初中思想品德課責(zé)任教育研究

張秀粉

【內(nèi)容摘要】初中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程時(shí)，要重視責(zé)任教育的問題，要通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)讓學(xué)生成為一個(gè)心理獨(dú)立、愿意承擔(dān)責(zé)任的人。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中 思想品德課 責(zé)任教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，我國(guó)家庭成員的關(guān)系也起了很大的變化。過去，我國(guó)每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)收入有限，且一個(gè)家庭常常有數(shù)個(gè)孩子，為了家庭能持續(xù)發(fā)展，每個(gè)孩子都必須承擔(dān)自己的家庭責(zé)任，他們無形中受到了責(zé)任教育。而目前我國(guó)的家庭經(jīng)濟(jì)收入提高，由于計(jì)劃生育的因素，每個(gè)家庭生的孩子極少，這些孩子受到父母雙方家庭的關(guān)注，他們成為家庭的重心，受到極多的寵愛。

這些孩子是目前初中生的主體，在他們身上常常會(huì)出現(xiàn)責(zé)任感不強(qiáng)的問題。有的學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)去承擔(dān)責(zé)任；有的學(xué)生即使意識(shí)到承擔(dān)責(zé)任也拒絕承擔(dān)責(zé)任，寧可把責(zé)任推給家庭或社會(huì)；還有的學(xué)生對(duì)責(zé)任的劃分不明晰，反而構(gòu)成心理問題。初中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程時(shí)，要重視責(zé)任教育的問題，要通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)讓學(xué)生成為一個(gè)心理獨(dú)立、愿意承擔(dān)起責(zé)任、愿意培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任能力的人。

一、引導(dǎo)學(xué)生擁有責(zé)任意識(shí)

責(zé)任是由于自己承擔(dān)的社會(huì)角色而產(chǎn)生。比如父母與子女、丈夫與妻子、兄弟與妹妹、上司對(duì)下屬等，人在社會(huì)中擁有不同的角色，就要承擔(dān)起這個(gè)角色的責(zé)任。許多初中生沒有足夠的責(zé)任意識(shí)，是由于他們扮演某種角色的時(shí)候，沒有了解到他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色。比如有些學(xué)生的父母過于溺愛自己的子女，他們不忍心讓自己的子女承擔(dān)責(zé)任，把子女應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任全部包辦代替；部分家長(zhǎng)自己的知識(shí)有限，他們自己也不了解責(zé)任意識(shí)；部分家長(zhǎng)自己的責(zé)任意識(shí)淡薄，他們自己不愿意承擔(dān)責(zé)任，也就不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生感受不到自己需要承擔(dān)責(zé)任就不會(huì)擁有責(zé)任意識(shí)，教師要讓學(xué)生成為有責(zé)任感的人首先就要讓學(xué)生擁有責(zé)任意識(shí)。

教師要讓學(xué)生擁有責(zé)任意識(shí)，可以從觀察的角度讓學(xué)生意識(shí)到責(zé)任感的重要性。觀察，是指教師要讓學(xué)生感受到自己成為一個(gè)“角色”就要承擔(dān)一個(gè)責(zé)任的事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察責(zé)任意識(shí)非常重要的方向著手。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是中學(xué)生了》一課中，讓他們觀看美國(guó)著名的影片《伴我同行》，它講述的是四個(gè)小伙伴一起歷險(xiǎn)了一夜，然后回到家鄉(xiāng)的事情。觀看以后，學(xué)生會(huì)對(duì)影片中禪述的友誼進(jìn)行評(píng)論，有些學(xué)生談到其中兩名朋友碰到朋友有難的時(shí)候獨(dú)自跑了，非常不道德。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們?yōu)槭裁床荒芘埽繉W(xué)生經(jīng)過思索認(rèn)為因?yàn)楸舜耸呛门笥?，在朋友遇難時(shí)就不能袖手旁觀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的理解，你不希望朋友在你遇難的時(shí)候跑掉，那么你在朋友遇難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么做呢？教師要讓學(xué)生理解到責(zé)任感之所以重要，是因?yàn)橹挥袃扇硕汲袚?dān)起自己的責(zé)任，這段感情才能正常維系。如果一個(gè)人不愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，那么單憑另一方的努力很難維系。學(xué)生就會(huì)慢慢去思考自己和別人是個(gè)什么關(guān)系，在這段關(guān)系中自己又應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任。

