合理運用分層教學 提高政治教學質(zhì)量

賴兆平

摘 要：隨著我國教育教學體制改革的不斷深化與推進，我國的新課程改革取得了巨大的成就，教學內(nèi)容、教學手段以及教學理念都有了較大程度的改革，并且在實際的教學過程中取得了一定的成效。高中政治教學作為高中教學的重要組成部分，也是新課程改革的主要組成部分，分層教學是在貫徹落實新課程改革的過程中出現(xiàn)的一種新型的教學模式。分層教學在政治教學中的應用取得了明顯的成果，但是實際的教學過程中也出現(xiàn)了一系列問題，阻礙了政治教學改革的進一步完善。從分層教學的基本特點入手，分析將分層教學引進到高中政治教學中的重大意義，并進一步就如何讓合理運用分層教學，提高高中政治教學質(zhì)量提出幾點意見。

關(guān)鍵詞：分層教學；政治課程；基本特點；教學現(xiàn)狀；具體策略

我國教育教學體制改革的不斷深化，推動了我國新課程改革的進程，特別是隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷改善，對于知識文化的需求逐漸增加。高中政治教學作為新課程改革的重要組成部分，從教學內(nèi)容、教學目標以及實際的教學理念、教學計劃等方面都有了一定程度轉(zhuǎn)變，并且在實際的教學過程中取得了一定的成效，出現(xiàn)了大量的新的教學方法、教學手段。分層教學的運行理念是將學生按照其學習狀況以及自身的實際分成不同的層次，教師教學內(nèi)容以及教學計劃的制訂都會依照不同層次學生的實際情況來安排。

一、分層教學的基本特點

層次教學的核心理念是將學生按照特定的標準分成不同的層次，并且配合實行不同的教學手段、教學模式，做到因材施教、層層提高，讓學生在自己現(xiàn)有的水平上獲得進步。新課程標準明確指出，充分考慮到學生的個體差異，促進學生的個性化發(fā)展，是新課程改革最重要的任務(wù)。分層教學活動的實行以學生的實際接受能力和認知能力為基礎(chǔ)，以新課程標準為指導制訂教學內(nèi)容。分層教學理念能夠很好地解決學生自身基礎(chǔ)差異較大的問題，但是，在實際教學過程中受到多種外界因素的干擾，實施中遇到一定的阻力。

高中政治教育中的分層教學可以分為四個方面：目標分層、主體及其任務(wù)分層、內(nèi)容分層以及評價分層，四個環(huán)節(jié)層層推進、相互配合。教學主體目標分層是指對學生進行有目的的分層管理，根據(jù)不同學生的政治基礎(chǔ)、學習能力以及學校教學的實際等因素進行劃分。教師會根據(jù)學生的發(fā)展與學習實際情況，及時調(diào)整學生所處的層次，學生之間也可以實施有效的相互幫助，實現(xiàn)共同發(fā)展。內(nèi)容分層則是對新課程標準要求的教學大綱進行適當?shù)膭澐?，政治教學內(nèi)容在教學大綱中所占的地位不同，決定了課堂教學制訂過程中課程比例的分配。

二、目前高中政治分層教學現(xiàn)狀分析

高中政治教學作為高中階段教育的重要組成部分，對學生良好思想品德和價值觀念的養(yǎng)成具有重要的意義，也是學生重點學習的課程之一。在新課程標準的要求下，高中政治教學內(nèi)容、教學模式以及實際的教學質(zhì)量都有所改善，但是不可否認，實際的高中政治教學過程中對于分層教學理念的貫徹落實受到重重阻力，分層教學的進一步完善受到影響。

1.傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛

新課程改革已經(jīng)有七個年頭了，雖然在教學方式等方面有了較為明顯的轉(zhuǎn)變，但是受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，分層教學在高中政治教學中的應用受到一定的限制。特別是對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對較為落后的偏遠地區(qū)來說，教育經(jīng)費嚴重不足、教學硬件設(shè)施建設(shè)滯后、信息蔽塞等一系列的實際問題限制著教育教學觀念的更新與完善，導致新課程教學理念的推廣進程緩慢。分層教學作為新課程改革中重要的一種教學手段，雖然在幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展方面具有明顯的優(yōu)勢，但是受到傳統(tǒng)應試教育教學理念的影響，在實際的推廣過程中困難重重。

