《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘 要】教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)改革的思路是“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”，突出職業(yè)性和實(shí)踐性。通過對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況與社會(huì)需求進(jìn)行分析，指出“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”在實(shí)踐中面臨的問題，提出課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求度和個(gè)人的需要進(jìn)行設(shè)置，避免“一刀切”，并就課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師發(fā)展等方面提出了看法。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 行業(yè)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0123-03

近年來，高等職業(yè)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”。為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，2009 年教育部頒布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行稿，以下簡(jiǎn)稱《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》），對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)提出新要求?！陡呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)要求》將2000年《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體為：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力”，突出了“職業(yè)性”；為了體現(xiàn)英語(yǔ)是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)，《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》建議將高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段，通過開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與職業(yè)或?qū)I(yè)的結(jié)合，突出實(shí)用性和針對(duì)性。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)或是行業(yè)英語(yǔ)

Hutchinson 和Waters把外語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)教學(xué)（或基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，EGP）和專門用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）。通用英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法詞匯為核心，注重尋求英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本語(yǔ)言技能。專門用途英語(yǔ)與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性、實(shí)用性，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求決定教學(xué)內(nèi)容與方法的英語(yǔ)教學(xué)途徑或理念。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同用途，ESP又可以分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP），前者是學(xué)術(shù)研究的需要，后者主要是職業(yè)就業(yè)的需要。行業(yè)英語(yǔ)屬于職業(yè)用途英語(yǔ)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）的工作環(huán)境（職場(chǎng)）中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，關(guān)于繼續(xù)開展通用英語(yǔ)教學(xué)還是專門用途英語(yǔ)的爭(zhēng)論方興未艾。以蔡基剛為代表的一些學(xué)者主張將大學(xué)英語(yǔ)由通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的一個(gè)分支——學(xué)術(shù)英語(yǔ)；而王守仁等則認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)開展通用英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。與本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向的不確定性相比，《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》明確提出高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)改革的主體思路是“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”，既兼顧基礎(chǔ)又突出職業(yè)特色。但這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否對(duì)所有的高職院校、所有的專業(yè)都適用？再者，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置到底是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，還是以行業(yè)英語(yǔ)為主，或是兩者并重？要回答這些問題，我們先來分析高職英語(yǔ)教學(xué)的條件，即學(xué)時(shí)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源以及社會(huì)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的需求狀況。

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)條件分析

首先是高職英語(yǔ)的學(xué)時(shí)能否滿足基礎(chǔ)+行業(yè)的教學(xué)要求?！陡呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)要求》提出高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)原則上不低于180，實(shí)際上，很多高職院校的英語(yǔ)學(xué)時(shí)都沒能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。由于高職教育目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”，在實(shí)踐中，人們把更多的注意力放在了“技能型人才”的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)課程與崗位的對(duì)接，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并從這個(gè)角度去構(gòu)建高職人才的課程培養(yǎng)體系。由于專業(yè)課與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系密切，專業(yè)課的設(shè)置自然處于課程體系的中心地位，而英語(yǔ)只是一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作用不明顯，只能被邊緣化。近年來，隨著高職實(shí)踐課程的增加，高職英語(yǔ)被邊緣化的趨勢(shì)越來越明顯，學(xué)時(shí)不斷遭到壓縮。在學(xué)時(shí)不足的情況下，很難同時(shí)兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，如果要開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)擠占基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)。很多高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，聽、說、讀、寫的能力都很差，而行業(yè)英語(yǔ)是行業(yè)環(huán)境中運(yùn)用的英語(yǔ)，與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域，有特殊的內(nèi)容，無論是詞匯還是內(nèi)容都比基礎(chǔ)英語(yǔ)復(fù)雜，如果沒有打好必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如同無源之水、無本之木。

其次是現(xiàn)有的師資是否適合開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)。行業(yè)英語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要有一定的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要么由英語(yǔ)較好的專業(yè)教師承擔(dān)，要么由英語(yǔ)教師承擔(dān)，但這兩者都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。專業(yè)教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但不一定是訓(xùn)練有素的語(yǔ)言教師，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。而英語(yǔ)教師雖然英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)理論系統(tǒng)，但缺乏專業(yè)背景知識(shí)，在授課過程只能照本宣科，采用純翻譯或是閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)是一門吃力不討好的課程，不愿意教授專業(yè)英語(yǔ)課程；而目前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，“雙師型”的教師寥寥無幾，據(jù)廣東省高職高專院校課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組的調(diào)查，即便是高職教育發(fā)達(dá)的廣東省，“雙師型”教師也只有25.8%，很多英語(yǔ)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的僅占23.9%。有職業(yè)資格或“雙師型”教師的不足，讓行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。雖說英語(yǔ)教師在接受相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、掌握一定的背景知識(shí)后轉(zhuǎn)為行業(yè)英語(yǔ)教師，可以在一定程度上解決師資方面的問題，但高職院校專業(yè)龐雜，每位教師可能要同時(shí)承擔(dān)幾個(gè)專業(yè)的課程，如果都要去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，這么巨大的工作量會(huì)讓英語(yǔ)教師不堪重負(fù)。

