管理應(yīng)由心而生

余厚標(biāo)

摘 要：現(xiàn)代管理不僅需要完善的制度，還離不開人的因素，一流的人才是管理中最具活力的動(dòng)力。尤其是學(xué)校，培養(yǎng)更多的人才比什么都重要。

關(guān)鍵詞：制度完善；管理創(chuàng)新；共同遵守

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-016-1

現(xiàn)在的管理談的最多的就是制度的建立，好像只要管理出問題就是制度建立的不夠完善，管理的策略不夠到位，而有了完善的制度就能把一切都管理好，其實(shí)所有的管理都是需要由人而生，因人而立，對(duì)人而行，施人必公。

首先，制度是一種行為準(zhǔn)則，他可以告訴我們規(guī)范的行為準(zhǔn)則，制度可以告訴我們什么該做，什么不能做，什么必須做。

我們是教育的施行者，我們自己就是一個(gè)人，面對(duì)的也都是人，都有旺盛的生命力，都有自己的想法，有著自己獨(dú)立的思考，因此在制度的制定時(shí)就要充分考慮這些人為因素，讓所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能參與進(jìn)來，廣泛聽取大家的意見，使自己的想法得到充分的展示，讓他們參與到制度產(chǎn)生的全過程，只有能夠被學(xué)校教職工、學(xué)生自覺認(rèn)同、遵循，才有利于制度的順利推行。只有這樣充分考慮的制度才會(huì)在他的心中立足、生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

其次，制度的遵守是一個(gè)永恒的話題，我們有那么好的制度，為什么在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生這樣那樣的問題呢？

關(guān)鍵在于制定者從內(nèi)心的需求的滿足上，試想如果這個(gè)制度就是他自己思考、參與并制定形成的，他會(huì)把自己的想法隨意的踐踏嗎？當(dāng)然制度需要我們共同遵守，也需要大家監(jiān)督，在我們的校園里我們有無窮的監(jiān)督力量，那就是我們教師自己和身邊的學(xué)生。教師本身就是學(xué)生的榜樣，當(dāng)我們遇到自己的學(xué)生在監(jiān)督自己的時(shí)候誰又會(huì)輕易地違反呢？因此適度的約束、監(jiān)督可以讓大家自覺行動(dòng)起來，共同遵守這些我們自己制定的需要大家共同遵守的制度。

當(dāng)然制度在施行的過程中總會(huì)有些人不能夠自覺遵守，這就需要公平、公正、公開。因?yàn)檫@些制度就是我們大家共同維護(hù)的基本準(zhǔn)則，學(xué)校教職工、學(xué)生出于對(duì)于制度的道德上的認(rèn)可，出于內(nèi)在價(jià)值肯定基礎(chǔ)上的主動(dòng)共鳴，認(rèn)為制度規(guī)定相對(duì)于自己來說是具有現(xiàn)實(shí)合理性的義務(wù)與責(zé)任，才能產(chǎn)生維護(hù)、遵循制度規(guī)定的自由意志行為。

同時(shí)，只有公正、合理的制度安排，才能真正顯現(xiàn)出學(xué)校制度的權(quán)威性，使教職工、學(xué)生都能在這個(gè)制度體系規(guī)定的范圍、并按照制度的要求而采取積極的行為，并最終使組織形成基本公正、合理秩序，保持制度的順利推行，從而提高學(xué)校管理的實(shí)際效能。

再次，好的制度要有一定的激勵(lì)作用。

在管理中我們談得最多的就是制度的懲罰、威懾作用，其實(shí)如果過多的強(qiáng)調(diào)管理的效率、效能，試圖在短期內(nèi)達(dá)到管理者的預(yù)期效果，就會(huì)強(qiáng)化制度中的“管”，而忽略制度的“理”，強(qiáng)化了制度的控制，忽略了制度的激勵(lì)作用。制度本身就有一定的約束力，它應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)善的行為，作為人本身就需要自己體現(xiàn)出這種善，因此只要制度具有公平合理性，它本身就能激勵(lì)我們的教師、學(xué)生自覺遵守。

此外，還可以發(fā)揮學(xué)校的輿論作用，通過環(huán)境給予道德行為積極肯定，及時(shí)否定違德行為，用這種輿論評(píng)價(jià)形成一種無形而有強(qiáng)大的力量，督促自己自覺遵守制度。

最后，在管理上要有創(chuàng)新。

首先作為人本身就有創(chuàng)新性，也會(huì)有自己的獨(dú)特個(gè)性，就要給予教師足夠的信任，賦予教師的自由空間，激勵(lì)教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮；因此在注重管理效率的同時(shí)，重視對(duì)人的人文關(guān)懷。引導(dǎo)、滿足教職工、學(xué)生的合理需求，尤其是激發(fā)教職工、學(xué)生的較高層次的需求，實(shí)現(xiàn)人性化的管理從而促進(jìn)人性水平的提升。

管理中還要關(guān)注個(gè)人發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等多方面，其實(shí)管理不是為了更好地約束教師、學(xué)生，而是為他們提供更好的自身發(fā)展的環(huán)境，促使他們?nèi)诵运降奶嵘?。例如?duì)待教師的備課，對(duì)新參加工作的教師要求備課重在規(guī)范；對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。還有在管理上要會(huì)放手，使學(xué)校的所有人都參與到學(xué)校的管理中來。既發(fā)揮學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的工作熱情，也發(fā)揮教師的主人翁意識(shí)。

當(dāng)然每一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)群體，就會(huì)有一些共同需要遵守的制度；但在這個(gè)群體中要有自己獨(dú)特的一面，就需要我們的管理者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性協(xié)調(diào)好各方面，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。endprint