淺談初中文言文的高效教學(xué)

劉金生

摘 要：文言文教學(xué)，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在初中文言文教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦！兩頭都吃力不討好。嘗試從“重視誦讀，重視自主學(xué)習(xí)，重視發(fā)展性學(xué)習(xí)，講練結(jié)合”幾個(gè)方面來(lái)探討如何進(jìn)行初中文言文的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；自主性；發(fā)展性；講練結(jié)合

文言文教學(xué)，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是，文言文教學(xué)面臨著一種怎樣的現(xiàn)狀呢？是否受到了老師、學(xué)生的充分重視呢？文言文實(shí)際教學(xué)效果是怎樣的呢？筆者從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試對(duì)這一現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的剖析！

“老師，文言文我完全看不懂！”“老師，古文讀了一個(gè)上午都背不下來(lái)，太難了?！薄袄蠋煟@一篇古文要求背誦嗎？……”這是在文言文教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到的話。每次聽(tīng)到他們說(shuō)的這些話，都會(huì)感到一種深深的愧疚在心頭蔓延。面對(duì)著學(xué)生那疑惑的表情，我真不知要怎么和他們解釋。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有一年多的古文學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，然而依然像剛開(kāi)始接觸文言文一樣，大多數(shù)學(xué)生連學(xué)習(xí)的門(mén)都還沒(méi)踏進(jìn)去，對(duì)于文言文存在深深的恐懼感。反映到實(shí)際當(dāng)中來(lái)，最直接的就是有關(guān)課外文言文的練習(xí)基本上都不做，對(duì)教師存在極大的依賴性。而反觀教師，基本上所有的語(yǔ)文老師對(duì)于古文教學(xué)備課都會(huì)特別充分，從一篇文章的主題到文中的每個(gè)字詞句，都要做到心中有數(shù)。而課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得也特別認(rèn)真，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)真做筆記，巴不得把老師所講的每一句話都記錄下來(lái)。然而，盡管師生都這么努力，但文言文依然是學(xué)生最頭疼的。

文言文教學(xué)面臨這樣的困境，原因應(yīng)該是多方面的。既有文言文自身文體特點(diǎn)的原因，也有學(xué)生、老師乃至社會(huì)大環(huán)境的影響。

首先，“從歷史角度來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育就是文言文教育體系，它以儒家經(jīng)典為教材，以先秦書(shū)面語(yǔ)為語(yǔ)言規(guī)范，綿延兩千多年。作為一種與現(xiàn)代語(yǔ)言差別極大的古漢語(yǔ)，由于距離學(xué)生的生活實(shí)際太過(guò)遙遠(yuǎn)，加之其文辭簡(jiǎn)約精深，使學(xué)生在理解上平添了不少困難。如詞的古今意義變化、通假字、倒裝句和省略句等的大量使用，為學(xué)生設(shè)置了重重障礙?！币虼?，文言文自身的文體特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)必然會(huì)有困難。

其次，從教師的角度來(lái)看，大部分教師的教學(xué)只停留在字意的層面上，花大量時(shí)間講詞語(yǔ)解釋、語(yǔ)法特點(diǎn)等，忽視了文化精髓對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶作用。于是在教師的影響下，學(xué)生也只重文言文的“言”，而忽視了它的“文”，從而放棄了對(duì)我國(guó)古代美文的欣賞、借鑒和吸收，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

再次，從學(xué)生自身來(lái)看，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，尤其是對(duì)于文言文，十分被動(dòng)，對(duì)教師及參考書(shū)存在極大的依賴性，極大地影響了文言文閱讀能力的提高。

最后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文今后用處不大，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。而且整個(gè)社會(huì)也以白話文為主流，因此，文言文很難被青少年一代繼承和發(fā)展，甚至對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化產(chǎn)生冷漠、排斥、反感和厭惡的情緒。

文言文難道真的是攔路虎，真的是不可攻克的碉堡嗎？初中文言文如何教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要想改變文言文教學(xué)高耗低效的情況，離不開(kāi)教師及學(xué)生的共同努力。要提高初中文言文教學(xué)的效率，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面努力。

一、重視誦讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞教學(xué)建議中也明確提到：“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)文言文，誦讀是一條重要而有效的途徑。古人曰：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。謂熟讀則不解說(shuō)自曉其義也。

也許文言文不一定每篇都要求學(xué)生背誦，但至少每一篇都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟讀。朗讀最顯著的作用在于語(yǔ)感的培養(yǎng)。而良好的語(yǔ)感則是理解文章的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。從心理學(xué)的角度來(lái)看，大聲朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的必要手段。