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生即使心中有責(zé)任意識(shí)，也會(huì)因?yàn)樽约喝涡浴卸瓒芙^承擔(dān)責(zé)任，他們把一切責(zé)任推到別人身上，導(dǎo)致彼此關(guān)系惡化以后把過錯(cuò)也全部推到對(duì)方身上。如果學(xué)生不能勇于承擔(dān)責(zé)任，即使他們了解責(zé)任意識(shí)也不能稱之為有責(zé)任感的人。要讓學(xué)生愿意承擔(dān)責(zé)任，教師要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心自己的生活著手，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己承擔(dān)責(zé)任會(huì)使自己的生活變得更美好時(shí)，學(xué)生才愿意自主地承擔(dān)責(zé)任。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《授人玫瑰，手留余香》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心當(dāng)自己為自己的家人做一些事情，傾聽家人心聲的時(shí)候，家人的反應(yīng)有什么不同？為什么家人會(huì)顯得和自己更親近？當(dāng)學(xué)生能了解到只有自己愿意承擔(dān)自己的角色責(zé)任的時(shí)候，別人會(huì)更信任自己，更關(guān)愛自己的時(shí)候，學(xué)生就能了解到責(zé)任是一個(gè)付出和得到的過程，拒絕承擔(dān)責(zé)任實(shí)際上就是讓他人與自己的關(guān)系更疏遠(yuǎn)。學(xué)生如果意識(shí)到承擔(dān)責(zé)任與自己自身生活緊密相連時(shí)，就會(huì)為了改善自己的生活狀況而嘗試著勇于承擔(dān)責(zé)任。

三、引導(dǎo)學(xué)生能夠劃分責(zé)任

教師在引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因承擔(dān)過多的責(zé)任而引發(fā)心理問題。有些學(xué)生或者感覺很自卑，覺得自己怎么做都無力改變身邊的事；有些學(xué)生會(huì)變得很沮喪，情緒起伏很大，變得很偏激。教師只有引導(dǎo)學(xué)生正區(qū)的劃分自己和別人的責(zé)任，才不會(huì)因?yàn)閯e人的責(zé)任引發(fā)自己的心理問題。

有些學(xué)生的家長(zhǎng)工作壓力很大，回到家把情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，學(xué)生感覺到自己似乎沒有做錯(cuò)事卻無端的被責(zé)備，不知道該怎么辦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看一些與心理健康相關(guān)的書籍，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)劃分責(zé)任。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命只有一次》時(shí)，讓學(xué)生閱讀《中毒的父母》一書，學(xué)生能夠理解到自己只要做好自己的事情，完成好自己的責(zé)任，不要把別人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任硬背在自己的身上，學(xué)生就能放下不必要的心理困擾，做自己應(yīng)當(dāng)做的事情。

總結(jié)

現(xiàn)在的初中生，由于家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系，養(yǎng)成自我、任性的個(gè)性，他們責(zé)任意識(shí)淡薄，很少想過應(yīng)該為他人或社會(huì)承擔(dān)則任，作為一名初中思想品德課教師，要讓學(xué)生成為德才兼優(yōu)的人，就要加強(qiáng)責(zé)任教育，讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任、能夠劃分責(zé)任。當(dāng)學(xué)生了解如何去承擔(dān)責(zé)任時(shí)，學(xué)生就會(huì)為了完成責(zé)任去努力，學(xué)生慢慢就會(huì)成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）