池州學(xué)院英語師范專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有效性的探討

唐玫

摘 要： 池州學(xué)院是一所地方性、應(yīng)用型本科院校，該院英語專業(yè)師范方向旨在培養(yǎng)服務(wù)于地方中小學(xué)英語教育的人才?！痘A(chǔ)英語》是英語專業(yè)學(xué)生低年級(jí)必修的基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言技能和師范技能方面有著極其重要的作用。本文在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷及任課教師的訪談基礎(chǔ)上，試對(duì)該院該課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 《基礎(chǔ)英語》 課內(nèi)實(shí)踐 有效性

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，是英語專業(yè)學(xué)生運(yùn)用并提高語言技能的重要環(huán)節(jié)。近年來，各高校都越來越重視實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置及實(shí)施。池州學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)師范方向主要培養(yǎng)將來從事中小學(xué)英語教育的畢業(yè)生。因此，實(shí)踐教學(xué)的目的應(yīng)包括通過實(shí)踐提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要熟練掌握語言應(yīng)用技能及教學(xué)技能，這樣才符合應(yīng)用型地方本科院校的辦學(xué)要求，即培養(yǎng)和造就適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

《基礎(chǔ)英語》是貫穿英語專業(yè)一﹑二年級(jí)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是英語專業(yè)核心課程之一，更是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際能力的一門課程，在整個(gè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中具有重要的奠基作用。在我院最新修訂的《英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，該課程總學(xué)時(shí)366，其中實(shí)踐教學(xué)達(dá)到136個(gè)課時(shí)，幾乎占據(jù)總學(xué)時(shí)的三分之一，由此可見，該課程的實(shí)踐教學(xué)在英語專業(yè)師范生語言技能及教學(xué)技能的培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。因此，怎樣對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)置與安排，充分利用好這136個(gè)課時(shí)，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)預(yù)期的目的，最大限度地為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型英語專業(yè)人才服務(wù)，需要教師們深思，迫切需要得到解決。

目前我院該課程的實(shí)踐教學(xué)分為課外實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐兩部分。其中課內(nèi)實(shí)踐主要通過問答﹑小組討論﹑復(fù)述等形式，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力。然而，通過這些課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在語言技能和教學(xué)技能上有沒有得到預(yù)期的提高？怎樣才能更有效地利用好實(shí)踐教學(xué)？ 這些問題的答案尚不明確。

一般來說，課內(nèi)實(shí)踐形式雖然多種多樣，但考慮到實(shí)施的條件，能在《基礎(chǔ)英語》課程中采用的有限。為了切實(shí)了解本?！痘A(chǔ)英語》課內(nèi)實(shí)踐的成效，筆者對(duì)2013級(jí)英語（師范）專業(yè)的九十多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、學(xué)生反饋

問卷相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，該課程的任課教師們所采用的課內(nèi)實(shí)踐的活動(dòng)形式主要有News Broadcasting（課前新聞播報(bào)），Oral Book Report（讀書報(bào)告），Text/story Retelling（文章/故事復(fù)述），Debate（辯論），Role Playing（角色扮演），Teaching（上臺(tái)講課），Lesson Presentation（上臺(tái)說課），Information Collecting and Reporting（信息搜集和匯報(bào)）， Mini-lecture（就某個(gè)主題展開的presentation），Discussion（主題討論），In-class Q&A（隨堂問答），In-class Translation Exercise（隨堂翻譯練習(xí)），In-class Paraphrase Exercise（隨堂英文釋義練習(xí)）。

以上課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的課堂采用率如下圖所示：

從上圖可以看出，Oral Book Report是《基礎(chǔ)英語》課堂中教師采用最多的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，而每節(jié)課開始的五分鐘讓學(xué)生做daily report 也是我院該課程的一個(gè)慣例，初衷在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力并盡早在講臺(tái)上找到從容感。緊隨其后的是In-class Q&A，這是大部分英語專業(yè)課程中最普遍的一種課內(nèi)實(shí)踐，跟另外兩種采用率較高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一樣，這種實(shí)踐形式可以貫穿整個(gè)課堂，不需要教師專門劃出整塊時(shí)間，操作起來簡(jiǎn)單易行。而專門針對(duì)學(xué)生師范技能設(shè)置的Teaching和Lesson Presentation在課堂中采用頻率一般，尤其是后者。在所有課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中，Debate采用率最低。

