“活美課堂”教學(xué)模式初探

李藝

【關(guān)鍵詞】“活美課堂” 教學(xué)模式 操作流程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0014-03

課堂是充滿生命活力與思想智慧的學(xué)習(xí)共同體，課堂的核心價值在于實現(xiàn)知識、能力和價值觀的形成。課堂應(yīng)該立足于學(xué)生“懂得多少”的基礎(chǔ)開展教學(xué)，致力于學(xué)生可能“懂得多少”以深化課堂教學(xué)，整合學(xué)生“懂得多少”的素養(yǎng)以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師只有相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、開展以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

柳州市魚峰區(qū)駕鶴路小學(xué)經(jīng)過十多年的努力，借助自治區(qū)“十二五”規(guī)劃廣西基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新育人模式實驗研究專項課題”，聚焦打造“科學(xué)、高效的活美課堂”專題研究，把“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)法的有效運用作為突破口，開創(chuàng)了“活美課堂”的教學(xué)模式，依據(jù)“以課堂顯特色，以課堂強特色，以課堂固特色”的理念，有效根植課堂，拓展教學(xué)思路，提升了辦學(xué)特色。

一、“活美課堂”教學(xué)模式的理論體系及內(nèi)涵

（一）“活美課堂”教學(xué)模式的理論體系

以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身素質(zhì)的提高為目的，重視學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，使教育更加充分地關(guān)注學(xué)生自由、自主和全面的個性發(fā)展。其模式建構(gòu)實施路徑如圖1所示。

（二）“活美課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“活”的課堂表現(xiàn)為“三活”，即“一活”為師生相長的“活躍課堂”；“二活”為思維活學(xué)的“活力課堂”；“三活”為形式鮮活的“活動課堂”。而“美”的課堂表現(xiàn)為“三美”，即“一美”為建構(gòu)知識的“慧美課堂”；“二美”為合作有序的“雅美課堂”；“三美”為關(guān)系融洽的“和美課堂”。

二、“活美課堂”教學(xué)模式的操作流程

“活美課堂”教學(xué)首先要把學(xué)習(xí)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這節(jié)課他們要做什么。其次，設(shè)計出學(xué)生感興趣的、能將認知達成學(xué)習(xí)目標的小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行師生間、同伴間的及時有效的交流。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須明白：我學(xué)會了什么，是怎么學(xué)會的，是否達到了學(xué)習(xí)目標，從而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、推動者，因此，教師在探究“活美課堂”教學(xué)模式的過程中，至少要在以下四個關(guān)注點巧用策略：第一，學(xué)習(xí)目標制定要準確；第二，學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練要扎實；第三，合作活動設(shè)計要得當(dāng)；第四，師生對話要確保有深度。

（一）研教材定目標，凸顯“慧美課堂”

國家督學(xué)成尚榮先生說：“研讀教材是老師的第一基本功。唯有教師走進了文本，方能引導(dǎo)學(xué)生與文本進行心靈的溝通?！笨梢?，在教學(xué)中有了透徹的教材解讀，才能定準學(xué)習(xí)目標；有了正確的教學(xué)方向，才使得高效的課堂教學(xué)成為現(xiàn)實。研讀教材是“活美課堂”教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)“立足課標，緊扣教材，前后勾連，整合提煉”。在研讀教材時，教師不僅要把握每節(jié)課、每個知識點的教學(xué)目標，更要立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，處理好各年級、各冊教材之間知識的銜接。教師落實每個學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)過程，就是幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。那么，如何準確制定課堂學(xué)習(xí)目標呢？教師可以從表述形式和達成指標兩個方面落實。

1.立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)目標的表述形式

首先，教師要盡量使用第一人稱撰寫學(xué)習(xí)目標，這樣才能加深教學(xué)的親切度，易于讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，如：“我們通過……將學(xué)會……”“我能了解（認識、理解、掌握、靈活運用）……”“我們將學(xué)習(xí)（了解、認識、理解、掌握、靈活運用）……”其次，學(xué)習(xí)目標的制定要使用課標中的目標動詞，使得學(xué)習(xí)目標的精準度更高，如“我能在描寫中運用重疊詞、四字詞語或成語”“我將用‘人物+事件的方法，說說課文圍繞‘望月寫了哪幾件事”等等。

2.立足實效，設(shè)定可預(yù)測的學(xué)習(xí)目標

【科學(xué)教學(xué)案例1】

（1）學(xué)習(xí)目標：我們了解了水的沸點是100℃。

（2）實現(xiàn)指標（學(xué)習(xí)清單）：①用酒精燈把水加熱到沸騰；②水漸漸變少了；③用溫度計測量此時溫度為100℃；④通過實驗得出結(jié)論。

學(xué)習(xí)目標與實現(xiàn)指標相配套，其目的是讓學(xué)生不僅知道學(xué)習(xí)了什么，還知道自己是怎么學(xué)習(xí)的、怎么學(xué)會的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）強規(guī)則練常規(guī)，凸顯“雅美課堂”

