“生命科學領域典型案例觀摩”培訓體會

曾軍

摘 要：經(jīng)過前幾天有關小學科學生命科學領域的知識講座、教法培訓，今天葉艷老師以生命科學領域的典型案例觀摩、討論為重點進行了培訓。全班學員觀看了《種子里有什么》和《呼吸》兩節(jié)課的課堂教學實錄后，議論紛紛，都發(fā)表了一些看法，受益匪淺，結合教學實踐，總結幾點體會。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；準備充分；巧妙設計

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)最佳興趣

新的教育理念要求我們轉變課堂學習方式，變“以講臺為中心”為“以學習小組為中心”，變“重學習結果”為“重學習過程”。如：在《種子里有什么》一課的教學中老師通過種子發(fā)芽生長的動畫展示，為激發(fā)學生探究種子的奧秘，創(chuàng)設情境；在《呼吸》一課的教學中授課老師在新授前讓學生做呼吸和憋氣的動作，讓學生感受呼吸，從而自然引入新課，激發(fā)了學生希望了解“為什么呼吸，用什么呼吸，怎樣呼吸”的欲望。這樣在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，感受到學習科學的快樂。

二、準備充分，提高實驗效果

《種子里有什么》一課的授課老師除精心準備了用水浸泡的種子、牙簽、盤子等實驗器材，還對實驗要求和實驗預設進行充分的預測，對學生在實驗中可能出現(xiàn)的困難做了相應的準備，使得學生在進行“打開種子的實驗”時能順利進行，在實驗過程中由于三年級學生年齡較小，動手能力相對較弱，老師還身臨每小組進行指導，及時糾正實驗操作不正確的學生，使他們能通過自己的探索發(fā)現(xiàn)并記錄自己的實驗結果?！逗粑芬徽n的授課老師也同樣進行了充分的準備，讓學生通過簡單的器材進行怎樣呼吸的實驗，淺顯易懂，及時釋疑。科學課程是一門以實驗為主的課程，要讓學生在實驗中探究未知，獲取科學知識，老師就必須有針對性地準備實驗，而實驗前的準備往往決定了實驗效果的好壞。

三、巧妙設計，利用二手材料

《呼吸》一課的授課老師通過精心安排，巧妙設計，在學生學習困難的時候，把握時機，準確出示二手材料，釋疑解惑，起到了事半功倍的效果。如：在調(diào)查學生對呼吸的前概念的理解時，很多學生無法準確說出呼吸系統(tǒng)有哪些器官，答案五花八門，在學生一頭霧水之時，老師及時拿出人體器官圖讓學生觀察，了解呼吸系統(tǒng)的器官，加深了學生的印象，及時糾正了學生的錯誤知識。再比如：在教學“呼吸時胸腔和腹腔的變化”時，學生由于實驗、親身感受的誤解，發(fā)生了分歧，老師除了進行點撥，還出示人呼吸的錄像及時化解了學生的分歧。在講到“膈”這個器官的時候，老師出示了人體模型，并將“肺”取下，讓學生直觀認識器官“膈”，并了解了“膈”的作用。這些二手材料的精心準備和及時呈現(xiàn)對學生掌握正確的科學知識起到了重要作用。由此可見，在科學課的教學中老師能正確利用二手材料進行授課也是非常重要的，特別是在有些實驗無法讓學生動手操作或操作效果不佳的情況下，二手材料起到了至關重要的作用。當然，二手材料的選擇和呈現(xiàn)時機也要準確把握才行。

此外，在教學中，教師要充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明！等等，充分調(diào)動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

本次觀摩過后我班學員也進行了激烈的討論，大家紛紛發(fā)表了自己的見解，各小組間也針鋒相對地發(fā)表了不同意見。

總之，通過觀摩，通過學員間的交鋒，我對科學課的教學，特別是小學科學生命科學領域的教學有了更深入的理解，我相信在今后的教學中我會做得更好。

（作者單位 重慶市巫山縣兩坪小學）