生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的問題意識

蔣利亞

摘 要： 沒有問題的思維僅限于事物的表象或者只是被動的接受過程。在生物教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，可以使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的驅(qū)動力，展開積極主動的生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問題意識 激發(fā)方式

在當(dāng)前的生物教學(xué)中，一些學(xué)生出現(xiàn)思維懈怠、問題意識薄弱的現(xiàn)象。他們不愿或不敢對已知的生物現(xiàn)象、理論進(jìn)行質(zhì)疑，提出可探究的問題；懶于通過問題思索探知未明確的、有爭議的生物領(lǐng)域。問題意識恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究活動的起點，愛因斯坦認(rèn)為“提出問題比解決問題更為重要”。在生物教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問、敢問、會問。

一、激發(fā)生物興趣，讓學(xué)生想問

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是在一定情感體驗影響下產(chǎn)生的將思想和精神高度集中在某件事物或活動上的一種心理傾向。當(dāng)學(xué)生對生物現(xiàn)象有了濃厚的興趣后，就會將注意力高度集中，專注于生物現(xiàn)象和生物活動，渴望了解其中隱藏的生物規(guī)律，在此過程中，問題意識自然而然地增強了。

作為一門自然學(xué)科，生物本身就魅力無窮，有著令人難以抗拒的吸引力。只要善加運用，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。在探究“單細(xì)胞生物”時，我用逐漸放大的三張圖片抓住了學(xué)生的眼球，從有青蛙、魚、蝌蚪、睡蓮、荷花等多種生物的池塘，到魚類、蝌蚪游動的水中世界，再到“一滴水的世界”。學(xué)生被一滴水中隱藏的多種生物吸引了，驚嘆生物的奇妙。我問：“你們想看一看再放大會是什么樣嗎？”學(xué)生都有些迫不及待，帶著濃厚的興趣，我們很自然地開始探究單細(xì)胞生物。

探究“伴性遺傳”時，“維多利亞女王”的皇族令學(xué)生唏噓，都渴望快點展開調(diào)查，揭開其中的奧秘；人體的膝跳反射勾起了部分同學(xué)的挑戰(zhàn)欲，他們想要用自己的意念戰(zhàn)勝我手中的小木槌，最后紛紛敗下陣來，好奇地問我這是為什么，開始探究人體的神經(jīng)系統(tǒng)；當(dāng)我展示了人類生命的起點受精卵的圖片時，學(xué)生更是驚嘆：一個小小的細(xì)胞怎么會變成人的？因為有強烈的求知欲，提出了一系列想要探究的問題：一個細(xì)胞怎么變成很多細(xì)胞？一堆細(xì)胞怎么變成有手有腳的人？我們一起攻克了生物學(xué)中的難題之一：細(xì)胞分裂和分化。

借助逼真的直觀教具，內(nèi)容豐富的多媒體圖片、動畫，奇妙的實驗現(xiàn)象，神秘的生物故事等多種手段，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生自然愿意開口，想要探究其中的奧秘，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。這也是激發(fā)學(xué)生問題意識的前提和基礎(chǔ)。

二、營造探究氛圍，讓學(xué)生敢問

我曾經(jīng)做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在課堂上不敢提問，是擔(dān)心自己的問題過于簡單被同學(xué)和老師笑話。在探究性學(xué)習(xí)中，我們不能隨意否定學(xué)生，或者點評學(xué)生的問題過于幼稚、異想天開等，而要鼓勵學(xué)生多開口，進(jìn)行思維的碰撞。為杜絕課堂浪費，對于惡劣地、搗亂性質(zhì)的提問，需要及時制止。

只有消除了學(xué)生消極的心理，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造濃厚的探究氛圍，才能使學(xué)生從“想開口”真正變成“敢開口”。初中生物新教材響應(yīng)課改的要求，安排了大量探究活動。例如外界環(huán)境對鼠婦生活的影響；種子結(jié)構(gòu)的探究；種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究；雞卵結(jié)構(gòu)的探究；人類性別決定的探究；根的生長部位，等等。將這些探究活動落到實處，積極營造探究氛圍，讓學(xué)生敢于問是激發(fā)學(xué)生問題意識的途徑。

三、及時深入引導(dǎo)，讓學(xué)生會問

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，思考老師提出的問題，跟隨老師的步伐一起進(jìn)行探究活動，并不善于提出具有可行性的探究問題，自主探究。我們應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出科學(xué)的問題。

如學(xué)習(xí)魚類的內(nèi)容時，我請學(xué)生觀察魚缸里的金魚后，說一說：關(guān)于魚你有哪些疑問？你想知道什么？這個范圍很廣，學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，有人問“魚為什么能生活在水里，我們?nèi)嗽趺床恍校俊?，有人問“魚要睡覺嗎？我怎么從來沒見過它閉上眼睛？”，還有人問“人會倒著走，魚會倒著游嗎？”，也有人問：“魚吃什么？”，“魚有思想嗎？會說話嗎？”，“魚在水里會冷嗎？”，等等，可以說學(xué)生的問題千奇百怪。我請學(xué)生刪選出課堂上可以探究的問題，著手設(shè)計探究方案，分組實施；選出課后可以通過查找資料進(jìn)行探究的問題，繼續(xù)探究；引導(dǎo)學(xué)生了解哪些具有探究價值的問題，學(xué)會提問。

為了提高課堂教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生更快地提出科學(xué)的探究問題，訓(xùn)練初期給學(xué)生明確思維的空間，也不失為一種好的方法。比如在探究“鳥類”時，我請學(xué)生圍繞“鳥類飛行時需要解決阻力、體重、動力三個困難”，請學(xué)生分組提出探究問題。有了明確的主題，學(xué)生的問題意識更強了，更快地提出了有價值的探究問題。借助反復(fù)的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識逐漸增強，能夠高效完成探究活動。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有了化被動接受為主動探索的需求后，為學(xué)生營造積極的探究氛圍，鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出具有可行性和價值的探究問題，逐步培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識，從而幫助學(xué)生逐步提高科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，成為時代需要的新型人才。endprint