最后是否有充足的教學(xué)資源，特別是教材可供選擇。教材是教學(xué)系統(tǒng)信息傳播的媒體，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，是教師組織課堂教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，在教學(xué)中具有重要地位。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)效果都有積極作用。但是，目前行業(yè)英語(yǔ)教材版本并不多，樣式不全，主要集中在商務(wù)、旅游、文秘、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，而高職院校所設(shè)置的專業(yè)龐雜，而且每年都有新增的專業(yè)，要想找到合適的教材是比較難的；而有的行業(yè)雖然有較多選擇，但內(nèi)容更偏向?qū)I(yè)英語(yǔ)，難度偏大，不適合高職院校學(xué)生。對(duì)于教師來說，沒有合適的教材就如巧婦難為無米之炊。如果所有專業(yè)都要開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，或是想要有與學(xué)生水平相適應(yīng)的教材，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況自編教材。教材的編寫是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，教師不僅需要掌握一定的理論基礎(chǔ)作為教材編寫的依據(jù)，為了能滿足崗位的需求，還要進(jìn)行需求分析，了解英語(yǔ)在特定崗位上的需求，同時(shí)還要與行業(yè)專家進(jìn)行通力合作，才能使編寫的教材更具有針對(duì)性，滿足不同專業(yè)在工作中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的要求，這對(duì)教師來說又是一大挑戰(zhàn)。

（二）社會(huì)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的需求分析

行業(yè)英語(yǔ)是ESP 的一個(gè)分支。ESP 教學(xué)是建立在需要分析（needs analysis） 之上的。需求可以分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。社會(huì)需求主要是指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，而個(gè)人需求主要是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與他所希望到的水平之間的差距。社會(huì)需求又可分為主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面，前者是社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力的需要，后者是指大學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作對(duì)英語(yǔ)能力的需要。筆者曾對(duì)102家來自不同行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，28.4%的企業(yè)對(duì)招聘的高職學(xué)生的英語(yǔ)沒有要求，55.9%的企業(yè)有一定的要求，但不是主要的招聘條件，只有15.7%的企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有具體要求，是招聘的條件之一。而對(duì)英語(yǔ)能力要求是有行業(yè)區(qū)別的，經(jīng)貿(mào)行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求較高，而機(jī)械、電子、食品行業(yè)對(duì)高職學(xué)生的能力要求不高。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生一般的英語(yǔ)技能不高，對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的要求就更低，用人單位要求畢業(yè)生能就專業(yè)方面用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流、寫作、閱讀和翻譯的比例分別只有8.8%、11.2%、14.7%以及12.8%。而廣東課題組調(diào)查英語(yǔ)在工作中的使用情況，發(fā)現(xiàn)33%的調(diào)查對(duì)象要看產(chǎn)品說明書和操作手冊(cè)，19% 的調(diào)查對(duì)象要閱讀專業(yè)期刊或?qū)I(yè)書籍，16%的調(diào)查者要用到與行業(yè)相關(guān)的信函。這些數(shù)據(jù)表明，行業(yè)英語(yǔ)在高職畢業(yè)生實(shí)際的工作中實(shí)用的機(jī)會(huì)還是比較有限，也就是行業(yè)英語(yǔ)的客觀需求不是很大。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，就目前來說還沒有必要。

綜上所述，“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的課程設(shè)置實(shí)踐起來有難度，不適用于所有高職院校的所有專業(yè)。目前高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)、師資力量、教學(xué)資源難以保障這一模式的順利實(shí)施，再加上社會(huì)的需求量并不是很大，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，而行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則需要根據(jù)實(shí)際的情況，如學(xué)時(shí)、師資情況、專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需求度以及社會(huì)需求進(jìn)行綜合考慮，有條件、有階段的開展，而不是一開始就把步子邁得很大，以免傷及英語(yǔ)教學(xué)的根本。

二、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

根據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》，職業(yè)特色是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，這樣才能讓英語(yǔ)更好地服務(wù)于提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。但改革還應(yīng)該注意現(xiàn)實(shí)的條件，一方面要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，要讓學(xué)生有能力去學(xué)，教師有能力去教，另一方面也要考慮到需求狀況，否則改革可能會(huì)讓高職英語(yǔ)教學(xué)改革走進(jìn)死胡同。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)被削減已是必然，為了能在有限的學(xué)時(shí)中，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，筆者對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）關(guān)于課程設(shè)置

