中外化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較研究

張玉林　徐素芳　姚擁軍

摘要：化學(xué)新課程改革非常注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用探究性實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的精神，提高實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過比較中外化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前中國(guó)化學(xué)教育存在的問題，并且提出了初步的解決方案。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；比較

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0059-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的意義

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，化學(xué)的形成和發(fā)展是與實(shí)驗(yàn)密不可分的，對(duì)新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、鑒別、合成是化學(xué)家的主要工作；通過對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的研究，促進(jìn)了人們對(duì)物質(zhì)世界形成與發(fā)展的認(rèn)識(shí)；通過新物質(zhì)的合成與創(chuàng)造，豐富了物質(zhì)世界的組成。近年來，理論化學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，在解決化學(xué)問題方面發(fā)揮了重要的作用，但是通過計(jì)算所得的結(jié)論依然需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此化學(xué)仍然是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)[1]。從整體來看，實(shí)驗(yàn)不僅為化學(xué)概念和假說的形成提供基礎(chǔ)，為化學(xué)的形成和發(fā)展提供依據(jù)，而且可以否定錯(cuò)誤的假說，完善科學(xué)理論。

化學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)同樣離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過教師講述獲得的化學(xué)知識(shí)往往體悟不深，容易遺忘，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律提供生動(dòng)、具體的感性材料，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是溝通實(shí)驗(yàn)者與研究對(duì)象的橋梁，實(shí)驗(yàn)中常見的顏色變化、沉淀生成、爆炸等新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠給學(xué)生以視覺沖擊，豐富化學(xué)課堂的內(nèi)涵，展現(xiàn)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。另外，出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不同實(shí)驗(yàn)者之間現(xiàn)象的差異，可以促進(jìn)學(xué)生反省、思考、總結(jié)，培養(yǎng)其分析問題，解決問題的能力。

2002年起在全國(guó)陸續(xù)實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究性學(xué)習(xí)作為一種非常重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自實(shí)踐的情景，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特征決定了其必然是開展探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。教師通過探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，按照新課程理念深入挖掘教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，學(xué)生通過探究活動(dòng)來獲取化學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，分析解決問題的能力，以及合作交流、勇于創(chuàng)新的精神?？偟膩碚f，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)是落實(shí)新課程理念的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舞臺(tái)。

二、各國(guó)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況

1. 美國(guó)：實(shí)施體系完備

美國(guó)是較早開始化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的典型國(guó)家，其高中階段的化學(xué)課程有四分之一的課時(shí)是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。在美國(guó)政府的重視及全社會(huì)的支持下，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了豐碩的成果，以教材、教師、學(xué)生及家庭等方面為基礎(chǔ)，構(gòu)建了非常完備的實(shí)施體系。

在教材編制方面，以Glencoe公司于2005年出版的《化學(xué)：概念與應(yīng)用》為例[2]，每章的前面均安排有以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主的導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還附加有“我已經(jīng)知道了什么”、“化學(xué)閱讀預(yù)習(xí)”、“化學(xué)在線預(yù)習(xí)”等欄目，這種設(shè)計(jì)方式能夠激起學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生的思考，鞏固已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生利用教材或網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而教材中隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要以探究性實(shí)驗(yàn)為主，幾乎沒有演示性實(shí)驗(yàn)。例如，第三章的“元素周期表”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生通過觀察金屬、非金屬、半導(dǎo)體的物理化學(xué)性質(zhì)，然后通過比較、分類、討論等活動(dòng)自制元素周期表，總結(jié)元素周期律。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，深化了對(duì)元素性質(zhì)的理解；培養(yǎng)其對(duì)比分析、總結(jié)歸納的能力和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。教材還非常重視微型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，大多數(shù)是學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著重要的作用。

教師是學(xué)生開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的組織者與引導(dǎo)者，其綜合素養(yǎng)將在很大程度上影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。美國(guó)的教師選拔制度非常嚴(yán)格，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)先接受四年的大學(xué)教育，并獲得學(xué)士學(xué)位，然后經(jīng)過一到兩年的教育實(shí)習(xí)，通過教師資格考試后方能取得化學(xué)教師的資格。這些教師具有多學(xué)科的綜合背景，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，通?？梢暂^快地適應(yīng)教學(xué)工作[3]。

在化學(xué)教學(xué)的開展過程中，還安排有需家長(zhǎng)和學(xué)生緊密配合、共同完成的家庭實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，形式靈活；通過自主探究，不僅能夠鞏固已有的知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，而且能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的交流，使學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)懷有很高的熱情。課程鼓勵(lì)父母與教師進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，從教師處獲知家庭實(shí)驗(yàn)所需的知識(shí)技能以及實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)；提倡家長(zhǎng)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 英國(guó)：科學(xué)如何工作

