留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

梁楚榮

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育問(wèn)題 解決措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0013-01

據(jù)中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)于2005年對(duì)中國(guó)1%人口進(jìn)行抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：在我國(guó)，能夠統(tǒng)計(jì)到的留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了5800萬(wàn)人，而這些孩子的情況又不盡相同，近60%的留守兒童是父母其中一方外出，也就是說(shuō)，這些孩子的成長(zhǎng)過(guò)程至少有爸爸或媽媽的陪同，而余下的部分則是父母同時(shí)外出，其中絕大部分孩子由爺爺奶奶或外公外婆代為撫養(yǎng)，有的孩子只能與親朋好友共同生活。對(duì)于正處在成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，缺少父母的監(jiān)護(hù)教育，與祖輩之間的交流存在“代溝”，對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ南麡O影響，久而久之，導(dǎo)致留守兒童在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，甚至走上犯罪的道路，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、農(nóng)村初中留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差

留守兒童尚未成年，喜歡模仿和學(xué)習(xí)成年人的言行。父母是孩子的第一任老師，可對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，身邊缺少的正是最重要的人生導(dǎo)師——父母。位于湖北、山西兩省交界處的景陽(yáng)鄉(xiāng)可以說(shuō)是留守兒童問(wèn)題較為突出的一個(gè)地區(qū)，學(xué)校的負(fù)責(zé)人通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)留守兒童進(jìn)行研究得出了這樣的結(jié)論：相當(dāng)一部分留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)不容樂(lè)觀，他們或是學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲無(wú)法得到提高，缺乏學(xué)習(xí)積極性，或是日常行為表現(xiàn)違反了校規(guī)校紀(jì)。

（二）在心理上出現(xiàn)障礙

處于成長(zhǎng)中的學(xué)生需要情感的呵護(hù)，需要與外界進(jìn)行交流、溝通，但是留守兒童要獲得父母的照料和關(guān)愛(ài)卻很難，原因是父母忙于打工，迫于經(jīng)濟(jì)條件的限制以及工作壓力，他們根本無(wú)法暇顧及與孩子進(jìn)行交流、溝通，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。大多數(shù)留守兒童缺少父母的教育，缺乏情感依靠，而祖輩在教導(dǎo)孩子方面也往往傾向于聽(tīng)任、寵溺，在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法做到正確引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)焦慮、緊張、缺乏自信等心理問(wèn)題。

（三）情感的缺失

情感是支配人類行動(dòng)的重要因素，當(dāng)一個(gè)人感到內(nèi)心長(zhǎng)期壓抑時(shí)，他在行為上比正常人更有可能出現(xiàn)一定的偏差。有的留守兒童缺少父母的照顧和保護(hù)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)的情緒和自卑的心理，有的留守兒童容易情緒失控，缺少安全感，存在強(qiáng)烈的逆反心理，有的留守兒童缺乏安全防范意識(shí)和自我保護(hù)的能力，在身體和心理上容易受到傷害。

二、解決對(duì)策

（一）在生活上給予留守兒童關(guān)懷

在農(nóng)村中小學(xué)，寄宿生中的留守兒童比較多，而他們又沒(méi)有父母或親人的陪伴，缺乏一定的生活自理能力，容易產(chǎn)生失落感。因此，教師在生活上要給予留守兒童關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，注意觀察留守兒童的生活，對(duì)生活自理能力較差的留守兒童要教給他們一定的生活技能，從生活起居做起，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在平時(shí)可以利用課間或午飯后時(shí)間，深入了解留守兒童的生活，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間做一些自己喜歡的事情，豐富課余生活。

（二）在心理上對(duì)留守兒童進(jìn)行疏導(dǎo)

在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童的心理比較脆弱，但是又比較叛逆且自控力不強(qiáng)，因此，教師要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，教師可以通過(guò)班會(huì)課和主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。目前，農(nóng)村學(xué)?；旧习惭b了多媒體電子白板設(shè)備，教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一教育媒介，組織學(xué)生觀看勵(lì)志教育影視片，同時(shí)結(jié)合身邊的事例教育學(xué)生，使其成為充滿自信、積極進(jìn)取的青少年。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣作用，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”“手拉手”等方式，引導(dǎo)留守兒童融入班集體，享受班集體的溫暖。

（三）注重安全教育和情感教育

由于留守兒童缺乏家長(zhǎng)的教育和監(jiān)護(hù)，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題，因此，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育和情感教育。例如，教師可以利用出操、晨會(huì)、班會(huì)課，做好安全教育工作，還可以組織學(xué)生收看與安全教育相關(guān)的警示片，提高留守兒童的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。留守兒童在情感教育方面相對(duì)缺乏，因此，教師要在情感教育上要多下功夫，適時(shí)開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生觀看感恩教育影視片和講感恩故事，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，學(xué)會(huì)體諒父母的艱辛，感恩教師的教誨和親人的關(guān)懷，做一個(gè)自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的人。

解決農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育存在的問(wèn)題，僅僅依靠家庭和學(xué)校的教育還不夠，還需要社會(huì)有關(guān)部門的協(xié)助，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）

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