高職院校的英語(yǔ)課程是以實(shí)用為主，夠用為度。如何把握夠用的度？這就需要根據(jù)需求來開設(shè)英語(yǔ)課程。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，掌握和鞏固必要的英語(yǔ)知識(shí)和技能，為將來進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)更為重要。如果打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，即便在日后工作中，需要使用與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生也可以較快地掌握，因?yàn)?，不論行業(yè)英語(yǔ)如何，它不會(huì)也不可能違背英語(yǔ)的基本規(guī)律。因此，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，行業(yè)英語(yǔ)和選修課為輔，根據(jù)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需求，采用“基礎(chǔ)+行業(yè)”或是“基礎(chǔ)+選修”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。對(duì)于英語(yǔ)能力要求較高的專業(yè)，采取基礎(chǔ)+行業(yè)的模式，即在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握和鞏固必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到使用英語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，真正做到提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性可以；對(duì)英語(yǔ)能力要求不高的專業(yè)，則在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后開設(shè)英語(yǔ)選修課，選修課采用模塊進(jìn)行教學(xué)，如聽說模塊、寫作模塊等，進(jìn)一步提高學(xué)生各方面的技能，滿足學(xué)生的個(gè)人需求，如個(gè)人的興趣愛好、繼續(xù)深造等，讓每個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的學(xué)生能有效提高自己英語(yǔ)能力。根據(jù)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求采用不同的英語(yǔ)課程設(shè)置，可以使教學(xué)更具有針對(duì)性，也可以在客觀需求不足的情況下，讓學(xué)生不用將過多的時(shí)間和精力花在英語(yǔ)課程上，避免造成浪費(fèi)，同時(shí)也可以解決師資問題，讓部分有志于往行業(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展的教師將主要精力放在某一行業(yè)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教材就是一個(gè)突破口。目前可供高職使用的英語(yǔ)教材比較多，但教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2007年進(jìn)行的調(diào)查中指出，高職高專學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還有待改進(jìn)。好的教材不但要為教師授課提供便利，更要讓學(xué)生有興趣去學(xué)才行。興趣是最好的老師，興趣不但可以啟動(dòng)教學(xué)，而且也影響、制約著整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段。目前，很多高職院校所使用的教材，內(nèi)容基本上還是沿用中學(xué)時(shí)以日常學(xué)習(xí)生活為主題來學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，這種與中學(xué)教材雷同的主題一方面讓學(xué)生感到重復(fù)乏味，另一方面，有可能勾起他們對(duì)過往不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回憶，讓他們對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心。因此，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要轉(zhuǎn)向職場(chǎng)，聽、說、讀、寫技能的學(xué)習(xí)圍繞不同職場(chǎng)環(huán)境中共有的問題和任務(wù)展開。以職場(chǎng)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，一方面，對(duì)學(xué)生來說職場(chǎng)知識(shí)是所有專業(yè)的共核，所有的學(xué)生最終都要走向職場(chǎng)，通過職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以通過語(yǔ)言為工具了解職場(chǎng)，為將來步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)場(chǎng)景的有機(jī)融合可以提高學(xué)生在真實(shí)職業(yè)交際場(chǎng)景中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性。另一方面，職場(chǎng)英語(yǔ)全新的內(nèi)容也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)今后工作場(chǎng)景的好奇心，能重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

（三）關(guān)于教師發(fā)展

雖然目前高職英語(yǔ)教學(xué)全面轉(zhuǎn)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還不是很現(xiàn)實(shí)，但高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化似乎已成為一種趨勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z(yǔ)教師提出了更高的要求，由于大部分高職英語(yǔ)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，接受的是純語(yǔ)言的教育，沒有跨學(xué)科或行業(yè)從業(yè)背景，無法滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性，即便是職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)，也需要教師掌握職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言的具體應(yīng)用，就更不用說行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)了。為了適應(yīng)高職英語(yǔ)課程改革的需要，英語(yǔ)教師要采取有效途徑來促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》提出教師要積極學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的知識(shí)，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。英語(yǔ)教師可以利用假期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，積累行業(yè)知識(shí)。通過到企業(yè)定崗實(shí)踐，可以熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式、工作流程和工作任務(wù)，了解英語(yǔ)在工作環(huán)境中的真實(shí)狀況以及職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的具體要求，可以提高教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也可為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。為了適應(yīng)部分專業(yè)基礎(chǔ)“英語(yǔ)+行業(yè)”英語(yǔ)的課程設(shè)置，部分英語(yǔ)教師需要拓展自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極向行業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變，以爭(zhēng)取更大的生存和發(fā)展空間。如前所述，行業(yè)英語(yǔ)教師不僅需要有較高的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)能力，還要有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，才能勝任行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師除了積極參與頂崗實(shí)踐外，還可以通過學(xué)習(xí)某一專業(yè)的知識(shí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流與聯(lián)系，旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課等方式來獲取某一行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，或考取相關(guān)的職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職教育改革的大背景下，《英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出高職英語(yǔ)教學(xué)要突出職業(yè)性，但基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)的課程模式實(shí)踐起來有難度，并不適用于所有的專業(yè)。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，行業(yè)英語(yǔ)只能作為某些專業(yè)的輔助和補(bǔ)充。為了體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)特色，同時(shí)考慮到不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求不盡相同，高職英語(yǔ)在課程設(shè)置方面應(yīng)避免一刀切；為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極，建議基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容定位于職場(chǎng)英語(yǔ)；為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，到企業(yè)鍛煉積累行業(yè)知識(shí)，了解英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供參考，更為教師的為專業(yè)發(fā)展拓寬領(lǐng)域。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA310）

【作者簡(jiǎn)介】何麗玲（1977- ），女，廣西扶綏人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)法。

（責(zé)編 何田田）