構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果

摘 要：不論教師教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科更是如此，幾年來課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；引導(dǎo)學(xué)生；課堂教學(xué)；歷史思維能力

新編高中歷史具有鮮明的科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性。學(xué)生特別是高中學(xué)生總感到歷史不好學(xué)，很難理解，往往以死記硬背來應(yīng)付，由此使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)支離破碎、雜亂無章。而歷史是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程，如何引導(dǎo)高中學(xué)生從一開始就能掌握好學(xué)習(xí)歷史的適用方法呢？我以為，如果我們?cè)诟咧袣v史的教學(xué)中采用相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)法，給學(xué)生以知識(shí)結(jié)構(gòu)化教育，定能收到好的效果。

教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本目的是引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，把教材零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸類，弄清它們之間的相互聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用抽象思維進(jìn)行提煉概括，把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系用簡潔的要點(diǎn)顯示出來，使之系統(tǒng)化，形成本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”實(shí)施過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生抓住整體結(jié)構(gòu)，而且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生多角度、全面地思考和解決問題的能力。從而使課堂教學(xué)成為充滿魅力的探索知識(shí)王國的活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史的主干知識(shí)。歷史學(xué)科的主干知識(shí)集中反應(yīng)了在各種矛盾運(yùn)動(dòng)中人類文明演進(jìn)的歷史過程，并成為歷史發(fā)展的主線。因此要注意引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握，如中國古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”這對(duì)構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系極為重要。還要注意把握各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如：一戰(zhàn)期間中國民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。促進(jìn)了民族資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)的壯大，資產(chǎn)階級(jí)要求擺脫封建束縛掀起了新文化運(yùn)動(dòng)。無產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大，為中國由舊民主主義革命向新民主義革命的轉(zhuǎn)化，為中國共產(chǎn)黨的成立，提供了階級(jí)基礎(chǔ)。新文化運(yùn)動(dòng)召喚了五四運(yùn)動(dòng)的到來，五四運(yùn)動(dòng)促使新文化運(yùn)動(dòng)后期馬克思主義的廣泛傳播；馬克思主義的廣泛傳播和無產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，又為中共的成立奠定了思想基礎(chǔ)和階級(jí)基礎(chǔ)。

“知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”中每節(jié)課的完成都意味著與該次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的完成。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象概括，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理而建立的，因而作為學(xué)生識(shí)記和再認(rèn)問題的“工具”，它越簡明，則學(xué)生的識(shí)記和再認(rèn)識(shí)就越容易。當(dāng)然，學(xué)生在識(shí)記和再認(rèn)時(shí)，并不是僅僅識(shí)記“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”所表述的材料，而是根據(jù)圖示上的材料和邏輯關(guān)系有“內(nèi)部語言”將與該問題有關(guān)的材料（即教材所述內(nèi)容）在大腦中進(jìn)行識(shí)記、分析、進(jìn)入內(nèi)部語言的高級(jí)階段。在表述該問題時(shí)，學(xué)生均能將內(nèi)部語言表達(dá)的材料轉(zhuǎn)化為外部語言并以“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”為綱，將該問題用文字有條理地表達(dá)出來，而表述的正確、完善的程度即反映了學(xué)生對(duì)該問題的理解、掌握的水平。因此，建立識(shí)記、再認(rèn)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的過程，是學(xué)生思維“內(nèi)在”的鍛煉和發(fā)展過程，從而提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和條理性。

通過歷史“知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：歷史學(xué)科，絕不是單純地復(fù)述歷史事件，而是在科學(xué)認(rèn)識(shí)上闡述歷史。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖宏觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程，在教學(xué)過程中，它的運(yùn)用，使課堂教學(xué)邏輯嚴(yán)密、趣味性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的條理性、歷史思維能力和應(yīng)用能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

曲凡平.高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育.中華少年：研究青少年教育，2013（5）.

作者簡介：巨克花，女，出生于1971年6月，本科，就職于青海省海東市樂都區(qū)樂都一中，研究方向：高中歷史。