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      運(yùn)用多媒體進(jìn)行誘思探究教學(xué)的研究

      2014-10-21 23:36:44陸志宏
      化學(xué)教與學(xué) 2014年10期
      關(guān)鍵詞:原電池誘導(dǎo)多媒體

      陸志宏

      摘要:利用多媒體課件,在課堂教學(xué)中,以誘思探究教學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依托,遵循“有模式,不唯模式”的教學(xué)思想,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情景,利用多媒體信息的主動(dòng)性和交互性,進(jìn)行誘思探究教學(xué),可改善學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì),減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)業(yè)成績(jī),效果顯著。

      關(guān)鍵詞:多媒體;誘思探究教學(xué)

      文章編號(hào):1008-0546(2014)10-0093-03 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

      所謂多媒體,是指能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種或以上不同類型信息媒體的技術(shù),這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維,探索研究。這一理論提出以“掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo);以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為主攻”為精髓的教學(xué)指導(dǎo)思想;以“觀察”與“思維”,亦即“探索”與“研究”為兩大認(rèn)識(shí)層次,并緊密與情意因素和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程相結(jié)合的探索教學(xué)模式;以“實(shí)踐探究”與“理論探究”兩大方法為內(nèi)容的探究教學(xué)方法。運(yùn)用多媒體進(jìn)行誘思探究化學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)的完美結(jié)合。

      一、“多媒體誘思探究教學(xué)”的指導(dǎo)思想

      誘思探究教學(xué)的主導(dǎo)思想是“變教為誘,變學(xué)為思”,要求以“訓(xùn)練為主線,以思維為主攻”。因此,“誘”是思維的基點(diǎn),“動(dòng)”是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,“思”是思維訓(xùn)練的主攻方向,以誘達(dá)思。多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合,這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等,它們具有主動(dòng)性和交互性。把誘思探究教學(xué)思想和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起,充分發(fā)揮多媒體的虛擬現(xiàn)實(shí)、形象直觀、人機(jī)對(duì)話、雙向交互、強(qiáng)化訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì),突出學(xué)生的主體地位,努力嘗試運(yùn)用誘思探究教學(xué)理念,強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí),即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問題,在解決問題中不斷獲得新的信息,豐富自己的知識(shí),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。下面以高中化學(xué)《原電池的工作原理》教學(xué)為例,分別從引趣誘導(dǎo)、設(shè)疑誘導(dǎo)、演示誘導(dǎo)、引伸誘導(dǎo)等方面來(lái)談?wù)勛约涸凇岸嗝襟w誘思探究教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和作法。

      二、“多媒體誘思探究教學(xué)”的一般程序

      1. 引趣誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的積極性

      中學(xué)生具有強(qiáng)烈的追求新、奇、趣、美、樂的心理特點(diǎn)。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣的形成有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?!敝袑W(xué)化學(xué)豐富的內(nèi)容、巧妙的方法及其美的表現(xiàn),無(wú)不蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等多種信息傳輸手段為一體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,容易使學(xué)生動(dòng)情入境,有利于激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)。

      例如在原電池的教學(xué)中,首先利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)模擬情境:一個(gè)美麗的湖畔,遠(yuǎn)處有一家發(fā)電廠,鏡頭面前一個(gè)小男孩拿起一塊煤仰頭沉思。中間的廣告語(yǔ)“煤,源于綠色,也應(yīng)歸于綠色,溶進(jìn)潔凈的天空?!边@特別讓人好奇。沒錯(cuò),煤由遠(yuǎn)古植物生成,當(dāng)然可稱作源于綠色,但是傳統(tǒng)的燃煤只把黑黑濃煙送上天空,怎么可能歸于綠色呢?燃料電池零污染,實(shí)現(xiàn)了這一愿望,再一次突出了對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。生動(dòng)的形象、亮麗的畫面、優(yōu)美的詞句,一下子把學(xué)生帶到了活生生的大自然中,使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴。在這種愉悅的情境氛圍中我趁勢(shì)引入新課——原電池。

