教師的專業(yè)發(fā)展無明確要求，缺乏相應(yīng)的激勵機制，從而導(dǎo)致公共英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力和壓力。

1.4 科研意識淡漠，科研能力較弱

長期應(yīng)試教育的影響使高職公共英語教師往往更偏重教學(xué)而忽視科研，認(rèn)為科研是專門搞研究的專家的事情。加上疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)高職公共英語教師根本就沒有多少精力和能力去關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)與測試、語言與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面，不能及時主動地發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)問題， 也不能運用教育研究的新成果來改進和提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而且他們職前一般都沒有經(jīng)過規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對學(xué)術(shù)研究的方法、實驗調(diào)研和論文寫作的技能缺乏必要的了解，導(dǎo)致他們對搞科研不知從何處著手。

2 關(guān)于高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

2.1 樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

自主專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師只有樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，認(rèn)識到自己應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，才能真正促進自身的專業(yè)發(fā)展。只有備有自主專業(yè)發(fā)展意識的英語教師才會在教學(xué)實踐中根據(jù)自己的學(xué)科知識，結(jié)合語言學(xué)理論及外語教學(xué)理論，通過積極的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)鉆研精神，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自身的作用。因此，高職公共英語教師應(yīng)該與時俱進，樹立專業(yè)發(fā)展意識，根據(jù)自己的興趣、專長、能力、所在學(xué)校的人才培養(yǎng)和發(fā)展需求以及學(xué)科發(fā)展趨勢做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)自己的專業(yè)成長。

2.2 積極進行教學(xué)反思，開展行動研究

反思性概念由美國教育哲學(xué)家Dewey 提出的。Dewey認(rèn)為，反思性思維是新知識的動源，教師需要具備思辨的能力和養(yǎng)成反思的習(xí)慣。Schon也肯定反思是專業(yè)人員在專業(yè)發(fā)展中的一個重要途徑。Davies & Pearse則認(rèn)為，在每節(jié)課后對自己的教學(xué)過程進行反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要和最有利的方法之一。反思是教師對自身的教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過程進行的內(nèi)省式的自我研究，通過反思教師可以提高自身的自我意識，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評估自己教學(xué)的全過程，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。在高職公共英語教學(xué)中，教師可以通過觀摩同伴教學(xué)、寫反思日記、撰寫課堂報告、進行行動研究等途徑和手段進行反思。

“教師作為研究者”是目前英語教育界廣泛認(rèn)同的觀點，也是公認(rèn)的教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教學(xué)行動研究是近年來國外盛行的教育方法之一，與英語教學(xué)密切相關(guān)，其目的是幫助教師有效地解決教育實踐中遇到的實際問題，評估自己的教學(xué)活動，從而改進教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中碰到的最棘手、急需解決的實際問題，是研究與實踐合二為一的行為過程。通過行動研究，高職英語教師可以了解所教班級學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求，提高自身觀察、獨立思考和科研的能力，提高自我發(fā)展的自覺性。

2.3 積極參與教學(xué)改革，以教學(xué)改革促進專業(yè)發(fā)展

作為教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道，教學(xué)改革對高職公共英語教師教學(xué)技能的提高、教育教學(xué)理念的形成、自我反思策略的培養(yǎng)等方面的專業(yè)化發(fā)展都具有明顯的促進作用。通過參與教學(xué)改革實踐，教師可以學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理論，學(xué)到新的教學(xué)方法和方式，并在課堂教學(xué)中加以嘗試。教學(xué)改革的過程是教師的教育教學(xué)理念得到不斷更新的過程，也是教師的課堂授課能力和組織管理能力都得到不斷改進的過程。同時，在教學(xué)改革過程中，教師對教育教學(xué)理論進行反思，將教育教學(xué)理論運用于具體的課堂教學(xué)實踐中，并對它們的價值是否符合本校的英語教學(xué)實際作出相應(yīng)的判斷。

2.4 高職院校應(yīng)當(dāng)建立有利于公共英語教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造支持性條件

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的成長過程。主管部門和各高職高專院校應(yīng)該高度重視公共英語教師的專業(yè)發(fā)展，建立有利于公共英語教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。首先，主管部門和各高職高專院校應(yīng)基于學(xué)院綜合發(fā)展的考慮和教師個人發(fā)展的需求建立促進公共英語教師提升學(xué)歷的制度和常規(guī)性進修制度，制定一個較長期的教師培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，并在培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎懲措施、職稱晉升、經(jīng)費投入等方面都做出明確的規(guī)定，同時，建立具有系統(tǒng)性、客觀性和可操作性的教師工作量化評估體系，通過激勵性的績效評價機制，逐步提升教師的專業(yè)發(fā)展意識。其次，要在科研立項、經(jīng)費支持等方面給予高職公共英語教師更大的傾斜力度?？蒲幸恢币詠硎歉呗毟邔９灿⒄Z教師的弱項，學(xué)?？梢圆扇》龀謱W(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干的激勵措施，促使其形成較為成熟的科研團隊。此外，高職公共英語教學(xué)系部也應(yīng)該為公共英語教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造濃厚的系本教研氛圍，如可以通過開展豐富多彩的教研活動，促使學(xué)科帶頭人和骨干教師充分發(fā)揮自身的作用，促進教師之間進行教學(xué)探討、經(jīng)驗交流。教研活動有利于教學(xué)理念的形成和把握、教學(xué)內(nèi)容的融通和理解、教學(xué)方法的切磋和改進，最終將促進教師專業(yè)發(fā)展的互動和協(xié)作。

3 結(jié)語

公共英語教師是高職院校公共英語課程教學(xué)改革得以順利進行、教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高的關(guān)鍵，他們無論是教學(xué)理論水平、教學(xué)技能還是專業(yè)水平都將制約學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的進步和提高，甚至可能對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即教師由一個專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處煵粩喟l(fā)展的過程，在這一過程中，教師的教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度得到持續(xù)的成長。教師專業(yè)發(fā)展能促使教師不斷進行教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的運用、創(chuàng)新，不斷提高自身教育教學(xué)效能和綜合素質(zhì)，以更好地為國家的發(fā)展做貢獻。學(xué)校和社會應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，教師個人更應(yīng)樹立強烈的專業(yè)發(fā)展意識，制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反省，從而獲得持續(xù)而良好的發(fā)展。

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