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！睘榱舜_?！盎蠲勒n堂”小組合作學(xué)習(xí)活動的有效性，教師要扎實訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，具體做法如下。

1.明確課前準備規(guī)則

（1）學(xué)習(xí)用品放桌角：書、筆記本、文具盒。

（2）安靜地等教師上課（語文課背誦或默寫古詩；數(shù)學(xué)課背口訣，會進行口算訓(xùn)練）。

（3）教師沒叫翻課本時，請不要翻課本。

2.制訂小組合作規(guī)則

（1）沒有經(jīng)教師同意不要和小組同學(xué)說話。

（2）同學(xué)發(fā)言時不要打岔。

（3）聽到“開始”再行動，時間一到安靜坐好。

（4）小組發(fā)言人要大聲發(fā)言，讓每一位同學(xué)都能聽到。

3.教會學(xué)生合作社交技能

教師引導(dǎo)學(xué)生改變說話的方式，使小組合作學(xué)習(xí)更快樂。如：當(dāng)別人的觀點與自己不一致時可以說：“你說得很有道理，但我的觀點和你不太一樣……你能認真地聽完我的發(fā)言，我真的很高興……”“你的想法真的很不錯，但我還是堅持我的看法。我們可以去問問其他組的同學(xué)，聽聽別人的想法，我們再來判斷，你看怎么樣？”

4.強調(diào)小組成員責(zé)任要求

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的分工職責(zé)是：組長、記錄員、計時員、發(fā)言人、音控員、觀察員、評分員、保管員、外交官等。其中組長負責(zé)對小組成員的責(zé)任分工進行再次確定，及時調(diào)控組內(nèi)的紀律，保證小組成員對活動規(guī)則清楚明了；記錄員負責(zé)記錄組員的問題或建議；計時員負責(zé)記錄成員發(fā)言的時間，提醒小組討論交流要把握好時間；發(fā)言人在討論結(jié)束后，代表組內(nèi)發(fā)言；音控員負責(zé)控制組員發(fā)言的聲音，組員發(fā)言的聲音不要讓其他組聽到；評分員負責(zé)對小組成員進行評分等。

（三）生為本扣目標，合作活動設(shè)計得當(dāng)，凸顯“活動課堂”與“活力課堂”

“活美課堂”操作模式突出小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，運用“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，強調(diào)在整個教學(xué)活動中學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生才是整個教學(xué)活動的推動者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因此，“活美課堂”教學(xué)模式要考慮學(xué)情，聚焦目標，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)摹靶〗M合作學(xué)習(xí)”游戲展開教學(xué)。

1.關(guān)注全體，科學(xué)合理組建小組合作學(xué)習(xí)團隊

要將“生本學(xué)堂”落實到日常教育教學(xué)中，教師對學(xué)生的科學(xué)分組是“活美課堂”中的一個重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)預(yù)期的效果。針對學(xué)生成績不平衡的狀況，教師可將學(xué)生按照優(yōu)、中、差分為三類，每四個人為一個小組，每組學(xué)生按照優(yōu)中差分類搭配，科學(xué)均衡地建組，讓學(xué)習(xí)能力突出、管理責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組座位實行循環(huán)制，學(xué)生座位實行對面相向而坐，每組成員合理分工，明確小組長和組員職責(zé)。

2.關(guān)注個體，提供“小組合作學(xué)習(xí)活動資源包”

“活美課堂”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生個體在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況，注重引導(dǎo)學(xué)生反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑。為了幫助教師更好地設(shè)計活動，學(xué)校為教師提供三方面的“小組合作學(xué)習(xí)活動資源包”，教師結(jié)合資源包，圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)習(xí)活動有“改善口頭問答的反應(yīng)模式”“課堂討論的反應(yīng)模式”等。如在“改善口頭問答的反應(yīng)模式”中，教師可設(shè)計如下教學(xué)形式。

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（1）“合唱隊”：教師給予學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生按照教師的手勢齊聲回答問題。這一形式有助于學(xué)生練習(xí)與強化所學(xué)知識。

（2）“手勢語”：學(xué)生用手勢回答問題。這一教學(xué)形式檢查學(xué)生是否能記住或回憶起某一事實或概念。

（3）“工作樣本”：學(xué)生以書面形式回答問題。這為每個學(xué)生提供了教學(xué)實踐的機會。

（4）“數(shù)字頭腦集合”：將每個小組學(xué)生按照1、2、3……編號，教師提問后，“頭腦”（學(xué)生）聚在一起形成一個統(tǒng)一的答案；教師叫一組號碼，學(xué)生舉手，教師選一個學(xué)生回答。這一教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)的意識。

