淺談校本課程開發(fā)的收獲、困難、思考

摘 要：基于校本課程開發(fā)的實踐，提出關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考：全面分析和利用校本開發(fā)的資源，制訂長遠而明確的開發(fā)計劃；樹立正確的課程開發(fā)理念，提升課程開發(fā)的意識；構(gòu)建有效的校本課程開發(fā)的評價機制。

關(guān)鍵詞：校本課程；評價機制；綜合素質(zhì)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程①開發(fā)日益成為課改的一大熱點話題，走進校園、走進師生的生活。我校領(lǐng)導非常重視，積極創(chuàng)設(shè)條件，克服各種困難，不斷推進校本多樣化課程建設(shè)。首輪開設(shè)校本課程30余門，我也有幸參與了一個模塊的主持工作。

一、此次校本課程開發(fā)的收獲

我校校本課程開發(fā)的探索時間并不長，但這段經(jīng)歷對學生、教師和學校來說，都是不可多得、從未體驗過的。

對學生而言，校本課程的開發(fā)，給學生的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間，也極大地豐富了學生的學習經(jīng)驗。通過校本課程，學生們感受到了一種不同于以往的學習體驗，同時也享受到確定自己發(fā)展方向的自主權(quán)。通過校本課程，學生的合作意識、創(chuàng)新意識和實踐動手能力都得到提高。

對教師而言，校本課程的開發(fā)擴展了教師的視野，同時也是教師面臨的一個挑戰(zhàn)。開發(fā)校本課程，給了教師創(chuàng)造和開拓的空間，讓教師的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚，也讓教師體驗到了生命的價值和職業(yè)樂趣。

對學校而言，我校一直本著“人文教育，和諧共進”的辦學宗旨，以“崇德、立志、健康、博學”為校訓，始終將培養(yǎng)“公民素養(yǎng)”作為學校教育教學的核心。此次校本課程開設(shè)公民意識、公民品行、科學人文素養(yǎng)、志趣專長等四大模塊，初步構(gòu)建了學校多元化課程體系框架，彰顯學校發(fā)展特色。

二、校本課程開發(fā)中遇到的困難

一方面校本課程開發(fā)給學生、教師和學校帶來了不可多得的、從未體驗過的快樂；另一方面在實施過程中又遇到了諸多的困難，有時間、財力、物力上的，但是我覺得最大的困難還是自身校本課程開發(fā)的水平有限。

教師綜合素質(zhì)的高低是校本課程能否順利進行的關(guān)鍵因素之一。教師要善于結(jié)合學生需求和學科特點確定教學內(nèi)容。還要能編寫教材，至少能根據(jù)參考書目編寫教材。另外，教師在教學過程中要有駕馭教材的能力。

三、校本課程開發(fā)的幾點思考

1.全面分析和利用校本開發(fā)的資源，制訂長遠而明確的開發(fā)計劃

校本課程開發(fā)是學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。這樣的校本課程才有血有肉，才不至于形成“千校一面”的課程。校本課程開發(fā)不是一個零敲碎打的過程，而是一個有計劃的系列開發(fā)活動，需要有一個長遠具體的規(guī)劃，這樣才能逐步形成學校明確的辦學目標和鮮明的辦學特色。

2.樹立正確的課程開發(fā)理念，提升課程開發(fā)的意識

以“三本”理論思考為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學校、教師、學生之間的整體聯(lián)系，注重學生的參與意識。教育的宗旨是以學生發(fā)展為本，所以校本課程開發(fā)需要考慮好學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的整體聯(lián)系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標。校本課程開發(fā)與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發(fā)展及未來，以學生的共同發(fā)展為本。學生本位的課程理念在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，主要表現(xiàn)為課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學方式方法的趣味性和豐富性等方面的特征。這些特征會更有利于學生系統(tǒng)、整體地掌握學科知識。

在校本課程開發(fā)的過程中，要牢固樹立“全員參與”的合作理念，以教師為主體，形成一個由家長、研究專家、學生及學生家長和社區(qū)人士共同開發(fā)課程的合作共同體，使教育資源最大限度地發(fā)揮作用。還可以結(jié)合定期進行的校本研修活動，對全體教師進行校本課程的相關(guān)理論培訓，讓教師認識到，校本課程既是為教師施展才華搭建平臺，又能夠促進自身的專業(yè)化發(fā)展，樹立正確的課程觀。

3.構(gòu)建有效的校本課程開發(fā)的評價機制

構(gòu)建有效的校本課程開發(fā)的評價機制，是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。建立評價機制的目的在于診斷課程，修正課程并確認課程開設(shè)的價值，并根據(jù)形勢發(fā)展，推動校本課程深入持久地進行。選擇合適的、對學生學業(yè)的評價方式。校本課程應(yīng)該尊重每個學生獨特的發(fā)展，尊重學生的價值，所以校本課程的評價不應(yīng)面向全體學生，評價的方法也不全以學業(yè)成績?yōu)橹?，而是根?jù)各個學校學生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評價，校本課程的開發(fā)就應(yīng)該以這種更全面而具體、更充滿人性化的評價為主。

學校進行校本課程開發(fā)，離不開評價機制作為保障。首先，教師能夠評價校本課程開發(fā)，但教師參與評價機制還沒有形成。學生理應(yīng)進行評價，但在校本課程開發(fā)中難以發(fā)揮作用。學校能夠評價，但是評價也往往流于形式。教育行政部門是主要評價者，但也沒有達到理想的效果。在所有評價主體中，學生家長幾乎沒有評價權(quán)利。其次，評價內(nèi)容定位的模糊。在實踐中，對校本課程開發(fā)什么樣的內(nèi)容評價缺乏合理的認識。再次，評價方法的單一。作為當前校本課程開發(fā)評價主導者的教育行政部門，所采取的評價方法，很少觸及校本課程實施的環(huán)節(jié)。最后，對評價效果缺乏反思。評價者對校本課程開發(fā)進行評價后，基本不涉及對評價效果的再思考。

站在課程改革的十字路口，我們已經(jīng)看到新課程所帶來的全新的理念。需要我們付諸行動。只有堅持實踐與研究相結(jié)合，既要注重新課程理念，更要注重理念的技術(shù)化，把理念轉(zhuǎn)化成工作規(guī)程，走技術(shù)路線，才能充分保證校本課程開發(fā)的規(guī)范性和有效性。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社，2005：9.

[2]瞿葆奎.教育與人的發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，1989.

作者簡介：童莊莉，女，出生于1981年7月，大學本科，研究方向：中學語文，德育教學，就職院校：湖州第五中學。