用“心”創(chuàng)新郊區(qū)學校音樂教學

付婷

近些年，國家正在加大對郊區(qū)及農村學校音體美課程及教師的補缺工作，作為一名郊區(qū)學校音樂教師，更應該發(fā)揮教師的主觀能動性和與學生的互動性，用“心”創(chuàng)新音樂教學，從活躍課堂氣氛、提高學生自信、回歸育人本職等方面入手，給音樂課一個“正名”的機會。

一、寓教于情，讓學生喜歡上音樂課

教師作為教學活動的主導者，其施教手段要服務于教學目的和教學對象，利用各種豐富多彩的活動將課堂“外延化”，讓學生在各種活動中感受音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂。

拿一年級的《動物說話》一課為例，這首歌曲調輕松活潑、曲風流暢，在節(jié)奏緊湊之中又有舒緩。它可以調動更多的同學參與課堂教學，讓課堂增加更多活力和美麗。我首先播放了表現(xiàn)小兔子、大象等動物形象的音樂，叮囑他們仔細聽，等下還要逐個跟唱，將他們的心引入課堂。

隨后的跟唱環(huán)節(jié)，將課堂的氣氛推向了高潮。同學們隨著不同節(jié)奏的音樂，自然地做出各種體態(tài)反映，天真可愛的神態(tài)活躍了課堂的氣氛，也提高了學習的效益。在隨后的按節(jié)奏朗讀歌詞環(huán)節(jié)中，同學們依舊保持著精力高度集中的狀態(tài)，全身心地參與，課堂效果之好出乎我的意料，也給了我更多寓教于情的靈感。我讓學生各自演唱出自己喜愛小動物的心情，并為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，這種互動的課堂方式，使更多孩子的個性和靈氣得以體現(xiàn)。

讓音樂課堂變得色彩斑斕，是活躍課堂氣氛的重要手段，也是音樂課發(fā)揮獨特功效的優(yōu)勢所在。教師要發(fā)揮統(tǒng)領作用，讓學生通過動作、語言、表演、舞蹈、奏樂等多種載體來感受音樂的吸引力。

同樣，教學形式的多樣化，也是提高教學質量的必要手段。在多年的教學實戰(zhàn)中，我總結出這么一個認識：教學中應該采用哪種手段和形式，要根據(jù)教學內容和學生的年齡特點而定。低年級的教材一般短小，律動性較強，根據(jù)兒童好動的天性，宜采用游戲等方式；高年級教學歌曲內容相對較長，表現(xiàn)力也相對豐富，可以采取情境教學法，摒棄教學中的強制性，讓學生在課堂中始終保持愉悅的心境和求知的渴望。

二、不吝鼓勵，讓學生愿意上音樂課

我面對的學生群體，多是來自市郊農村，性格偏孤僻。他們的音樂功底和對音樂的感覺，普遍不如城區(qū)在幼兒時期便接受過培訓的同齡學生。對他們開展音樂教學，最重要的就是喚醒他們的自信，尤其是拉近他們與音樂課這門被視為“陽春白雪和者寡”的課程的心理距離。調動學生的學習熱情，體現(xiàn)音樂教學的應有之義。

“在音樂課堂中，教師和學生是平等的，我不希望大家在音樂課上死記硬背，音樂課應該是你們釋放心靈的地方?！蔽乙话氵@樣對我的學生講。這樣親切的話語效果立竿見影，一些平時調皮搗蛋的學生也安靜下來，迅速進入被音樂教師帶進音樂課堂的狀態(tài)。通過這樣平和平等的交流，我和一些學生也建立了真誠的友誼。讓更多平時性格內向的學生參與到課堂教學中，并對他們的表現(xiàn)亮點予以及時鼓勵和贊揚，更能帶動全體學生參與教學的積極性。如在學習《哦，十分鐘》這首歌曲時，我首先讓學生們敘述各自在課間十分鐘都會干些什么。其中，我點了幾名平時沉默寡言的學生的名字。面對這樣輕松的問題，他們沒有緊張，回答得各有特色。我對他們的回答給予了積極評價，并對一些回答較好的學生進行了表揚。在隨后的課堂教學中，我明顯感覺到這些學生的學習興趣有所提高。

在教學工作中，我盡可能使用口頭語言、體態(tài)語言等各種手段，對表現(xiàn)良好的學生送去贊美之詞，以滿足學生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性高。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“讓每個學生都抬起頭走路?！币魳氛n堂需要探究更多的激勵教育方法，使之成為提升學生素質的一條捷徑。

三、潤物有聲，讓學生受益于音樂課

音樂以其獨特的藝術表現(xiàn)形式，決定了其與人的情感有著天然的心理默契。因此，在開展音樂教學過程中，我注重引導學生在美好音樂中感悟人性美和人情美，以達到走進美好、感受快樂、啟迪智慧、陶冶情操的目的。

如對五年級學生上《清晨》這堂課時，我意識到這是一個對學生進行良好行為教育的絕佳時機。針對歌詞里面“推開窗門迎接晨曦到，奉勸大家要起早，身強體健智慧也增高”的歌詞，我重點進行了講解并進行了適當拓展，把學生們比作“清晨的太陽”，激勵他們抓住大好時光，加強學習，充實自己。在曲調中接受一些勵志教育，這樣的“潤物有聲”的做法，使音樂課起到了育人效應。

作為一個感知美和發(fā)現(xiàn)美的過程，音樂教學要努力成為活潑多樣的教學活動，構建音樂學習的最佳環(huán)境。在教唱《感恩的心》過程中，我打破了固有“臺上彈、臺下唱”的教學模式，讓每名學生站起來，在唱的過程中，模仿我之前學好的整套肢體語言，給他們以充分的活動空間和想象余地。雖然學生的動作參差不齊、稍顯凌亂，但這種伴隨著音樂表達感恩心情的方式，將“感恩”二字深深地植入了他們的心靈，這比任何優(yōu)美的曲調都顯得更加珍貴。

音樂教育，從本質上來說是一項塑造“人”的工程。音樂教學工作，對于人生觀、價值觀趨于成型過程當中的小學生，顯得尤為重要。我們在今后的教學實踐中，應當更多地挖掘音樂課堂上的的情感體驗功效，讓學生全身心地投入到音樂教學活動中，去感悟音樂散發(fā)出的更多魅力。（作者單位：南昌市昌北第二小學）

責任編輯：甘 甜endprint