然而，這些課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)形式大多是任課教師根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)及同行交流匯總之后的結(jié)果，真正在課堂中實(shí)施的效果如何，有沒有真正讓學(xué)生從中得到語言技能、思辨能力及師范技能上的提高，還是個(gè)未知數(shù)。

從問卷中得到的學(xué)生反饋看，課內(nèi)實(shí)踐所取得的成效跟教師們的預(yù)期還是有不小的差異。

在聽說讀寫譯等語言技能提高方面，數(shù)據(jù)顯示如下：

可以看出，學(xué)生認(rèn)為Debate最能提高他們的語言技能，但這一實(shí)踐活動(dòng)在《基礎(chǔ)英語》課堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等這些教師們認(rèn)為對(duì)學(xué)生的語言技能幫助很大的實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生看來卻并非如此。

對(duì)于這些課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)在提高思辨能力上的效果，學(xué)生們的反饋如圖3所示，基本與教師的期許一致。

在師范技能（包括教態(tài)、教師口語、板書、多媒體的運(yùn)用等）方面，學(xué)生大多認(rèn)為Oral Book Report 和Teaching對(duì)自身幫助最大，而性質(zhì)類似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分卻低很多，這說明了一些問題。

不管是哪種課內(nèi)實(shí)踐形式，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)并長(zhǎng)期堅(jiān)持參與，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中全力以赴，讓這些實(shí)踐活動(dòng)的效果得到充分的發(fā)揮。但從收集到的數(shù)據(jù)（圖5）可以看出，學(xué)生對(duì)于這些課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的興趣不是很大，最高的只有50%，而通過對(duì)部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于讀書報(bào)告的興趣與堅(jiān)持的動(dòng)機(jī)并非如表面看上去那么單純，后文會(huì)詳述。

二、教師反饋

教與學(xué)是兩個(gè)密不可分、相輔相成的過程，前文通過學(xué)生問卷調(diào)查的反饋，我們了解到學(xué)生在該課程課內(nèi)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)體會(huì)和需求，相對(duì)應(yīng)地，我們對(duì)我院該課程的任課教師們進(jìn)行了訪談，請(qǐng)他們從“教”這一角度談?wù)勛约涸谡n內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題和體會(huì)。總結(jié)起來有以下兩點(diǎn)：

（一）實(shí)踐活動(dòng)形式實(shí)則有限。上文有問卷數(shù)據(jù)表明任課教師在課堂上采用過的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)雖多達(dá)十幾種，但有一些在課堂中可操作性相對(duì)較低，比如問卷中學(xué)生一致認(rèn)為能提高語言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有兩點(diǎn)：

1.課時(shí)有限。雖然近年來我院越來越重視實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)方案中加重了課內(nèi)實(shí)踐所占的課時(shí)比例，但真正操作起來時(shí)間仍然不夠。拿第一學(xué)期來說，總課時(shí)為78，其中課內(nèi)實(shí)踐只有12個(gè)課時(shí)，平均到每一個(gè)教學(xué)周就只有不足一個(gè)課時(shí)的時(shí)間。《基礎(chǔ)英語》所有的教學(xué)都是圍繞對(duì)文章的分析和講解展開，很多課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)是滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的。例如在討論文章主題思想的環(huán)節(jié)中，通常會(huì)開展Discussion和In-class Q&A，而在講解文章中的長(zhǎng)難句時(shí)，也一定會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。這些零散的課內(nèi)實(shí)踐就已經(jīng)占用幾乎全部的實(shí)踐課時(shí)，甚至超出規(guī)定的課時(shí)，那么怎樣勻出課時(shí)來進(jìn)行一些如辯論、上臺(tái)講課、說課等形式更集中、更需要耗費(fèi)整塊時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)呢？

