高等職業(yè)教育教師職業(yè)生涯初期專業(yè)發(fā)展問題及對策研究

李付亮

摘 要：目前，高等職業(yè)教育新教師面臨教師構成的復雜性、學生綜合素質的復雜性、職業(yè)教育教學條件不完善等問題。通過對問題的分析，我們認為準確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；加強理論學習與技能習得，做好專業(yè)發(fā)展；以學生為本，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神有助于高等職業(yè)教育教師在職業(yè)生涯初期的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高等職業(yè)教育教師；職業(yè)生涯初期；專業(yè)發(fā)展

近年，國家部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，出臺了系列關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的政策，其中推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要政策措施就是進一步加強職業(yè)教育師資隊伍建設。高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才的定位，決定了高職教師應是“雙師型”教師。而加入職業(yè)教育行列的新教師既有從普通高校畢業(yè)的本科生、研究生，也有來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人員、高技能人才等。我們應關注進入職業(yè)教育行列的新教師職業(yè)生涯初期所面臨的問題，使其盡快適應教師角色，促進其專業(yè)發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育教師職業(yè)生涯初期專業(yè)發(fā)展概述

高等職業(yè)教育教師職業(yè)生涯初期是指教師入職后的第1～3年，這期間教師對自身今后的專業(yè)發(fā)展方向不夠明確，對內外部環(huán)境還不太熟悉，是新進教師的組織社會化階段，這一階段新教師努力提高能力，爭取學生、同事和教學視導人員等的認可，并且試圖在處理日常問題和事務上達到一個舒適和安全的水平[1]。富勒指出這一階段主要是存活關注，集中關注作為教師的勝任和存活能力，教師必須解決該階段的關注問題后，才能前進到更成熟的階段[2]。

二、高等職業(yè)教育教師職業(yè)生涯初期專業(yè)發(fā)展存在的問題

我國的高職教師不僅應該具備豐富的專業(yè)基礎知識以及扎實的教學基本功，還應該具備較強的應用、實踐能力，以指導學生參與日常的生產實踐，這是高職教師與其他普通教師最為明顯的區(qū)別。然而，這也是我國高等職業(yè)教育新進教師所面對的三大問題：

（1）高等職業(yè)教育教師構成的復雜性。首先，我國沒有獨立設置的為高等職業(yè)教育培養(yǎng)教師的專門師范院校（系），新教師的培養(yǎng)任務是靠綜合性大學的來完成。同時，職業(yè)教育的教師隊伍強調雙師結構，從企業(yè)聘任了具有現(xiàn)場工作實踐經(jīng)驗的能工巧匠。多渠道的師資來源一方面豐富了職教師資隊伍，增強了活力，有利于職教質量的提高，但另一方面，由于我國目前職教教師準入制度的不健全以及準入標準過低，往往難以保證職教師資的質量水平。其次，職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。他們除了掌握本專業(yè)的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗，了解本專業(yè)一線的技術應用前沿成果，同時能為學生進行示范講解，即使是文化課教師，也應對學生的專業(yè)情況有所了解。在實踐中，高等職業(yè)教育教師要同時達到學術性、師范性、技術性的統(tǒng)一，這是存在一定困難的。如一些從企業(yè)來的技術人員雖然實踐能力很強，專業(yè)理論很扎實，但學科教學能力不夠，難以有效地傳授專業(yè)知識，指導學生。從普通高校本科、研究生畢業(yè)的教師，接受了系統(tǒng)的學科理論教育，理論知識學習占據(jù)主導地位，但其教學實踐和專業(yè)技術實踐的經(jīng)驗少，很難把理論與實踐很好地結合起來。新教師面臨由學生或者企業(yè)職工到教師角色的轉變，入職前對自己的教學工作充滿期望，然而在教學過程中不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，如工作環(huán)境、教學工作、師生關系等多方面的擔憂，尤其在教學工作方面，新教師因為缺少在實際工作場景中的訓練，從教前期難以完全勝任教師工作。