然而，有的學(xué)生卻片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)只要分?jǐn)?shù)高就行，而考試是不需要朗讀的。這種認(rèn)識(shí)的偏差造成學(xué)生誦讀能力的低下，甚至還有學(xué)生羞于大聲朗讀，特別是害怕有感情的朗讀。為此，教師應(yīng)該為誦讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，如可以設(shè)計(jì)自由讀、模仿讀、想象讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等多種朗讀模式。比如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，可讓學(xué)生自主猜想人物角色由于地位的不同，對(duì)話會(huì)有怎樣不同的表現(xiàn)，并讀出這種不同來(lái)。

誦讀既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、加深對(duì)文章理解的重要途徑，更是積累優(yōu)秀篇章、積淀文化素養(yǎng)的必然選擇。因此，教師對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)要科學(xué)、有針對(duì)性，要根據(jù)作品的特定要求具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)美好的情境，讓學(xué)生樂(lè)于朗讀，喜于背誦。

二、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，我將它理解為主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生卻很少有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高。這是由多方面的原因造成的，其中最主要的應(yīng)該有兩個(gè)，一是學(xué)生不懂得怎樣預(yù)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性；另一個(gè)則是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間。而后一個(gè)似乎在實(shí)際當(dāng)中占據(jù)著更主要的位置。學(xué)生在學(xué)校有著嚴(yán)格的作息時(shí)間。晚自習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生外，大部分學(xué)生從晚自習(xí)開(kāi)始就在埋頭寫(xiě)作業(yè)，直到放學(xué)還沒(méi)寫(xiě)完。在這樣的情況下，學(xué)生基本處于“上課、寫(xiě)作業(yè)、休息”的學(xué)習(xí)模式中，能夠真正進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的自然也是寥寥無(wú)幾。

因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的題目，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。而且在剛開(kāi)始時(shí)，要多給學(xué)生指導(dǎo)，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要各科老師共同努力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，騰出更多時(shí)間給學(xué)生自由安排。

三、重視學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)

初中文言文要求簡(jiǎn)單，考綱中將文言文考查規(guī)定為“重在理解文章的大意，不應(yīng)考查詞法、語(yǔ)法等方面的知識(shí)”，把詞法、語(yǔ)法不列入考試范圍，這自然降低了考試難度?？荚嚥豢荚~法、語(yǔ)法，但在教學(xué)過(guò)程中要不要講解詞法、語(yǔ)法呢？對(duì)此，個(gè)人覺(jué)得還是有必要解釋的。在文言文與現(xiàn)代文兩者之間，表達(dá)方式上的確存在較大差異，適當(dāng)?shù)刂v解語(yǔ)法、詞法有利于加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，這里的講解只是為了讓學(xué)生更好地理解文章而施行的，并不要求學(xué)生做深入理解，只要他們有大致印象即可，這樣在他們將來(lái)深入高一級(jí)學(xué)校時(shí)，接觸到更深的古文時(shí)，有利于他們進(jìn)一步理解課文。在文言文教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在熟讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容有大致的理解后；再進(jìn)行句意梳理及語(yǔ)法知識(shí)講解，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解。

在文言文教學(xué)中還要注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)做系統(tǒng)歸納。除了課文內(nèi)容、文章主旨外，在語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，更是十分重要。對(duì)于典型的文言文，沒(méi)有必要將每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納出來(lái)，但對(duì)于文言文中常見(jiàn)的一些語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記住一兩個(gè)典型的例子，比如對(duì)于判斷句、省略句等特殊句式的辨別。有效地歸納出文言文的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生有效地積累文言文閱讀的方法，提高學(xué)生古文閱讀的能力。

四、重視學(xué)習(xí)中的“講練結(jié)合”

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。其中，“訓(xùn)練”就是指練習(xí)，從中可以看出練習(xí)的重要性。如果單純依靠課堂上老師的講解，而沒(méi)有進(jìn)行有效的練習(xí)的話，也不利于學(xué)生提高古文閱讀能力。而初中的語(yǔ)文教學(xué)，在可預(yù)見(jiàn)性的時(shí)間內(nèi)，還是需要通過(guò)考試來(lái)選拔，這就說(shuō)明我們?cè)诔踔形难晕慕虒W(xué)中避不開(kāi)練習(xí)與考試。但是，提倡“以訓(xùn)練為主線”，絕不是盲目地布置學(xué)生做練習(xí)，更不是搞題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)。這里的練習(xí)是指有效的練習(xí)。何為有效的練習(xí)？最起碼的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)到的知識(shí)；能夠緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱設(shè)計(jì)的練習(xí)才是最有效的練習(xí)。因此，適當(dāng)做一些課外文言文閱讀練習(xí)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外來(lái)，使得課內(nèi)外知識(shí)有效地銜接起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展起著重要作用。

總之，文言文教學(xué)有其獨(dú)特性，文言文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)有效的練習(xí)，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的規(guī)定下有所提高，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。只有注意到了這些，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，方有可能真正實(shí)現(xiàn)文言文的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

茍容梅.以“趣”貫穿文言教學(xué)：擺脫文言文教學(xué)尷尬管見(jiàn)[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（6）.