學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革初探

張春園

摘 要：聲樂是一門實踐性較強的藝術(shù)學(xué)科，根據(jù)該課程教學(xué)的特點，從優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法及加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，探討了改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有益的探索。為在素質(zhì)教育前提下，對學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)做出一點貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；改革；初探

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0243-02

隨著經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，社會對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。而聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)課程中的核心課程，它擔(dān)負(fù)著重要使命。大家知道聲樂不同于其他學(xué)科，是用人聲表現(xiàn)的音樂；它是一門特殊的、實踐性較強的藝術(shù)學(xué)科。聲樂教學(xué)法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內(nèi)，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學(xué)的發(fā)聲方法、準(zhǔn)確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，提高其歌唱能力和藝術(shù)修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。

學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學(xué)工作者的專業(yè)技能課，進(jìn)一步確立了它的聲樂教學(xué)目標(biāo)是：使我們培養(yǎng)的學(xué)生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學(xué)能力的人才[2]；使我們更加明確了學(xué)前教育專業(yè)的服務(wù)面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設(shè)的問題。

由于近幾年學(xué)前專業(yè)用人的需要，招生政策有所放寬，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自普通高中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)起點不同，個別差異性大。根據(jù)學(xué)前專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)生的實際情況判定：學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學(xué)，需把握好學(xué)前專業(yè)與聲樂教學(xué)兩方面的關(guān)系，聲樂教學(xué)中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學(xué)生的全面的、持續(xù)的發(fā)展，制定一套適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的、行之有效的聲樂教學(xué)模式與方法。因此，作者針對學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)，從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)改革加以對比，闡述具體的改革措施。

一、聲樂教學(xué)模式的確立

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式

長期以來，聲樂課教學(xué)的模式一般都是個別課教學(xué)或叫作“一對一”教學(xué)，這種授課方式已有數(shù)百年的歷史，是世界各國聲樂教學(xué)中的主要授課方式，無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結(jié)出的聲樂教學(xué)的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。其優(yōu)點是：專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個學(xué)生各自不同的生理條件和個性特征進(jìn)行有針對性的具體指導(dǎo)，遵循因材施教的原則。

一對一教學(xué)模式一般有兩個步驟，第一步發(fā)聲練習(xí)，第二步歌曲練習(xí)與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養(yǎng)，聲樂理論的傳授在教學(xué)過程中是無序的、不全面的。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和不斷深化，聲樂教學(xué)不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的，更大的功能是促進(jìn)和提升全民的素質(zhì)，所以，聲樂教學(xué)完全用一對一的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從聲樂教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，探求適合學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的新模式。

（二）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)前專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)生的實際情況，要為學(xué)生精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、適合學(xué)生認(rèn)知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課，有助于取長補短。同時更注重了聲樂教學(xué)原則：將理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學(xué)生共性的問題，具系統(tǒng)性。主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，遵循循序漸進(jìn)的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學(xué)生理解理論部分，更好地為技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。大課教學(xué)極大發(fā)揮了聲樂教師的主導(dǎo)作用，教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學(xué)水平，才能上好聲樂大課。小組課：由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學(xué)習(xí)與典型輔導(dǎo)，也以解決學(xué)生的共性問題為主，但要求比大課教學(xué)細(xì)化，學(xué)生的歌唱狀態(tài)容易行成，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，避免了重復(fù)教學(xué)，可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個別課教學(xué)，教師可根據(jù)每個學(xué)生各自不同的生理條件和個性特征進(jìn)行有針對性的具體指導(dǎo)，在前面已有詳細(xì)介紹。

實踐證明，單一的教學(xué)模式不利于學(xué)前聲樂對學(xué)生全面的培養(yǎng)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學(xué)方式手段去培養(yǎng)學(xué)生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學(xué)能力的人才的成長。

二、以聲樂理論為支撐的實踐教學(xué)方法

（一）構(gòu)建先進(jìn)的聲樂教學(xué)理念

聲樂教學(xué)發(fā)展至今，倡導(dǎo)科學(xué)與自然的發(fā)聲理念。傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念，努力探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，以遵循循序漸進(jìn)和因材施教為原則，幫助學(xué)生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。

（二）了解科學(xué)的發(fā)聲體系

科學(xué)的發(fā)聲體系，是通過前人在聲樂教學(xué)中的不斷探索總結(jié)出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。學(xué)前教育學(xué)生大多是初學(xué)者，了解科學(xué)的發(fā)聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構(gòu)造及發(fā)聲原理。