“科學(xué)如何工作”是英國(guó)科學(xué)教育的核心理念，即科學(xué)教育不僅以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)為目的，更注重的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)者的角度出發(fā)，通過親自實(shí)踐發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，熟練掌握科學(xué)工作的方法[4]。這一理念貫穿于英國(guó)化學(xué)教學(xué)的全過程，為了讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)工作的方法，探究性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)課程中占有非常重要的地位，約占全部實(shí)驗(yàn)的40%。

在英國(guó)，化學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教科書，教師只介紹一些書籍供學(xué)生參考，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)全部是實(shí)驗(yàn)性的，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和技能主要依靠課堂以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告來完成。低年級(jí)的化學(xué)課程全部采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使進(jìn)入高中階段，實(shí)驗(yàn)也占課程的70%，其余30%的內(nèi)容也與實(shí)驗(yàn)關(guān)系密切[5]。在教學(xué)的實(shí)際開展過程中，英國(guó)教師非常善于挖掘知識(shí)中的可探究元素，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將定性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為定量實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證；強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)獲取、分析能力，突顯了“量”在科學(xué)工作中的重要地位。在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，注重科學(xué)方法的滲透和引領(lǐng)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握科學(xué)工作的方法和技能。英國(guó)中學(xué)階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法是非常樸素的，讓人耳目一新的設(shè)計(jì)并不常見，但它卻將“科學(xué)如何工作”的教育理念真正落到了實(shí)處。endprint

3. 日本：注重探究實(shí)驗(yàn)的層次性

日本教育界普遍認(rèn)為，化學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來自己獲取知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，而不是依靠教師的講授；實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握探索自然的方法，加深對(duì)自然現(xiàn)象的理解，樹立正確的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。因此日本非常注重利用實(shí)驗(yàn)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其實(shí)驗(yàn)的探究性可分為三個(gè)層次：第一層次是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探究性元素，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)研究的一般思路和方法。第二層次是在章節(jié)的結(jié)束部分安排2-3個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施程序可大體分為問題提出、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)果整理分析、結(jié)果驗(yàn)證、報(bào)告發(fā)表五個(gè)步驟，其目的在于使學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，再利用比較、分析、抽象、假說、模型、歸納等方法上升為理論知識(shí)，并將理論成果應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。第三個(gè)層次是在探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)置的“課題研究”，讓學(xué)生利用探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的科學(xué)研究的方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行分析研究，體驗(yàn)完整的科學(xué)探究過程[6]。除了化學(xué)課程中的“課題研究”之外，為了提升學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)造性的思考能力、培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，日本新設(shè)了“理科課題研究”課程，其中許多內(nèi)容與化學(xué)息息相關(guān)[7]。

4. 中國(guó)：穩(wěn)步推進(jìn)

中國(guó)近年來大力推行的化學(xué)課程改革，非常注重實(shí)驗(yàn)的教育功能，將實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用提升到了空前的高度?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[8]指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！辈⒉扇×艘幌盗械拇胧?，保證探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。例如，在教材編制方面，不僅在必修課程化學(xué)1、化學(xué)2中設(shè)置了“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”等欄目，而且還專門設(shè)有“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊，使教師和學(xué)生更加充分地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的重要地位。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織形式等方面發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，利用探究性實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)受到了教育工作者的廣泛認(rèn)同，在公開課、優(yōu)質(zhì)課上涌現(xiàn)出了一大批開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)秀課例。

中國(guó)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著化學(xué)課程改革的不斷深入而穩(wěn)步推進(jìn)，但是在推進(jìn)過程中依然存在著許多問題。部分學(xué)校僅僅把實(shí)驗(yàn)看作考試的一部分，教師只注重實(shí)驗(yàn)涉及的相關(guān)理論，而忽略了實(shí)驗(yàn)的教育功能；對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏熱情，將“演示實(shí)驗(yàn)”看成是“實(shí)驗(yàn)展示”，或直接在黑板上“做”實(shí)驗(yàn)，沒有深入挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵，缺乏科學(xué)探究方法的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的不明確，甚至將實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做放松課，實(shí)驗(yàn)操作不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)微或異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見，這些都不利于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段中國(guó)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展更多地存在于公開課、優(yōu)質(zhì)課等場(chǎng)合，并沒有真正融入日常教學(xué)中去。

