讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得表達(dá)方法

郭仰全

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 表達(dá)方法 仿寫 遷移 補(bǔ)白

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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長期以來，語文教學(xué)的“教什么”與“怎樣教”這二者是互相依存、互為促進(jìn)的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)注重讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對字詞句段的大量閱讀，為語言表達(dá)積累素材；另一方面，也要關(guān)注如何讓學(xué)生將這些素材運(yùn)用到語言表達(dá)中，形成自己獨(dú)特的言語表達(dá)系統(tǒng)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得個(gè)性化的語言表達(dá)。語文教材中的文章大多自出名家名篇，其中的體栽、內(nèi)容和創(chuàng)作手法各具特色。教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，悉心揣摩作家的謀篇構(gòu)段方式，感受作家語言的魅力。

一、關(guān)注個(gè)性語言，嘗試仿寫

名家作品通常展現(xiàn)出名家們個(gè)性化特點(diǎn)的語言表達(dá)技巧，比如《月光啟蒙》的作者陳忠實(shí)語言質(zhì)樸，感情真摯；《夾竹桃》的作者季羨林筆觸細(xì)膩，見微知著；《我和祖父的菜園子》的作者蕭紅文筆純真，引人遐思……教師要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘名家作品的表達(dá)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生潛入名家作品中，品味其個(gè)性化的語言，涵泳其獨(dú)特的表達(dá)韻味。

例如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一文時(shí)，文中多處細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)、細(xì)膩且富有畫面感。例如對“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”這句話的解讀中，學(xué)生真切地感受到連陽光都不忍心吵醒他們，充分理解了“愛如茉莉”的內(nèi)涵，察覺到父母間平淡卻雋永的愛。通常，教師在教學(xué)中的點(diǎn)撥止步于對“愛如茉莉”的意義理解，但實(shí)際上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，再次審視文本的語言，讓學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與父母相處的細(xì)節(jié)，并仿照文本的表達(dá)方式，寫出他們所熟知的父母之間的故事。在這一仿寫的過程中，學(xué)生以形帶情，以熟悉的生活事件表達(dá)詩意的生活場面，使所寫的文章真正做到了言意兼得。

二、關(guān)注獨(dú)到方法，適當(dāng)遷移

進(jìn)入中高年級之后，教師要把“如何讓學(xué)生從整體上把握篇章的謀篇方式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化方法”作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師只有以高于文本的視角開展文本教學(xué)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建整體性的表達(dá)觀，讓他們有意識(shí)地培養(yǎng)整體性表達(dá)能力，激發(fā)其閱讀興趣與形成表達(dá)能力的遷移。

以蘇教版語文五年級上冊《黃鶴樓送別》為例，這是一篇典型的文包詩課例。作者先通過情境化的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的創(chuàng)作背景。在多次公開教學(xué)中，筆者觀察到許多教師都重視將詩與文進(jìn)行對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找能夠解釋詩句意思的句子，解讀理解詩人表達(dá)的情感，但在寫作技巧上較少有進(jìn)一步的點(diǎn)撥。其實(shí)，教師可以承接“尋找詩句含義的句子”這一步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“每一首詩都再現(xiàn)了詩人的情感世界和生活故事，《黃鶴樓送別》這篇課文巧妙地將故事與古詩連接起來，使我們對詩的感悟更加深刻，那么作者是如何謀篇布局的呢？請大家思考，談一談你的發(fā)現(xiàn)?！边@個(gè)問題將學(xué)生的視角從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)至對文本形式的探索，學(xué)生通過交流討論明白了文包詩的構(gòu)篇方式，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相似的文章：“是呀，文包詩的形式恰當(dāng)?shù)貙⒃姼韫适屡c詩人的情感融合在一起，下面就請同學(xué)們也試著使用這種構(gòu)篇方式寫一篇作文?！庇辛藢ξ谋緝?nèi)容的剖析和對寫作方法的提煉，學(xué)生寫起作文時(shí)便駕輕就熟了。

三、關(guān)注關(guān)鍵留白，形象補(bǔ)白

許多經(jīng)典的文章常有“無聲勝有聲”的精彩之處，給讀者以無限的遐想空間。通過對留白的深度挖掘，變無聲為有聲，化無形為有形，還原作者的真意，對補(bǔ)白用心揣摩，通過形象、情感、意境等幾個(gè)方面加深學(xué)生對文本深意的感悟，學(xué)生自然會(huì)對這種表達(dá)方法了然于胸。

例如教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《望月》一文時(shí)，文中主人公小外甥和作者在甲板上對月賽詩。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對留白內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生挖掘出更多的月夜詩句來。教師提問：“同學(xué)們，比賽還在繼續(xù)，趙麗宏和小外甥的競賽為這寧靜的月夜增添了一抹溫情，你猜，他們還會(huì)對出哪些詩句呢？”學(xué)生的詩情順著文本自然地流露。這樣的補(bǔ)白解讀既幫助學(xué)生理解了文本留白的內(nèi)涵，也讓學(xué)生明白了“無聲”源于“有聲”，“有聲”因“無聲”而回味悠長，在對補(bǔ)白的解讀中領(lǐng)悟該表達(dá)方法的妙處。對留白的解讀不僅包括內(nèi)容，更有意境、情感、話語等，教師在關(guān)注其意蘊(yùn)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略“留白”這種表達(dá)方式給人帶來的無限遐想空間，讓學(xué)生內(nèi)化方法，運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。

對表達(dá)方法的關(guān)注，是對“運(yùn)用”的體現(xiàn)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生涵泳文本，內(nèi)化文章的表達(dá)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對習(xí)作方法與實(shí)踐探索的靈活運(yùn)用。

（責(zé)編 楊 春）