2.課程地位尷尬?！痘A(chǔ)英語》的課程定位是英語專業(yè)低年級(jí)必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)會(huì)全面學(xué)習(xí)聽說讀寫譯的語言技能，并開始接受英美文化的熏陶，訓(xùn)練思辨能力。該課程與同期諸如《英語泛讀》、《英語口語》、《英語語法》等其他課程融會(huì)貫通，為學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)拔高課程奠定基礎(chǔ)。也就是說，那些該課程所涉獵的語言技能和文化知識(shí)，學(xué)生在同期及后期課程中都會(huì)更細(xì)致地學(xué)到，而這些課程的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)必然會(huì)發(fā)生“撞車”現(xiàn)象。就拿Debate（辯論）來說，學(xué)生在口語課上就進(jìn)行過多次大大小小的話題辯論，還有Daily Report，每次《基礎(chǔ)英語》課雷打不動(dòng)會(huì)有，而其他課程的任課教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行類似的Presentation活動(dòng)。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，同一種實(shí)踐活動(dòng)在不同課程中的多次重復(fù)，在一定程度上引起了學(xué)生的倦怠和抵觸情緒，不利于課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

綜上兩個(gè)原因，一些對(duì)學(xué)生語言技能和思辨能力幫助很大的實(shí)踐活動(dòng)很難在基礎(chǔ)英語課中開展。

（二）實(shí)踐活動(dòng)監(jiān)管難度大。從前文引用的數(shù)據(jù)可以看出，在不同實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語言技能和師范技能的提高程度方面，教師的期許與學(xué)生的實(shí)際反饋有一定的差異。一些在教師看來對(duì)提高學(xué)生語言及師范技能頗有裨益的實(shí)踐活動(dòng)如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，對(duì)于學(xué)生來說卻并非如此。其中當(dāng)然有實(shí)踐活動(dòng)本身設(shè)置上的一些問題，例如隨堂問答在學(xué)生看來對(duì)語言技能的提高不十分顯著，這就要求任課教師反思：是不是將問題設(shè)置得過于單一化了。然而，結(jié)合教師訪談來看，這種差異更多地反映出課內(nèi)實(shí)踐在操作時(shí)的監(jiān)管問題。

前文提到學(xué)生對(duì)于Oral Book Report和News Broadcasting這兩種同屬Daily Report的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度截然不同，明顯更偏向于前者。他們認(rèn)為前者更能提高他們的語言技能，對(duì)前者也更能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持參與。實(shí)際上從語言技能的角度來看，讀書報(bào)告更注重課前“讀”的過程，課上的報(bào)告只是對(duì)課前讀書的一個(gè)總結(jié)匯報(bào)，因此在做讀書報(bào)告時(shí)學(xué)生的“讀”和“寫”技能能夠得到更多的實(shí)踐，而在新聞播報(bào)中這兩種技能相對(duì)來說運(yùn)用得要少一些。當(dāng)然，這都是筆者的分析，從后來對(duì)學(xué)生的訪談得知，他們對(duì)讀書報(bào)告之所以情有獨(dú)鐘，并不僅僅源于此。部分受訪學(xué)生表示，他們?cè)谧x書報(bào)告中所謂的“讀過那本書”，很多都是很久以前讀過，只有零星的印象，更有甚者根本沒有讀過書，只是為了應(yīng)付老師，匆匆看一下作品簡(jiǎn)介；制作讀書報(bào)告的課件時(shí)，也不需要自己動(dòng)手，互聯(lián)網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的讀書報(bào)告，他們只需要對(duì)內(nèi)容作少許改動(dòng)就可以直接拿來用，新聞播報(bào)反而有時(shí)候需要自己將新聞翻譯成英文，更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力。受訪教師中有多位表示，曾在課上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的讀書報(bào)告有抄襲的嫌疑，事后也在網(wǎng)上找到了原版。之后對(duì)讀書報(bào)告這一實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了改良，加入了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答一些報(bào)告中沒有涉及或者沒有深入探討的問題，但這種形式太占用時(shí)間，很難長(zhǎng)期操作，無法杜絕學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