      2. 設(shè)疑誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的縝密性

      有了疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突,激發(fā)認(rèn)識(shí)需求。教學(xué)過程是一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程,即“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程提出問題,甚至利用多媒體播放化學(xué)內(nèi)容中微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程(如原電池的電子、離子移動(dòng),電解原理等)時(shí)提出問題,學(xué)生也可以相互提出問題。另外,教師還可在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方(如簡(jiǎn)答、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等)設(shè)疑、設(shè)誤,甚至設(shè)陷,讓學(xué)生積極思考,在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí),可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo),讓學(xué)生通過自己思考把問題弄懂弄通,以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

      例如在講解原電池的原理時(shí),以銅鋅原電池為例。先通過多媒體播放課件,在課件中很明顯看出電子、離子如何定向移動(dòng),形成電流的。此課件可反復(fù)播放,它形象直觀、很好地呈現(xiàn)出了原電池中兩極的變化過程,為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了條件。在觀察課件的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生相互討論,讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及抽象概括和綜合能力。小組討論分析正負(fù)極的變化,自然而然地得出此電極反應(yīng),老師加以略加提示、引導(dǎo),學(xué)生寫出電極反應(yīng)式。最后,點(diǎn)擊結(jié)論按鈕,將自己的答案和計(jì)算機(jī)給出的結(jié)論對(duì)照,去偽存真,重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),把探索研究的結(jié)果與教材統(tǒng)一起來(lái)。

      3. 實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的直覺性

      化學(xué)實(shí)驗(yàn)有多媒體代替不了的作用。沒有實(shí)驗(yàn),有些問題缺乏感性認(rèn)識(shí),從而妨礙了學(xué)生對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物和教具進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn),來(lái)講述或印證抽象的問題,使問題更直觀、易懂。

      例如原電池的教學(xué)中,提問:“原電池的原理是什么?”接著,屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)“小探索者”,后面是要求同學(xué)們根據(jù)提供的材料自制電池,具體材料是:銅片、鐵片、碳棒、稀硫酸溶液、酒精溶液和硫酸銅溶液。接著提示他們的組合有九種(投影):

      (1)銅片、鐵片、稀硫酸溶液;

      (2)銅片、鐵片、酒精溶液;

      (3)銅片、鐵片、硫酸銅溶液;

      (4)鐵片、碳棒、稀硫酸溶液;

      (5)鐵片、碳棒、酒精溶液;

      (6)鐵片、碳棒、硫酸銅溶液;

      (7)銅片、碳棒、稀硫酸溶液;

      (8)銅片、碳棒、酒精溶液;

      (9)銅片、碳棒、硫酸銅溶液。endprint

      教師要求學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組,第一、二組做1、2、3三個(gè)實(shí)驗(yàn),確定是否有電流;同樣,三、四兩組做4、5、6,五、六兩組做7、8、9。同學(xué)們自主地去探索以上組合有無(wú)電流產(chǎn)生,然后讓同學(xué)代表發(fā)言,與大屏幕上標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)照后,再分組討論大屏幕上的其它問題:(投影)1.電流產(chǎn)生的原因;2.導(dǎo)線中電子如何定向移動(dòng),為什么?3.電解質(zhì)溶液中的陰、陽(yáng)離子如何定向移動(dòng),為什么?4.如何確定電池的正負(fù)極,產(chǎn)生電流的正負(fù)極分別有什么現(xiàn)象?5.討論形成原電池的條件。學(xué)生小組討論特別激烈,通過小組內(nèi)的討論,小組間的爭(zhēng)論和補(bǔ)充,很快得出構(gòu)成原電池的必要條件。

      利用生活中的物品組裝原電池,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直覺性,鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——原電池的原理和形成條件。

