小學(xué)語(yǔ)文研訓(xùn)一體教研模式五步操作法

喻曉

[摘 要]教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。研訓(xùn)一體化的教學(xué)模式將有地方特色的專(zhuān)家講座和示范課研討結(jié)合起來(lái)，整合了教師資源，使教師得到了專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)，為教師搭建了理想的交流平臺(tái)，提高了教師的執(zhí)教水平。

[關(guān)鍵詞]研訓(xùn)一體五步法 操作流程 活動(dòng)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-007

教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須由經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，各種教研活動(dòng)通常都是教研員按照自己的套路和思路進(jìn)行：定個(gè)時(shí)間，找個(gè)地點(diǎn)，會(huì)議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來(lái)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，走完會(huì)議議程就算完事。在整個(gè)教研活動(dòng)中，教研員指導(dǎo)過(guò)多，教師自主性參與較少。教研員將個(gè)人的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師，不經(jīng)意中削弱了教師的自主性。每次教研活動(dòng)總是以教研員為主角，參加活動(dòng)的教師一般只是聽(tīng)和看，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。特別是鄉(xiāng)村教師，受環(huán)境的限制，極少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學(xué)時(shí)間，真是費(fèi)力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動(dòng)，提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性？

2012年，我承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教研工作以來(lái)，著力進(jìn)行有效教研活動(dòng)的探討，用半年時(shí)間，以銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、銅仁二完小為試點(diǎn)，初步探索出了“研訓(xùn)一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線(xiàn)教師的廣泛認(rèn)可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)，在教研活動(dòng)中進(jìn)一步完善了“小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)研訓(xùn)一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了具有地方特色的專(zhuān)家講座與示范課研討相結(jié)合的研訓(xùn)一體化教研模式。

一、“研訓(xùn)一體五步法”的基本模式和操作流程

（一）基本模式

學(xué)科專(zhuān)家主題講座→優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐→聽(tīng)課教師辯課互動(dòng)→學(xué)科專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)→全體教師研修反思

（二）操作流程

1.確定主題，明確任務(wù)

活動(dòng)前，語(yǔ)文教研員確定活動(dòng)主題和研討課課題，每次安排2—3所學(xué)校，由學(xué)校推薦上課、說(shuō)課、評(píng)課教師各1名，并由學(xué)校教研組或年級(jí)組進(jìn)行集體備課和磨課。

2.理論學(xué)習(xí)，課堂觀摩

主要進(jìn)行專(zhuān)家講座和教學(xué)示范。首先，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師等名師針對(duì)活動(dòng)主題或平常教師在課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題、當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，旨在有效引領(lǐng)。其次，優(yōu)秀教師或骨干教師通過(guò)同課異構(gòu)的方式上示范課、研討課。

3.辯課議課，互動(dòng)交流

流程是“說(shuō)課——評(píng)課——議課”，先是一位老師上示范課，然后聽(tīng)課老師進(jìn)行辯課和研討，針對(duì)示范課研討教材、教法；結(jié)合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對(duì)面地進(jìn)行思維碰撞，直接針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和看法。

4.專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，聚合思維

在辯課互動(dòng)結(jié)束后，由教育專(zhuān)家或?qū)W科教研員對(duì)同課異構(gòu)以及老師的辯課議課進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，旨在聚合辯課思維觀點(diǎn)，理清教學(xué)思路，提升理論認(rèn)識(shí)。

5.課后反思，撰寫(xiě)心得

活動(dòng)結(jié)束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫(xiě)出詳盡的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過(guò)程，把自己即時(shí)的感受積淀下來(lái)。把磨課過(guò)程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭(zhēng)議分歧當(dāng)做上課教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的寶貴財(cái)富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)驗(yàn)，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動(dòng)的教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，把自己的體會(huì)和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達(dá)成的共識(shí)， 為今后的教研活動(dòng)提出建議。

二、“研訓(xùn)一體五步法”的活動(dòng)效果

（一）實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.變“一言堂”為“群言堂”

過(guò)去開(kāi)展教研活動(dòng)形式比較單一，一般是由專(zhuān)家或教研員講，老師聽(tīng)。由于每次基本上都是極少數(shù)教師當(dāng)主角，其他教師多數(shù)時(shí)候充當(dāng)旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動(dòng)流于形式。而現(xiàn)在是由一線(xiàn)教師講，參與聽(tīng)課的老師進(jìn)行評(píng)課，調(diào)動(dòng)了老師參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)方式?！爱?dāng)蜘蛛同心協(xié)力織網(wǎng)時(shí)，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個(gè)人的力量是非常有限的，活動(dòng)是大家的事，要走群眾路線(xiàn)，教研員在活動(dòng)中也只是參與者、合作者和研究者，要通過(guò)活動(dòng)打造一支教研團(tuán)隊(duì)。但要教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中有主人翁的意識(shí)，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴(lài)于民主、平等、求真、質(zhì)疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程的長(zhǎng)短取決于教研團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)和心態(tài)，尤其是面對(duì)觀點(diǎn)激進(jìn)、言辭激烈的質(zhì)疑聲，教研員應(yīng)平靜地接納、反思和改進(jìn)。在這種教研心態(tài)的驅(qū)使下，每一次教研活動(dòng)，我們都盡可能留出一些自由表達(dá)的時(shí)間和空間，教師們也慢慢地習(xí)慣于心平氣和地質(zhì)疑，或面對(duì)質(zhì)疑，少了許多客套和拘泥。通過(guò)對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、討論等方式，開(kāi)展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題。大家都圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題積極討論，踴躍發(fā)言，進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中開(kāi)闊了視野，辨清了方向。