另外，對(duì)于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture這兩種學(xué)生認(rèn)為幫助不大、好感度不高的實(shí)踐活動(dòng)，教師反映其中存在監(jiān)管的難題。有時(shí)這兩種活動(dòng)會(huì)分小組進(jìn)行，小組成員課下做好分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教師課下了解到，并非每一位小組成員都按分工參與任務(wù)，還存在“掛名”現(xiàn)象——任務(wù)沒有做，只是掛了名字，照樣拿到實(shí)踐分?jǐn)?shù)。教師也采取了相應(yīng)的措施，但作用不大，還是會(huì)有學(xué)生鉆空子。

總體來說，該課程的任課教師普遍感受到課內(nèi)實(shí)踐在實(shí)際操作中有一些難以掌控或解決的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋來看，目前我院該課程的課內(nèi)實(shí)踐離預(yù)期的效果還有一些差距。

三、反思

任何改革都是在摸索中前行，實(shí)踐教學(xué)改革也不例外。我們要結(jié)合院實(shí)際情況，多借鑒同類院校的改革經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有效性。為此，筆者做了以下思考：

（一）適當(dāng)增加課內(nèi)實(shí)踐所占的課時(shí)比例。從前文論述中可以看出，培養(yǎng)方案規(guī)定的136個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)實(shí)則不夠，從而導(dǎo)致很多實(shí)踐活動(dòng)不能真正發(fā)揮作用。而同類院校中的安慶師范學(xué)院則大大地增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，課堂上實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間多達(dá)50%，讓師生在課堂中能有足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索與操作。

（二）靈活運(yùn)用各種實(shí)踐活動(dòng)形式。我院該課程任課教師制定了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)每個(gè)單元的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都有了初步的、系統(tǒng)的安排，然而實(shí)際操作中總會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此，教師們要結(jié)合實(shí)際情況，靈活使用教學(xué)大綱，不拘泥于某一種或幾種實(shí)踐活動(dòng)形式，將不同的活動(dòng)串聯(lián)或并聯(lián)運(yùn)用，教學(xué)效果必定會(huì)有所不同。

（三）加強(qiáng)監(jiān)管，不讓課內(nèi)實(shí)踐流于形式。課內(nèi)實(shí)踐監(jiān)管的難題不是短期內(nèi)能解決的，嚴(yán)重影響到了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。教師們可以不斷摸索，針對(duì)不同的學(xué)生群體試著采取不同的監(jiān)管措施。學(xué)院層面必須首先強(qiáng)化過程管理，為教師提供強(qiáng)有力的監(jiān)管保障。在這一點(diǎn)上，安慶師范學(xué)院全面實(shí)行了實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任制、導(dǎo)師制和督導(dǎo)制，形成質(zhì)量管理、 質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋三位一體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。我院也可以適當(dāng)借鑒此種做法。

4.隨時(shí)吸收學(xué)生反饋。教與學(xué)不分家，教學(xué)不是教師們閉門造車、紙上談兵，實(shí)踐教學(xué)更非如此。教師們要注重學(xué)生的教學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和成效隨時(shí)調(diào)整自己的實(shí)踐教學(xué)方法與形式，這樣才能讓實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生才能真正受益。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革是我院近年來教改的重頭戲，《基礎(chǔ)英語》實(shí)踐教學(xué)更是在英語專業(yè)低年級(jí)的教學(xué)中有著舉足輕重的地位。為讓該課程的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮最大的效用，真正服務(wù)于我院培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才的目標(biāo)，本文只是漫長(zhǎng)探索道路上踏出的一小步，后續(xù)必定會(huì)有更多的思考與探究，教師們會(huì)在實(shí)踐中不斷地完善該課程的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，朱 剛，王文宇.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（11）.

[2]王先榮，曹長(zhǎng)德.高師英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)——安慶師范學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2009（12）.

本文為池州學(xué)院教研項(xiàng)目結(jié)題論文，項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm38。