職中語文，學(xué)生沒做預(yù)習(xí)怎么上

梁計(jì)平

摘 要：對于每一門學(xué)科來講，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)之重要是毋庸置疑的。但是，在實(shí)際的職業(yè)高中教學(xué)中，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣很難在短期內(nèi)養(yǎng)成，加上他們自身學(xué)習(xí)上的惰性，使得預(yù)習(xí)成為“教師掛在嘴上，學(xué)生落實(shí)不到行動上”的一句空話。針對這一現(xiàn)狀，職中語文教師一方面要逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面必須研究在學(xué)生不預(yù)習(xí)的情況下如何進(jìn)行語文教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：職中；語文；預(yù)習(xí)；思考；質(zhì)疑

預(yù)習(xí)，作為學(xué)生課前的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)更多地有賴于學(xué)生自身的內(nèi)在動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的參與，只有學(xué)生自覺自愿的預(yù)習(xí)，才會取得良好的效果。否則，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，就成了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的預(yù)習(xí)到底有多大的價(jià)值和意義？

對于學(xué)生來講，職業(yè)高中語文學(xué)科是最不懼怕但又最難學(xué)好的學(xué)科。在他們心里，語文可學(xué)可不學(xué)，聽不聽課與考試成績關(guān)系不大。根據(jù)我的觀察，能夠把語文課當(dāng)回事兒的學(xué)生真的很少，能夠課前自覺預(yù)習(xí)的同學(xué)更是寥寥無幾。而教師如果不能清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，就會過高地估計(jì)學(xué)生的接受能力，從而使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情脫節(jié)。比如，學(xué)生的書上一片空白，段落序號沒標(biāo)，生字生詞不認(rèn)得，課文還沒來得及看一遍，但為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)，教師不得不與學(xué)生搶占課堂時(shí)間。其結(jié)果可想而知，上課幾乎成了教師的獨(dú)角戲，因?yàn)槟阏f到哪兒，學(xué)生在課文中還找不到，更沒有對課文的感悟、理解與思辨。如果這時(shí)抽學(xué)生回答問題，學(xué)生就會支支吾吾、吞吞吐吐或不知所云。這還是真正的語文課堂嗎？當(dāng)然不是！

學(xué)生不好好預(yù)習(xí)，但我們的語文課總是要上的。怎么辦？

一、循序漸進(jìn)、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生整體感知

既然學(xué)生不想去預(yù)習(xí)，就保持一份對課文的新鮮感，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)可以放慢節(jié)奏，由淺入深，從整體感知開始，讓學(xué)生自讀課文，把握文章脈絡(luò)。

整體感知階段，允許學(xué)生默讀或出聲朗讀，尤其是出聲朗讀課文，雖然閱讀的速度是慢了一點(diǎn)，但是對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高有很大的幫助，同時(shí)可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。在學(xué)生整體感知的這個(gè)階段，要求學(xué)生手不離筆，筆不離書，將文中的重點(diǎn)句或自己有感悟的地方表示出來，并作聯(lián)想與聯(lián)系，把當(dāng)時(shí)生成的感悟批注到旁邊，這種感悟可以是對內(nèi)容的理解，也可以是對寫作方法的領(lǐng)會，比如，用了怎樣的表達(dá)方式，為什么這么寫……這些都可以在整體感知環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。

二、勾畫生字、分工合作，借用字典掃清障礙

生字、生詞相對于整篇課文來講，雖然不大影響對課文的理解，但對字詞等基礎(chǔ)知識的積累與夯實(shí)也是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)。何況，一些關(guān)鍵字詞的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生對全篇課文的感知和把握。

學(xué)生先把文中生字生詞勾畫出來，然后同桌、鄰桌分工合作，通過查閱工具書自然會迎刃而解。對于多音多義字，如果沒有把握，可以討論或問老師，或帶著問題聽課，這樣會使學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性。

三、結(jié)合背景、了解作者，深入研讀文本

任何一篇文章都或多或少地帶有那個(gè)時(shí)代的印跡，所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)“知人問世”很重要，這點(diǎn)恕不贅述。下面我謹(jǐn)談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生深入研讀課文。

深入研讀重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，質(zhì)疑可以先由教師作引導(dǎo)，拋出一個(gè)重點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考探究，或者學(xué)生自主發(fā)問，然后由學(xué)生進(jìn)行同桌或小組討論，最后師生共同解決。但是，實(shí)際的教學(xué)中，大部分的學(xué)生不問問題。不問不等于沒問題，恰恰相反，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的大問題：不會思考、不會質(zhì)疑。那么，怎樣去幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問呢？教師要做的不是將要解決的問題及答案塞給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去深入思考，如果思考不來，教師有必要主動站出來“煽風(fēng)點(diǎn)火”。

比如，在李白的專題性學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀了《蜀道難》之后，有學(xué)生問：李白的思想是積極的還是消極的？問題提出來了，但還需要老師做進(jìn)一步的引導(dǎo)，于是我說：每個(gè)人的內(nèi)心世界其實(shí)都是復(fù)雜、多變的，投射到他的文章中也應(yīng)該不是簡單而單純的，只簡單地認(rèn)為是積極或者消極，到底對不對？學(xué)生此時(shí)立刻進(jìn)入熱烈討論之中。

另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對于不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在總結(jié)課文主旨時(shí)，對于后進(jìn)生應(yīng)知道課文通過講述什么內(nèi)容或者事情，闡明了作者的什么觀點(diǎn)，或者抒發(fā)了作者怎樣的感情。而對于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)盡量用精準(zhǔn)的語言去概括。雖然對口高考考查的題型一般為選擇題，但對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不容放松。

總之，在職中語文教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣還沒有培養(yǎng)起來時(shí)，可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，然后再逐漸步入正軌。其中，對文本的整體感知與深入研讀并不會受到影響。

（作者單位 山西省長治縣職業(yè)高中）

編輯 代敏麗