2.變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)參與”

過(guò)去教師上臺(tái)講課和交流發(fā)言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過(guò)給上課教師發(fā)市級(jí)證書(shū)，給聽(tīng)課教師記學(xué)時(shí)等激勵(lì)措施，有效地調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師主動(dòng)要求參加觀摩活動(dòng)。授課教師課前精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨煉，精益求精，高水平、高質(zhì)量地發(fā)揮。觀摩教師專(zhuān)心聽(tīng)講，用心領(lǐng)悟，積極互動(dòng)，聽(tīng)課環(huán)節(jié)秩序井然，互動(dòng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出濃厚的研討氛圍。

3.變“封閉教學(xué)”為“開(kāi)放教學(xué)”

（1）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)為教師搭建了理想的交流平臺(tái)

參加該教研活動(dòng)的教師都要通過(guò)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)或年級(jí)組、教研組進(jìn)行集體備課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿和評(píng)課稿，上展示課的教師也要經(jīng)過(guò)多次試講磨煉。在這個(gè)過(guò)程中，只有認(rèn)真聆聽(tīng)和接納他人的觀點(diǎn)，才能充分發(fā)揮集體智慧。通過(guò)講、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)以講促學(xué)，以聽(tīng)促思，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，教師的整體素質(zhì)得到了提高。

（2）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)為教師營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。開(kāi)始，教師認(rèn)為開(kāi)展“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)是一種換湯不換藥的活動(dòng)，既占用時(shí)間又學(xué)不到東西。參加活動(dòng)后，教師認(rèn)為活動(dòng)的項(xiàng)目多，直接參與研究的教師多，觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，參與活動(dòng)收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師們積極參與交流，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題積極討論，踴躍發(fā)言，從不同的角度和深度，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和建議。很多教師在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為自己的教學(xué)服務(wù)，在相互學(xué)習(xí)中逐漸提升了能力、素質(zhì)。聽(tīng)課、評(píng)課是我們教研隊(duì)伍經(jīng)常開(kāi)展的一種常規(guī)教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)于促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)，追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）至少讓教師得到三個(gè)方面的收獲

1.感受和體驗(yàn)到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣

“研訓(xùn)一體五步法”通過(guò)上課、評(píng)課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，解決了教師特別是青年教師教學(xué)中的疑惑，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

2.開(kāi)闊視野，提高自信

“研訓(xùn)一體五步法”活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了教師的視野。請(qǐng)全國(guó)知名的專(zhuān)家來(lái)上示范課當(dāng)然好，但老師們總覺(jué)得他們的課離自己太遠(yuǎn)，甚至是一種可望而不可即的課?！把杏?xùn)一體五步法”教研模式的最大特點(diǎn)就是充分利用本土資源，教研活動(dòng)的專(zhuān)家大多是本地的特級(jí)教師或?qū)W科教研員，上課的教師也全部是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師，有的是市級(jí)骨干，有的是縣級(jí)骨干，所上的課雖然經(jīng)過(guò)了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態(tài)教學(xué)，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺(jué)得，原來(lái)專(zhuān)家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專(zhuān)家，有效地拉近了聽(tīng)課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動(dòng)后，我經(jīng)常聽(tīng)到聽(tīng)課老師們這樣感嘆：“原來(lái)課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校?！薄斑@些自制教具我們也能做?！薄斑@位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風(fēng)，師生之間的和諧氛圍讓我感動(dòng)?！?/p>

3.提高教學(xué)技能

不管是上課教師還是聽(tīng)課教師都在活動(dòng)中得到了不同程度的提高。每次活動(dòng)，市教科所都提前安排好時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，教研員全程參與并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)市教科所的具體要求，組織集體備課、試講、磨課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿，并經(jīng)過(guò)多次試講磨煉。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說(shuō)課教師和評(píng)課教師，都在這個(gè)活動(dòng)中得到了快速成長(zhǎng)，大批年輕的優(yōu)秀教師從活動(dòng)中脫穎而出，很快成為校級(jí)骨干，有的成為縣級(jí)或市級(jí)骨干甚至省級(jí)骨干，向名師邁進(jìn)。

總之，“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)在市、縣全面鋪開(kāi)，極大地方便了教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還節(jié)省了培訓(xùn)成本，有效解決了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校因教師緊缺，在編教師教學(xué)任務(wù)繁重而派不出教師外出學(xué)習(xí)的難題?；顒?dòng)的開(kāi)展，踐行了教研服務(wù)基層的指導(dǎo)思想，總結(jié)和推廣了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，有效整合了全市教師資源，同時(shí)為農(nóng)村教師提供了教學(xué)改革示范，提高了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教水平，促進(jìn)了我市教育的均衡發(fā)展。

（責(zé)編 莫彩鳳）