高中化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與解決策略

呂寶蘭+余群麗+王華+張小菊+楊水金

摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，對高中化學(xué)教師教學(xué)研究的狀況進(jìn)行了研究，了解了高中化學(xué)教師對教學(xué)研究的認(rèn)識以及參與教學(xué)研究的能力，對高中化學(xué)教師教學(xué)研究存在的問題進(jìn)行分析與探討，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略

文章編號：1005–6629（2014）7–0023–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

我國新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。

實(shí)踐證明，一個教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國新課程改革實(shí)施以來，“教師即研究者”的理念在我國逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問題開始”，王林哲對中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對教學(xué)研究在認(rèn)識層面、能力水平和主動性等方面還存在一定的問題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對象，在湖北省兩個地級市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

1 調(diào)查概況

以湖北省兩個地級市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對象?？紤]到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問卷調(diào)查。

研究以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別電話訪談。通過不記名調(diào)查問卷的形式對高中化學(xué)教師對教學(xué)研究的認(rèn)識、作用及動機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問題的來源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷141份，回收率94.0%。

2 問卷設(shè)計(jì)

研究本質(zhì)上是一個過程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過程：確定問題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對教學(xué)研究方法的認(rèn)識及教師基本研究能力是教師開展教學(xué)研究的保證。

教師對教學(xué)研究的認(rèn)識、對其作用及動機(jī)的認(rèn)識是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識才會有行動，如果教師自己不能認(rèn)識到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會是被動的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動的條件。

基于此，我們認(rèn)為教師對教學(xué)研究的認(rèn)識、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個方面是教師開展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類并設(shè)計(jì)問卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 化學(xué)教師對教學(xué)研究及其作用、動機(jī)的認(rèn)識

化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識實(shí)踐活動，開展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。

由表1可知，為評優(yōu)、評先以及晉級而參與教學(xué)研究的教師比例超過50%?？梢?，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究傾向。

3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

由表2可知，教師對于教學(xué)研究知識與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對于教學(xué)研究的基本過程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢必會影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。

3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來源

教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個意義上說，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過查閱資料并與同行探討的方式解決問題（45.7%），有時會經(jīng)過認(rèn)真思考并寫心得體會（27.6%）。而在面對教學(xué)中的問題時，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺研究，有53.8%的教師有時會進(jìn)行自覺研究?？梢?，教師在教學(xué)中遇到問題多數(shù)有主動解決問題的意識，不過仍以查閱資料、研討為主要的問題解決方式，通過自覺研究探尋問題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式

教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對較少，這會在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時間、沒有時間去學(xué)習(xí)新的理論知識，沒有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開展教學(xué)研究存在的問題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對教學(xué)研究的認(rèn)識

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對教學(xué)研究的認(rèn)識，學(xué)校要開展教學(xué)反思活動，倡導(dǎo)教師對自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應(yīng)該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開展“說課——集體備課——聽課——評課——再聽課——再評課”的教學(xué)活動，尤其要強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對教學(xué)研究的認(rèn)識和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問題，面對新課程目標(biāo)全面啟動，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、同行聽課、教研專題活動、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究時將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問題，學(xué)校要建立多元化的教師評價體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》、《課堂教學(xué)評價表》、《課外教學(xué)研究評價表》等，采取自評與互評相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽課筆記；同時建立學(xué)生對教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時調(diào)整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學(xué)與研究分離問題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語

面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永和.“教師教科研”亟待“草根化”改革——南京市教師教育科研改革的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

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[4]威廉·維爾馬斯，斯蒂芬·G·于爾斯著.袁振國譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5]劉海燕，張麗萍.對中學(xué)教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]上海教育科研，2013，（5）：40～42.

[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時間、沒有時間去學(xué)習(xí)新的理論知識，沒有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開展教學(xué)研究存在的問題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對教學(xué)研究的認(rèn)識

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對教學(xué)研究的認(rèn)識，學(xué)校要開展教學(xué)反思活動，倡導(dǎo)教師對自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應(yīng)該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開展“說課——集體備課——聽課——評課——再聽課——再評課”的教學(xué)活動，尤其要強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對教學(xué)研究的認(rèn)識和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問題，面對新課程目標(biāo)全面啟動，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、同行聽課、教研專題活動、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究時將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問題，學(xué)校要建立多元化的教師評價體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》、《課堂教學(xué)評價表》、《課外教學(xué)研究評價表》等，采取自評與互評相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽課筆記；同時建立學(xué)生對教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時調(diào)整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學(xué)與研究分離問題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語

面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]威廉·維爾馬斯，斯蒂芬·G·于爾斯著.袁振國譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5]劉海燕，張麗萍.對中學(xué)教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]上海教育科研，2013，（5）：40～42.

[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時間、沒有時間去學(xué)習(xí)新的理論知識，沒有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開展教學(xué)研究存在的問題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對教學(xué)研究的認(rèn)識

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對教學(xué)研究的認(rèn)識，學(xué)校要開展教學(xué)反思活動，倡導(dǎo)教師對自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應(yīng)該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開展“說課——集體備課——聽課——評課——再聽課——再評課”的教學(xué)活動，尤其要強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對教學(xué)研究的認(rèn)識和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問題，面對新課程目標(biāo)全面啟動，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、同行聽課、教研專題活動、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究時將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問題，學(xué)校要建立多元化的教師評價體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》、《課堂教學(xué)評價表》、《課外教學(xué)研究評價表》等，采取自評與互評相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽課筆記；同時建立學(xué)生對教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時調(diào)整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學(xué)與研究分離問題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語

面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]威廉·維爾馬斯，斯蒂芬·G·于爾斯著.袁振國譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5]劉海燕，張麗萍.對中學(xué)教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]上海教育科研，2013，（5）：40～42.

[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.