（2）學生綜合素質的復雜性。高等職業(yè)教育學生有普通高中畢業(yè)生、中專或者職?？忌系膶谏龑W學生和初中畢業(yè)的五年一貫制學生。高職學生具有以下特點：學生文化課基礎相對不好，主動學習的積極性不夠，學習方法也不夠科學，厭學情緒嚴重，通宵上網(wǎng)、曠課、遲到、上課不聽課等現(xiàn)象嚴重，有自卑心理。

（3）職業(yè)教育教學條件不完善性。高職教育發(fā)展時間短，規(guī)模擴張迅速，內涵建設滯后，基本教學文件如專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材等各個學校的自由度大，基本的教學設施設備不完善，如實習實訓設備等與專業(yè)技能培養(yǎng)的要求差距較大。

三、高等職業(yè)教育教師職業(yè)生涯初期專業(yè)發(fā)展對策

1準確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

新教師應做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計，有效利用學?，F(xiàn)有的條件和資源來

發(fā)展提升自己。在高等職業(yè)教育，教師的職業(yè)發(fā)展目標大致有教育教學能手、教育科研能手、教育管理能手等。教師可根據(jù)個人的特點、興趣、能力、經(jīng)歷等，制訂一個適合自己的發(fā)展藍圖，并根據(jù)所處組織的內外部環(huán)境，通過以下五個步驟對自己準確定位并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃：①自我剖析，在實踐基礎上對自己重新進行理性認識，找出自己的特點；②對內、外環(huán)境進行分析，確定自己的位置；③選定職業(yè)生涯發(fā)展路徑，決定一個發(fā)展方向；④確立職業(yè)目標；⑤制訂相應行動計劃、落實措施及調整修正策略。

2加強理論學習與技能習得，做好專業(yè)發(fā)展

要成為一名優(yōu)秀的高職教師，我們除了掌握一定的專業(yè)知識基礎外，還必須加強以下幾個方面的學習，盡快成長為一名專業(yè)的教師：一是教育教學基本技能的學習。應該具備最為基本的語言表達能力、板書設計及創(chuàng)設情境的能力，運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學的能力，合理地設計教學過程、科學地選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織課堂教學以及課外實踐活動的能力，并在教學的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。二是高職教育理念及教育教學改革能力的學習。深入思考，分析學情，查閱資料，不斷補充完善教學內容、教學案例。三是實踐技能的學習。我們要利用一切可以利用的機會，下企業(yè)，深入生產一線，了解更多的實踐技能，使我們更快地熟知自己所教的內容在生產中是怎么應用的，更多地收集項目案例并應用到教學過程中來。四是科學研究能力的學習。高職教師應該具備一定的科研意識及科研能力，密切地關注所學學科的發(fā)展動態(tài)，將最新的專業(yè)知識引入課堂教學中，并應具有探索與解決教學實踐問題的各種能力。五是提高自己的學歷，提升自己的學識水平。

3以學生為本，培養(yǎng)良好職業(yè)精神

良好的職業(yè)精神是教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。職業(yè)精神包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)教育理念、職業(yè)態(tài)度（敬業(yè)精神）等。高職教師面對的學生，其高考分數(shù)普遍偏低，理論知識不足，學習方法欠佳，在心理上自尊心強且易受到傷害。因此，高職教師必須具備崇高的職業(yè)理想和職業(yè)道德，必須適應教育對象，弘揚精于教書、勤于育人的精神，關愛學生，用先進的職業(yè)教育理念進行教學，給學生樹立良好的榜樣，以人格魅力去影響學生，促進學生健康成長。

在高等職業(yè)教育教師職業(yè)生涯初期，應該由上級主管部門、學校、教師本人通力協(xié)作，才能解決新教師入職初期遇到的困惑，使其真正適應教師的角色，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

唐習華，李 駿，吳三紅.加強高校新教師職業(yè)生涯早期管理的思考.南京理工大學學報（社會科學版），2011（02）.

徐 敏.高等職業(yè)教育專業(yè)課教師職業(yè)生涯管理研究.重慶：重慶師范大學，2011.