獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的探索與研究

李季美

【摘要】在2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的十年里，我國正在經(jīng)歷著一系列的探索與革新。大學(xué)英語教學(xué)改革成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文將視角鎖定在高等教育的另一分支—獨(dú)立學(xué)院，探索獨(dú)立學(xué)院背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

自2003年，教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)改革在諸多方面取得了顯著成效。明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式；將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合；注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（王守仁、王海嘯，2011）。然而，面對著新世紀(jì)，新機(jī)遇，新挑戰(zhàn)，社會對外語人才提出了更高的要求。因此，非常有必要在2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的十年里，繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)外語教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。作為全國高等院校的一份子，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的對象，為了提高我國高等院校整體大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革不容忽視。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革實(shí)踐

在大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行中，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也在尋求有效途徑。例如：紹興文理學(xué)院元培學(xué)院（任榮，2006）及重慶市獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革（袁瑩，2012）等。任榮以紹興文理學(xué)院元培學(xué)院為例，總結(jié)了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題；指出獨(dú)立學(xué)院在師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教材選用、培養(yǎng)目標(biāo)等許多方面仍然是普通本科院校的翻版，隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，其弊端和矛盾也會隨之顯現(xiàn)。成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院曾做過獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語四級后分層教學(xué)研究與實(shí)踐的教改項(xiàng)目（李立文，2010），該項(xiàng)目中也明確指出了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在高校本科的層次問題，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比一本、二本的學(xué)生較差，兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在大學(xué)二年級一部分學(xué)生通過四級考試后表現(xiàn)的尤為突出。相同的教材，教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求，以及社會需求。所以學(xué)生迫切需要變革。此外，還有如周黎（2010）；王樂，院佳莉（2011）等等。他們分別探討了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施英語分級教學(xué)所出現(xiàn)的問題，研究了在獨(dú)立學(xué)院采取分級教學(xué)的效果等。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢

有學(xué)者（呂良環(huán)，2001）介紹了語言與內(nèi)容融合—國外外語教學(xué)改革的趨勢，探討內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)在非英語歐盟國家高等教育中的應(yīng)用（王美玲，2004），認(rèn)為歐洲CLIL模式為外語教學(xué)法提供了一個(gè)新視角（盛云嵐，2012），是現(xiàn)代外語教學(xué)的新趨勢（遲延萍、牛曉艷，2010）。

這種教學(xué)方法基于20世紀(jì)60年代中期加拿大法語全浸入式的教育模式，美國的雙語教育等基于內(nèi)容的語言教育（盛云嵐，2012）。內(nèi)容語言相融合的的理論，同時(shí)也是專門用途英語教學(xué)（ESP）中一個(gè)重要的理論依據(jù)?！罢嬲腅SP教學(xué)是語言教學(xué)，而不是內(nèi)容教學(xué)”（蔡基剛，2012）。然而，內(nèi)容與語言融合的教學(xué)是一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教學(xué)模式（Dalton-Puffer， 2008）。

一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)在嘗試著開設(shè)這樣一批課程，如藝術(shù)英語、旅游英語、護(hù)理英語等。正如桂師春所說，中國的大學(xué)英語教學(xué)不是獨(dú)木橋，而是“條條道路通羅馬”，應(yīng)該容許多方面的摸索和探討，我們追求的不是哪一種發(fā)法能夠培養(yǎng)出“最佳的”學(xué)生，更不是哪一種方法比別的教學(xué)方法好，而是根據(jù)哪一種方法培養(yǎng)出有什么特色的學(xué)生，能否適應(yīng)社會需要。

四、因地制宜尋找突破口

不管是哪一條出路，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中不可避免要解決以下最基本的問題：明確獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程目標(biāo)定位問題。課程設(shè)置的問題，應(yīng)當(dāng)開設(shè)哪些課程，這些課程都屬于什么樣的課程性質(zhì)。另外如果要開設(shè)，內(nèi)容與語言相融合的大學(xué)英語課程的比例又如何平衡，實(shí)踐課時(shí)的比例如何劃分。解決教材建設(shè)問題。有沒有相應(yīng)的教材；選取什么樣的教材更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。解決師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變時(shí)，教學(xué)方法也要隨之變化。這就對教師提出了更高的要求。我們的教師是否能跟得上時(shí)代的要求；有能力研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方法。

由于發(fā)展時(shí)間短等各方面因素，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些問題。在本科院校大學(xué)英語改革的進(jìn)程中，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語改革也應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，解決實(shí)際問題，不斷向前推進(jìn)，尋找符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)特色的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲延萍，牛曉艷.論現(xiàn)代外語教學(xué)新趨勢：語言與內(nèi)容融合教學(xué)[J].前沿，2010（14）.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）.

[3]盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語教學(xué)法的新視角[J].山東外語教學(xué)，2012（5）.

[4]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社， 2012.