人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音，經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。

（三）聲樂有效教學(xué)方法

聲樂有效教學(xué)方法，是指在教學(xué)中以先進(jìn)的理念為基礎(chǔ)，廣泛吸取和借鑒世界先進(jìn)性的聲樂藝術(shù)加以有效教學(xué)的方法來體現(xiàn)[4]。在有限的課時內(nèi)，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

1.口腔體操訓(xùn)練

任何一種運動要想達(dá)到即省力又高效，都需要一個準(zhǔn)備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關(guān)節(jié)和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào)，因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進(jìn)行訓(xùn)練，便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。

張嘴訓(xùn)練有助于頜關(guān)節(jié)的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關(guān)松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道；唇肌的訓(xùn)練用“咧（收攏雙唇再伸展成一條橫線）”、“撇（撮攏噘唇向上下左右撇伸）”、“轉(zhuǎn)（撮攏噘唇向上下左右轉(zhuǎn)圈）”三項練習(xí)，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性；舌肌訓(xùn)練利用“舔（舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌）”、“頂（舌尖頂推兩頰）”、“伸（張嘴將舌頭伸出）”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。

2.適度打開喉嚨的重要性

“打開喉嚨”是歌唱基本功訓(xùn)練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關(guān)鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態(tài)，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。每一句開頭都應(yīng)注意打開的狀態(tài)，有利于氣息調(diào)整。在歌唱練習(xí)時，聲樂學(xué)習(xí)者往往盲目追求聲音的音量，忽視內(nèi)口腔的建立，因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學(xué)練聲的歌唱狀態(tài)，最終導(dǎo)致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M(jìn)行哼鳴的方法練習(xí)，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產(chǎn)生具有泛音的效果。

3.“哼鳴”練習(xí)確立聲音位置、改變音色

在聲樂學(xué)習(xí)中，哼鳴練習(xí)是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習(xí)，是一種很重要的訓(xùn)練方法，它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習(xí)發(fā)音的方法，長期練習(xí)可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。哼鳴練習(xí)有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。哼鳴練習(xí)能較好使喉部肌肉放松，進(jìn)而有助于打開喉嚨；有助于體會聲音共鳴的感覺，進(jìn)而獲得高位置的“頭聲”；有助于“換聲區(qū)”的解決，進(jìn)而擴展音域；有助于控制氣息與聲音的平衡，進(jìn)而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動；有助于聲音集中，進(jìn)而獲得良好共鳴"；有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復(fù)。

偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習(xí)哼鳴，我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習(xí)的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。哼鳴練習(xí)時，應(yīng)以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習(xí)時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復(fù)。聲樂學(xué)習(xí)者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習(xí)來調(diào)整、修復(fù)。哼鳴練習(xí)在聲樂學(xué)習(xí)中是一種重要的訓(xùn)練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結(jié)實、優(yōu)美圓潤的歌聲。

4.運用多媒體教學(xué)作為補充

通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。綜合應(yīng)用文字、圖片、圖像和視頻資料來進(jìn)行教學(xué)活動，更具有直觀性。信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學(xué)生大量的信息，開拓學(xué)生的視野。能激發(fā)學(xué)生的興趣。

聲樂教學(xué)在學(xué)前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。但目前的學(xué)前聲樂教學(xué)模式不利于對學(xué)生全面的培養(yǎng)，要改變這一狀態(tài)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學(xué)方式手段去培養(yǎng)學(xué)生。經(jīng)過上述本人在聲樂教學(xué)中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。為在素質(zhì)教育前提下，對學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)做出一點貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立剛.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂學(xué)院出版，2007.

[2]陳長玲.論學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材建設(shè)[J].美與時代，2003（7）.

[3]鄒文琴.從教學(xué)中看歌唱心理的作用[N].音樂周報，2000-09-01.

[4]李莉.中職學(xué)前聲樂教學(xué)有效教學(xué)方法[J].素質(zhì)教育，2013（8）.

[5]彭麗佳.嗓音的科學(xué)訓(xùn)練與保健[M].上海：上海音樂學(xué)院出版，2005.

[6]弗·蘭佩爾蒂，李維渤.嗓音遺訓(xùn)[M].上海：上海音樂出版社，2005.