初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思考能力的培養(yǎng)策略

畢宏穎

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力也成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對思考能力的培養(yǎng)策略的選擇就顯得尤為重要。本文從不同方面分別介紹了四種策略：多元智能開發(fā)的教學(xué)策略、教師指導(dǎo)下的探究策略、維持課題紀律的策略以及課后反思的策略。通過上述方法來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思考能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 思考能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0195-01

隨著我國教育改革的不斷深入，在新課標的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力也成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。然而，由于各種因素的影響，初中數(shù)學(xué)思考式教學(xué)一直未得到順利的實施。因此，在初中教學(xué)中，教師在教學(xué)中對科學(xué)思考能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略的選擇就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持以人為本，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法提升學(xué)生的質(zhì)疑解疑的能力、思考能力以及創(chuàng)新意識。下文對具體的實施策略進行介紹。

1 堅持多元智能開發(fā)的教學(xué)策略

美國著名心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出多元智能理論。多元智能理論啟發(fā)我們在課堂教學(xué)中，首先，要做到對學(xué)生們一視同仁，盡管每個學(xué)生都是不一樣的，但是依然要平等地對待每一個學(xué)生，從多個方面來衡量學(xué)生，注重其全面智能的開發(fā)。其次，這種差異性決定了教學(xué)方法和手段的靈活性，要針對每個學(xué)生的特點進行差異性教學(xué)。以學(xué)生為本，教師對重點進行精講，引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握思路方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2 教師指導(dǎo)下的探究策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進行思考

初中生處于世界觀與人生觀建立的初步階段，對社會的認識還不全面，處理一些問題時候比較沖動、偏激。有些學(xué)生把家長和教師對他們的關(guān)心當(dāng)成不信任，對待家長和教師給予的批評指導(dǎo)更是產(chǎn)生厭煩心理。對于剛剛買入初一階段的學(xué)生來說，面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生不能很快適應(yīng)，甚至?xí)械浇箲]和緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不高。再加上初中數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，需要一段時間的適應(yīng)和理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題缺乏分析能力和解決能力，這就更需要數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多的幫助，充滿耐心，做好指導(dǎo)工作，引發(fā)學(xué)生思維。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)

近年來，全國正在如火如荼地進行新課改，要求教師在課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉悅、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、探究精神和創(chuàng)新精神。在師生互動環(huán)節(jié)中，要尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生們大膽去假設(shè)，同時還要有充分的時間讓他們進行全面的思考；引導(dǎo)學(xué)生主動去探究問題，讓學(xué)生在相互之間的交流中受到啟發(fā)，認識到提出的假設(shè)是有據(jù)可循的，不是隨隨便便提出的，要讓學(xué)生說出各自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗和見解。教師要正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果，充分利用親切和激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 鼓勵學(xué)生進行表述

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運用數(shù)學(xué)語言向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的過程，如果學(xué)生能夠準確的用數(shù)學(xué)語言來表達數(shù)學(xué)知識，那么就可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。但是鑒于初中生可能會急于表達自己的觀點，在師生互動環(huán)節(jié)中教師不僅要尊重學(xué)生發(fā)表的個人意見，還應(yīng)適時給予指導(dǎo)，讓大家積極的交流，以此來提高學(xué)生的表達能力、概括能力以及總結(jié)能力。

3 維持課題紀律的策略

初中生特別是剛剛升入初中的初一學(xué)生，還不能一下子從小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為中學(xué)生，有些學(xué)生在小學(xué)期間沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生的心理年齡又比較小，導(dǎo)致學(xué)生在聽老師講課的時候不能時刻注意力集中，上課的時候出現(xiàn)坐姿不正確、走神兒、傳紙條、說話與行為懶散等現(xiàn)象。若能做到以下幾點，便可改變上述現(xiàn)象。

3.1 維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣是維持課堂紀律的最佳策略

若想讓學(xué)生在課堂上全神貫注的學(xué)習(xí)，最好的辦法就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該做到以下幾點：第一，課堂上多跟學(xué)生進行互動，讓學(xué)生都參與進來。第二，教學(xué)節(jié)奏要合理，讓學(xué)生總有學(xué)習(xí)任務(wù)，但是又不至于壓力太大。第三，處理好教學(xué)活動之間的過渡。第四，教師還可以用自己的人格魅力去影響學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣。綜上所述，只要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，他的注意力就會比較集中，課堂紀律就能得到改善，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

3.2 非語言手段的運用

在教學(xué)工作中，教師除了正常的語言教學(xué)外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)倪\用非語言手段。結(jié)合使用兩者，一方面令教學(xué)工作得以順利進行；另一方面還能得到良好的教學(xué)效果。非語言手段主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師要注重儀表。第二，充分發(fā)揮手勢語的作用。第三，學(xué)會用眼睛說話。第四，從言行到舉止都要體現(xiàn)教師應(yīng)有的文明風(fēng)度和良好的精神面貌。第五，發(fā)自內(nèi)心地去愛學(xué)生。

3.3 正確運用懲罰

研究表明，正確運用懲罰能讓孩子學(xué)會勇敢地承擔(dān)責(zé)任，為自己的錯誤行為負責(zé)。合理的教學(xué)懲罰應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）不是迫不得已，不能懲罰，而且禁止體罰；（2）必須在學(xué)生意識到自己錯了，并心甘情愿受罰的前提下進行懲罰；（3）懲罰以后給予學(xué)生積極的幫助，使學(xué)生以后不會再犯類似的錯誤；（4）教師對學(xué)生進行懲罰時必須是在情緒穩(wěn)定的前提下，情緒激動或者憤怒的時候不得懲罰學(xué)生；（5）不論任何情況下都不得使用體罰。

4 課后反思的策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學(xué)家波斯納教授認為，沒有反思的經(jīng)驗是不完善的、狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。課后經(jīng)常認真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

由于各種因素的影響，初中數(shù)學(xué)思考式教學(xué)一直未得到順利的實施。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對思考能力的培養(yǎng)策略的選擇就顯得尤為重要。本文提出了四種培養(yǎng)策略，這四種策略結(jié)合相輔相成可以大大提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思考能力?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，想盡一切辦法來提升學(xué)生的思考能力。

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