中學(xué)地理課程資源的開發(fā)和利用

曾清

摘 要：目前，有關(guān)教師課程資源開發(fā)和利用能力的研究主要集中在課程資源觀的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)途徑、課程資源的利用原則、各類校本課程的開發(fā)等。這為廣大教師參與課程資源開發(fā)和設(shè)計提供了指導(dǎo)。但總的來說針對具體學(xué)科教師課程資源的開發(fā)和利用研究得較少，特別是地理學(xué)科。因此系統(tǒng)研究中學(xué)地理課程資源的開發(fā)和利用將更具針對性，有利于中學(xué)地理教師參考。

關(guān)鍵詞：課程資源 中學(xué)地理 開發(fā)利用

課程資源是教學(xué)信息的載體，又是教育教學(xué)的媒介。教師是課程資源開發(fā)和利用的主要主體，充分開發(fā)和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率與效果。筆者認(rèn)為提高中學(xué)地理教師的課程資源的開發(fā)和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發(fā)和利用的過程及方法。

一、樹立正確的地理課程資源觀

正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：

其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質(zhì)資源是非常豐富的，校內(nèi)有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規(guī)劃局、農(nóng)田、工廠、山川河流等課程資源?，F(xiàn)在很多教師考慮到安全問題，不大敢?guī)Ш⒆拥叫Ｍ馊W(xué)習(xí)地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學(xué)校在做好安全工作的前提下，地理教師應(yīng)該經(jīng)常帶到校外去學(xué)習(xí)地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業(yè)的專業(yè)人員，專家學(xué)者、家長、學(xué)生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經(jīng)常邀請他們來學(xué)校與學(xué)生交流有關(guān)地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達(dá)能力較好的校外人員進行內(nèi)容、時間等方面的協(xié)商，在學(xué)生方面做好宣傳組織等工作?，F(xiàn)在各種信息媒體都很發(fā)達(dá)，能有力彌補地理課程資源開發(fā)和利用的時空限制、資金限制等。中學(xué)地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)等媒體選取合適的資源進行教學(xué)。因此，有關(guān)中學(xué)地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學(xué)地理教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用好這些資源。

教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經(jīng)濟、科技、文化快速發(fā)展的今天，人文地理和區(qū)域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。

我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學(xué)習(xí)上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展條件、發(fā)展水平以及風(fēng)俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。

各種各樣的資源為教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。

其二，地理教師課程資源開發(fā)利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發(fā)利用的自主意識，積極主動地根據(jù)不同學(xué)生的需求、不同教學(xué)環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發(fā)利用的自主意識的，將使地理教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學(xué)習(xí)的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對地理學(xué)習(xí)的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識素養(yǎng)的公民。學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。

其三，地理課程資源的開發(fā)和利用要遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性、個性化原則。地理教師應(yīng)該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學(xué)有利的一切課程資源都應(yīng)該充分利用；地理教師在課程資源開發(fā)中應(yīng)該建立合作的、互利的關(guān)系，共享地理課程資源；根據(jù)個人條件、學(xué)校條件選用課程資源，做到既經(jīng)濟又高效；地理教師還應(yīng)根據(jù)具體的課程目標(biāo)，學(xué)生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應(yīng)根據(jù)自己教育思想、能力、愛好發(fā)揮獨特的創(chuàng)造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優(yōu)勢。

樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓(xùn)，地理教師應(yīng)該積極參加各種有關(guān)課程資源的培訓(xùn)。二是自學(xué)。自學(xué)可以自己安排時間、地點、環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)難度，有利于廣大中學(xué)地理教師的學(xué)習(xí)。自學(xué)的方式主要有閱讀相關(guān)資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內(nèi)在的課程資源觀。

二、中學(xué)地理教師課程資源開發(fā)和利用的過程及方法

地理教師課程資源開發(fā)的流程可分為確定課程資源開發(fā)和利用目標(biāo)、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯(lián)系的過程。

1.制定資源開發(fā)和利用目標(biāo)

地理教師應(yīng)對國家教育目的、教育培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)有深入研究，準(zhǔn)確、深刻地理解各級各類教育目標(biāo)和地理學(xué)科的課程目標(biāo)，更要細(xì)致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學(xué)目標(biāo)。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學(xué)生的起點需求。最后，根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生起點，分析現(xiàn)有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發(fā)的目標(biāo)。

2.選擇和管理地理課程資源

教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：

一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學(xué)地理教材、教參、教輔資料、地理專業(yè)書籍、地理相關(guān)學(xué)科、教育類書籍、文章等。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量大，而且更新快。特別是地理學(xué)科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網(wǎng)絡(luò)查找就能迅速找到各個地區(qū)的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學(xué)中地圖是重要的資源，可以在網(wǎng)上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區(qū)、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術(shù)手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。endprint

二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規(guī)劃設(shè)計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環(huán)流模型等活動都是重要的地理課程資源。

三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的天氣、氣候、工農(nóng)業(yè)分布、城市規(guī)劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學(xué)生感興趣的課程資源。

四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應(yīng)該同各行各業(yè)的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規(guī)劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導(dǎo)參觀、實驗等。

地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標(biāo)本、模型、圖片應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和時間等標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、活動資源應(yīng)該錄入建檔。這些工作比較細(xì)，但卻是課程資源開發(fā)的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎(chǔ)。

3.課程資源的篩選

開發(fā)出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標(biāo)和學(xué)生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發(fā)展原則、效率效果優(yōu)先原則、科學(xué)性原則、教師自主創(chuàng)新原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標(biāo)，然后制訂篩選計劃，最后選用最優(yōu)方案。

4.課程資源的整合

篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯(lián)系起來。即實現(xiàn)課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容的有機結(jié)合，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、滲透等工作。

地理教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)需要教師不斷地實踐，結(jié)合相關(guān)理論進行反思，而且需要更多的課程與教學(xué)專家深入到各中學(xué)對教師進行指導(dǎo)。

總之，社會時代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內(nèi)涵，教師有了更多的課程開發(fā)自主權(quán)。地理教師應(yīng)該認(rèn)識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發(fā)利用的意識和能力。

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責(zé)任編輯：曾維平endprint