2.對分層教學理念的認識存在偏差

對于多數(shù)高中政治教師來說，分層教學的教學理念是一種全新的教學模式，與之前相對傳統(tǒng)的教學理念之間存在有較大的差異。部分教師對于分層教學的認識存在偏差，過分看重對學生的區(qū)別對待，而不能對不同類型的學生做出正確的評價?；蛘邔W生的個性發(fā)展放在了教學過程的首要位置，忽視了對學生基礎(chǔ)教學內(nèi)容以及價值觀念的培養(yǎng)與教學。對分層教學理念上存在的偏差直接導致教師的教學活動以及實際的教學質(zhì)量都會受到影響，特別是對于高中政治教學這種既具有一定靈活性又具有特殊規(guī)范性的學科來說，教學方向上出現(xiàn)的差錯會給學生的以后發(fā)展帶來嚴重的不良影響。

3.缺乏與分層教學相配套的教學體系

對于大多數(shù)學校來說，分層教學更多的是停留在教學理念的層面，缺乏行之有效的具體執(zhí)行策略以及與之相對應的配套教學體系。分層教學理念的實行，不僅僅是對學生基礎(chǔ)知識掌握程度的劃分，也是對學生興趣愛好的區(qū)別對待，使每個學生的潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。高中政治分層教學的關(guān)鍵在于并非只拘限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著對發(fā)展生成過程的監(jiān)控與管理，最大限度地調(diào)動學生積極學習、主動完善自我的熱情。

三、合理運用分層教學，提高政治教學質(zhì)量的具體策略

現(xiàn)階段，我國高中政治教學實踐中分層教學的應用存在著一些問題，合理運用分層教學提高政治教學質(zhì)量的目標需要學校、教師以及學生的相互配合才能圓滿實現(xiàn)。下面就如何合理運用分層教學模式，提高高中政治教學質(zhì)量進行分析。

1.積極轉(zhuǎn)變思想，正確認識分層教學的重要作用

積極轉(zhuǎn)變教學思想，打破原有應試教育教學模式下的教學觀念，正確認識到分層教學對培訓學生個性化發(fā)展方面具有的重要作用。傳統(tǒng)教學模式下，教師對不同的學生采取的教學手段、教學進度都是統(tǒng)一的，沒有考慮到學生的實際接受能力和學習能力，導致學生之間差距逐漸加大。高中政治教師積極轉(zhuǎn)變自己的思想，建立多樣化的學習模式與學習進步來滿足不同階段的學生對于學習的實際需求。正確認識分層教學對于培養(yǎng)學生良好的品德以及幫助學生改善學習效果的重要性，將分層教學的理念落實到實際的教學過程中。教師要注意加強分層教學過程中，學生之間的相互幫助活動，不同層次的學生之間加強交流與溝通，既可以增進學生之間的感情，也可以實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

2.政治教學課堂的分層教學模式

課堂教學是分層化教學模式最主要的陣地，也是決定學生最終學習成果的主要環(huán)節(jié)，因此加強與完善課堂分層化教學是提高政治教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中政治分層化的課堂教學需要教師設(shè)置循序漸進、由淺入深的教學計劃，充分考慮到學生的認知水平，以及不同層次學生的實際接受能力。教師在制訂教學計劃和課堂教學內(nèi)容時，將新課程標準中規(guī)定的教學內(nèi)容進行分解，對具體化的知識點進行重點講解，以減少學生接收時候的難度，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上能夠正確運用所學到的知識。除此之外，教師也要注意調(diào)動學生的課堂積極性與參與熱情，可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，將學生所學到的知識轉(zhuǎn)化為學生實際生活中可以遇到的現(xiàn)實情況。并且通過分層設(shè)問、層層遞進的方法，將培養(yǎng)學生的理解能力和對所學知識的應用能力當作課堂教學過程的首要目標。

總體來說，分層教學模式隨著新課程改革的不斷推進已經(jīng)取得了一定的理論成果，但是在實際的教學過程中仍然存在著一系列的問題。高中政治分層教學中，積極轉(zhuǎn)變教學理念，完善課堂分層教學模式，合理運用分層教學，政治教學質(zhì)量一定會得到相應的改善。

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（作者單位 廣東省河源市東江中學）

編輯 段麗君