三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示

中外化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展從整體上來看，既存在共性也存在個(gè)性，各有所長(zhǎng)，但是也都存在相應(yīng)的問題。然而國(guó)外在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面起步較早，有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們思考與借鑒。

1. 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)常態(tài)化

在中國(guó)，由于課時(shí)不足、以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制等因素的影響，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有真正走進(jìn)日常教學(xué)。而要充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，則須常態(tài)化，這就需要教師、學(xué)校、家庭等方面的密切合作。教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)角色，充分認(rèn)識(shí)到探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從知識(shí)與技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究過程的支持者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)校應(yīng)大力支持探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，適當(dāng)調(diào)整課程，解決課時(shí)不足的問題；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，保證實(shí)驗(yàn)所需試劑和儀器設(shè)備的及時(shí)供應(yīng)，配備專門的實(shí)驗(yàn)員，減小教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方面的負(fù)擔(dān)。家庭應(yīng)支持和理解學(xué)校的工作，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，協(xié)助學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，積極與學(xué)校、教師、孩子等方面進(jìn)行溝通。

2. 探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相支撐

日前，化學(xué)課程中探究性實(shí)驗(yàn)的比例明顯不足，以全國(guó)使用范圍最廣的人教版教材為例，觀察實(shí)驗(yàn)的比例高達(dá)63.9%[9]，實(shí)驗(yàn)方式仍以教師演示、學(xué)生觀察為主。因此，化學(xué)課程中學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的比例需進(jìn)一步提高，教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)的可探究元素，把一部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的過程中應(yīng)保持理性，切不可過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探究性，而忽略了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性功能，否則會(huì)有矯枉過正之嫌。善于思考的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)對(duì)一些概念的正確性進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)某些物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，對(duì)事物的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行設(shè)想，此時(shí)就需要驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)對(duì)這些質(zhì)疑、推測(cè)、設(shè)想的正確與否進(jìn)行確認(rèn)。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)二者功能相輔相成、相互支撐，在化學(xué)課程中不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)一種形式的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)充分發(fā)揮多種形式實(shí)驗(yàn)的功能，才能切實(shí)把新課程的理念落到實(shí)處，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3. 實(shí)驗(yàn)法與講述法相結(jié)合

英國(guó)的化學(xué)課程教學(xué)幾乎全部采用的是實(shí)驗(yàn)法，雖然其具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，一個(gè)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。與實(shí)驗(yàn)法不同，講述法則簡(jiǎn)便易行，教師可以利用精練的語(yǔ)言來闡述問題，有利于增加課堂的容量，提高教學(xué)的效率，保持知識(shí)的深刻性與系統(tǒng)性。人類在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，是在有效繼承前人成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究的，一切知識(shí)都需要學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來獲得是不符合人類的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)得到足夠的重視，但卻不能占據(jù)化學(xué)教學(xué)的全部或絕大多數(shù)內(nèi)容。教師應(yīng)處理好實(shí)驗(yàn)法與講述法之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，我國(guó)在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展過程中，由于國(guó)情的不同不可照搬國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，通過廣大教育工作者的不懈努力，探索出具有自身特色、符合自身實(shí)際的實(shí)施策略，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦. 再談中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（上）——在《化學(xué)教學(xué)》“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高級(jí)研修班”上的講話[J]. 化學(xué)教學(xué)，2013，（3）：3-7

[2] 朱鵬濤，周青，楊輝祥. 美國(guó)高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì). 化學(xué)教育[J]，2007，（ 6）：17-20，28

[3] 王濤濤，黃瓅. 關(guān)于中美基礎(chǔ)化學(xué)教育的比較研究[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（8）：4-6

[4] 滕旻彥. 教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源——英國(guó)Kendrick中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)的特點(diǎn)與啟示 [J]. 化學(xué)教育，2012，（6）：76-79

[5] 商繼宗. 國(guó)外是怎樣加強(qiáng)科學(xué)教育的 [J]. 教書育人，2009，（17）：57-58

[6] 姚志強(qiáng)，趙紅麗，高峰. 日本高中《化學(xué)Ⅰ》教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特色及啟示 [J]. 中國(guó)校外教育（理論），2008，（8）：117

[7] 彭蜀晉. 日本高中新課程“科學(xué)與人類生活”和“理科課題研究”概覽[J]. 化學(xué)教育，2011，（5）：7-9，13

[8] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[9] 王悅. 中日高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)編選及其教學(xué)特點(diǎn)比較研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012endprint