高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

梁斌

【摘 要】分析高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提出審計(jì)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)完善的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，采用形象、生動(dòng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制。

【關(guān)鍵詞】高校 審計(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0115-02

審計(jì)學(xué)是高校會(huì)計(jì)專業(yè)和審計(jì)專業(yè)的一門課程。但是，由于審計(jì)學(xué)較為抽象、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生普遍反映審計(jì)學(xué)難學(xué)，教師則普遍反映審計(jì)學(xué)難教。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閮煞矫娴脑颍阂皇窍鄬?duì)于其他課程，審計(jì)學(xué)課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是教材各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系十分緊密，很難將各個(gè)章節(jié)相互割裂開來。二是現(xiàn)代審計(jì)理論建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、概率論等學(xué)科的基礎(chǔ)之上，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)之前應(yīng)當(dāng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容較為抽象。學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)很抽象，并不是因?yàn)閷徲?jì)目標(biāo)、審計(jì)方法和審計(jì)證據(jù)這些概念本身難以理解，而在于如何正確識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。在財(cái)務(wù)審計(jì)中，財(cái)務(wù)報(bào)告是否存在重大錯(cuò)報(bào)，以及存在多少重大錯(cuò)報(bào)對(duì)于審計(jì)人員是未知的，審計(jì)人員需要采用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序?qū)ω?cái)務(wù)報(bào)表的合法性、公允性作出判斷。由于審計(jì)人員存在誤判的可能性，必將導(dǎo)致審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的存在。為了保證審計(jì)意見的恰當(dāng)性，確保審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)保持在一定可控范圍之內(nèi)，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉和掌握審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)方面知識(shí)。但是，鑒于風(fēng)險(xiǎn)概念較為抽象，且風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)主觀性，學(xué)生對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知較為模糊，其知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景更是難以對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)作出有效識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)。

（二）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，還在于審計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系極為緊密，審計(jì)業(yè)務(wù)需要借助其他學(xué)科的知識(shí)為審計(jì)服務(wù)。與審計(jì)聯(lián)系密切的課程主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、概率學(xué)、公司戰(zhàn)略學(xué)等。內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略方面的知識(shí)有助于幫助學(xué)生分析、判斷財(cái)務(wù)報(bào)表錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的高低；概率學(xué)知識(shí)有助于幫助學(xué)生判斷抽樣數(shù)量是否充分以及進(jìn)行總體推斷；會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生判斷會(huì)計(jì)政策的選擇是否適當(dāng)，能否真實(shí)、公允反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并盡可能地參與社會(huì)實(shí)踐。我國(guó)高校學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于課堂和書本，缺乏對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、組織架構(gòu)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，缺乏對(duì)公司戰(zhàn)略、內(nèi)部控制活動(dòng)的深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)和掌握公司戰(zhàn)略、內(nèi)部控制對(duì)賬務(wù)報(bào)表的影響機(jī)制和作用方式。

（三）教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是審計(jì)學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科之間出現(xiàn)脫節(jié)，二是審計(jì)學(xué)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。

1.審計(jì)學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科的脫節(jié)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和特點(diǎn)，教學(xué)管理部門設(shè)計(jì)和制訂課程教學(xué)總體任務(wù)和計(jì)劃。然而，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，高校教師更多從自身角度而不是從學(xué)生專業(yè)角度去講解和傳授知識(shí)。例如，一些教師在教授概率論時(shí)，更多地站在純數(shù)學(xué)的角度來討論概率，較少結(jié)合經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需要去講解概率知識(shí)。以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生概率知識(shí)進(jìn)行回顧與補(bǔ)充，一定程度上影響了審計(jì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

2.審計(jì)學(xué)理論與審計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。在審計(jì)教學(xué)過程中，部分教師比較偏向于將各個(gè)章節(jié)相互割裂開來，按章節(jié)順序逐章進(jìn)行講解。這種教課方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，其缺點(diǎn)也是顯而易見，即學(xué)生難以系統(tǒng)掌握審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與應(yīng)對(duì)方法。審計(jì)學(xué)提供的是一套由邏輯嚴(yán)密的概念、推理過程組成的，旨在識(shí)別和應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的審計(jì)思路，因此，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容難以完全分割。在審計(jì)教學(xué)過程，部分教師在授課時(shí)將各個(gè)章節(jié)分割成相互獨(dú)立的部分進(jìn)行講解，不注重將前后章節(jié)的內(nèi)容相互融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也難以在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的審計(jì)理論體系。