而在“課堂討論的反應(yīng)模式”中，教師可設(shè)計如下教學(xué)形式。

（1）“四角比喻法”：教師選擇四個比喻物，要求學(xué)生選擇與主題最契合的比喻物打比方。這一方法可以幫助學(xué)生從不同角度分析討論問題。

（2）“魚缸型討論”：教師在教室中放置5~7把椅子，讓4~6個學(xué)生圍坐在一起，圍坐在一起的學(xué)生討論教師的問題，其他學(xué)生傾聽、記錄、評價，如有不同意見可以坐到空椅子上闡述。討論結(jié)束后，由其他學(xué)生總結(jié)這幾個學(xué)生發(fā)表了哪些主要觀點，自己學(xué)到了什么，討論得怎么樣。討論問題的學(xué)生還可以提問其他同學(xué)，問他們在整個過程的感受，以及怎樣拓展或修正自己的思維等。這一教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進行傾聽和做筆記的練習(xí)，促使學(xué)生積極地參與到課堂討論中。

結(jié)合以上教學(xué)模式，我校教師結(jié)合教材特點研發(fā)出多種具有學(xué)科特點、可操性強的小組合作學(xué)習(xí)游戲，現(xiàn)舉兩個例子如下。

【數(shù)學(xué)教學(xué)案例2】

A.教學(xué)內(nèi)容：探究平行四邊形和梯形的特征。

B.游戲名稱：“智慧拼圖”。

C.活動任務(wù)：探究平行四邊形和梯形每組對邊是否平行。

D.活動表現(xiàn)：樂學(xué)善思，同伴互助，及時記錄。

E.活動分工：①1~7組探究平行四邊形每組對邊是否平行；8~13組探究梯形每組對邊是否平行；②1號組長，2號發(fā)言人，3號記錄員，4號計時員。

F.活動時間：5分鐘

G.活動步驟：①借助直尺和三角尺比一比、畫一畫，將觀察所得記錄在探究卡上。（3分鐘）②組長、發(fā)言人、記錄員、計時員按順序交流想法，總結(jié)所研究圖形的特征。（2分鐘）

【語文教學(xué)案例3】

A.教學(xué)內(nèi)容及目標：教學(xué)蘇教版語文第九冊課文《林沖棒打洪教頭》，感受中國古典名著《水滸傳》的魅力。

B.游戲名稱：漫談水滸人物。

C.活動任務(wù)：分別用一個詞語概括林沖、洪教頭、柴進的性格特征。

D.活動分工：1號組長，2號發(fā)言人，3號記錄員，4號計時員。

E.活動要求：會傾聽、善思考、巧補充不重復(fù)。

F.活動步驟：①瀏覽課文，想想書中3個人物的特點；（2分鐘）②小組討論選出大家最喜歡的一個人物，完成學(xué)習(xí)卡；（1分30秒）③全班匯報交流。

（四）促交流重對話，關(guān)注課堂生成提高質(zhì)量，凸顯“活躍課堂”與“和美課堂”

“深度對話”是“活美課堂”操作模式的一個鮮明特點，簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生在課堂中的主動成長?！吧疃葘υ挕本褪钦驹趯W(xué)科本位角度，通過體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)教學(xué)活動的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感，能對學(xué)科核心問題有深入的思考，繼而在課堂中進行思想的碰撞，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和課堂活動形態(tài)的形成。以下是蘇教版語文第九冊課文《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)案例。

師：第7自然段是這篇文章當(dāng)中寫得最精彩的一部分。每個小組請一名代表來說說你們認為寫得最精彩的句子是哪些，原因是什么。

生1：“林沖把棒一橫，還了個‘撥草尋蛇的招式?！睆倪@句話可以看出林沖實力不凡。

師：非常好，請你朗讀這個句子。（生讀）

生2：從“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上”這個句子，我看出了林沖是個很沉穩(wěn)的人，他觀察細致，時機也把握得很準。

師：說得非常好，能不能把你的感受也讀出來呢。（生讀）

生3：我們補充9號組的發(fā)言……

師：我非常欣賞這個小組的發(fā)言。

生4：我們也是找了前面小組談到的句子“林沖把棒一橫，還了個‘撥草尋蛇的招式”，從這里可以看出林沖富有聰明才智。

師：很好，你談到了一個詞“撥草尋蛇”，那洪教頭的招式是什么？

生4：“把火燒天”。

師：這兩個詞用得多好，不僅寫出了打斗的招式，打斗過程的激烈，而且讓文字有了畫面感。在《水滸傳》中像這類細節(jié)描寫的句子非常多。作者用了簡明生動的語言，把比武動作的快和多寫得清晰、生動，把一個個人物寫活了，這就是古典名著《水滸傳》細節(jié)描寫的生動之美。

在這個教學(xué)片段中，教師與學(xué)生進行深度對話，讓學(xué)生感受到經(jīng)典名著對人物形象刻畫的深刻、精彩，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

“活美課堂”教學(xué)模式嘗試改變課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思考、合作探究等活動中提升能力。教師要堅持“以學(xué)定教”的信念，緊密把握教材，認真研究學(xué)生，以學(xué)生的認知水平為依據(jù)，站在學(xué)生的角度進行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣才能打造出富有校本教學(xué)特色的“活美課堂”。

（責(zé)編 楊 春）

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