      4. 引伸誘導(dǎo),培養(yǎng)思維的深刻性

      教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。為了使知識(shí)掌握得更實(shí)在,有輻射性,使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),能探究,教師可制作多媒體課件,把實(shí)驗(yàn)條件或儀器改變,看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。對(duì)特殊問題進(jìn)行推廣研究,尋找新的用途,特別是引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本例、習(xí)題潛在的功能,以題攻題。此外,還要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎情理的猜想。猜是直覺特性,是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ),是人的素質(zhì)的標(biāo)志。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的探討,用簡(jiǎn)單的知識(shí)可以解決復(fù)雜的問題,以拓寬知識(shí)面,提高技能,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

      例如在原電池的教學(xué)中,在課堂的最后,根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下活動(dòng)與探究:1.根據(jù)離子反應(yīng)Fe+Cu2+[=]Fe2++Cu設(shè)計(jì)原電池;2. 讓學(xué)生分組討論利用生活中哪些易得材料來(lái)設(shè)計(jì)原電池,并動(dòng)手制作原電池。課堂上的氣氛在這里達(dá)到了高潮,特別是問題2,學(xué)生自己拿出了硬幣、飲料、鑰匙等做起了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論的結(jié)果:電極材料是:鉛筆芯、鑰匙、鋼尺、鐵釘、易拉罐、硬幣等;電解質(zhì)溶液是:食鹽水、橙汁、蘋果、食醋、可樂、橘子等。然后,分組做蘋果電池、硬幣電池、飲料電池等,并用電流表測(cè)試有無(wú)電流,然后與多媒體的答案對(duì)照有無(wú)錯(cuò)誤。這樣不僅能幫助同學(xué)理解組成原電池的條件,而且能達(dá)到學(xué)以致用,使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維。如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出如何判斷硬幣電池的正負(fù)極,對(duì)學(xué)生有一定難度,啟發(fā)學(xué)生從電流指針偏向與正負(fù)極關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,將剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和鞏固,有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和發(fā)散思維能力。

      三、“多媒體誘思探究教學(xué)”的實(shí)踐成效

      1. 提高學(xué)生興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

      運(yùn)用多媒體進(jìn)行誘思探究教學(xué)大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新和知識(shí)建構(gòu)的主體,激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最大刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生興趣”。將學(xué)生感興趣的事物設(shè)置懸念,運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心,給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間,使其能夠主動(dòng)的參與到知識(shí)的形成過程中去,并在這個(gè)過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過程中去,提高教學(xué)的效果。

      2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

      運(yùn)用多媒體進(jìn)行誘思探究教學(xué)時(shí),知識(shí)傳遞和信息傳遞的角色主要由多媒體來(lái)?yè)?dān)任,教師則可把主要精力放在學(xué)生身上,指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)獲取信息,指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師雖然把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,但是仍然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師在講解時(shí)語(yǔ)言要精煉,同時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容的需要,留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)能夠積極的思考,發(fā)現(xiàn)并解決問題,真正有利于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。教師真正成為了一個(gè)設(shè)計(jì)者、主持者和示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)者。

      3. 培養(yǎng)學(xué)生能力,使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

      著名教育學(xué)家斯賓塞曾說:“在教育中給他們講的應(yīng)該盡量少些,而讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!边\(yùn)用多媒體進(jìn)行誘思探究教學(xué),突出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。把課堂還給學(xué)生,把知識(shí)的建立、發(fā)現(xiàn)過程還給學(xué)生。給學(xué)生探究和訓(xùn)練動(dòng)手能力的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,使其能夠進(jìn)行信息收集、加工和利用,對(duì)問題進(jìn)行分析和解決、進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動(dòng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 劉倫禮. 開展誘思探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J]. 中國(guó)校外教育(基教版),2009,(4)

      [2] 董芹. 讓誘思教學(xué)進(jìn)入課堂[J]. 東方教育,2011,(1)endprint

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