二、教學(xué)改革措施

（一）構(gòu)建系統(tǒng)完善的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容邏輯體系。審計(jì)教學(xué)涉及大量概念，如審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)程序、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。同時(shí)，作為一個(gè)理論體系，又涉及大量分析、判斷、推理過程。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，審計(jì)教師應(yīng)當(dāng)熟悉審計(jì)教材，掌握審計(jì)理論，并根據(jù)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的、完善的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，如圖1所示。

按照審計(jì)教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，審計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞審計(jì)目標(biāo)而展開，即對(duì)被審計(jì)對(duì)象作出合理評(píng)價(jià)或鑒證。為此，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如何選取適當(dāng)方法來獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，以合理保證評(píng)價(jià)或鑒證的準(zhǔn)確性。在審計(jì)業(yè)務(wù)中，諸多風(fēng)險(xiǎn)因素影響審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別、識(shí)別和降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，以保證審計(jì)結(jié)論的恰當(dāng)性。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握審計(jì)的基本概念，有意識(shí)地向?qū)W生灌輸審計(jì)邏輯思維，即在課堂反復(fù)向?qū)W生傳遞審計(jì)邏輯推理的過程，并通過提問等方式強(qiáng)化學(xué)生的推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的審計(jì)分析、判斷能力，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的精髓。

（二）采用形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。包括采用情景教學(xué)、案例教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

1.增加情景教學(xué)。審計(jì)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到大量概念、定義、推理過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)?shù)卦黾忧榫敖虒W(xué)。即以學(xué)生日常生活為例作為類比，以通俗、易懂的方式向?qū)W生講解審計(jì)的基本思想和推理思路。一般而言，學(xué)生對(duì)日常生活感觸較深，也容易按照自己的邏輯思維來識(shí)別和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。并且，審計(jì)的邏輯思維與學(xué)生的日常思維習(xí)慣也存在諸多相似之處。因此，在課堂上采用情景教學(xué)，通過提問方式要求學(xué)生對(duì)日常生活事例進(jìn)行推理和判斷，進(jìn)而將推理過程引申到審計(jì)教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生加深對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.注重案例教學(xué)。案例教學(xué)旨在學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。審計(jì)案例教學(xué)通過向?qū)W生提供鮮活的案例，幫助學(xué)生深入分析、識(shí)別企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，并有針對(duì)性地運(yùn)用審計(jì)理論去解決審計(jì)案例中發(fā)現(xiàn)和識(shí)別的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心選取案例。選取的案例應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生審計(jì)思路的塑造，審計(jì)理論的應(yīng)用。同時(shí)，審計(jì)案例講解之前，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生去查閱審計(jì)案例的相關(guān)背景。由于不同背景下，所采用的審計(jì)模式、審計(jì)思路和審計(jì)程序并不完全一致，深入了解審計(jì)背景有助于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、實(shí)踐有一個(gè)更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為審計(jì)教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

3.理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。審計(jì)學(xué)課程展現(xiàn)的是一種抽象的、系統(tǒng)的審計(jì)思路。為了讓學(xué)生有效地掌握這種思路，需要將審計(jì)教學(xué)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。在條件許可的情形下，高?？梢越徲?jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，或者開發(fā)審計(jì)軟件，讓學(xué)生在審計(jì)課程結(jié)束前幾周進(jìn)行審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，以幫助學(xué)生深入理解審計(jì)原理。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出審計(jì)實(shí)訓(xùn)各階段應(yīng)達(dá)到的目的，同時(shí)指明與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的審計(jì)理論，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握審計(jì)思路和方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。我國(guó)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程、管理模式、控制體系感到陌生和抽象。當(dāng)學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)缺乏感性認(rèn)知和深入理解時(shí)，就難以進(jìn)一步分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，從而影響學(xué)生對(duì)審計(jì)的深入學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，有助于學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，加深對(duì)管理理論和審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

為了加深學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的渠道。一是學(xué)校與企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所共同建設(shè)審計(jì)實(shí)踐基地。學(xué)校定期分派學(xué)生去這些實(shí)踐基地參觀、實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的管理機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作方式，學(xué)習(xí)賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)審計(jì)的基本流程；二是學(xué)校開辦校辦企業(yè)，這些校辦企業(yè)既可以用做科研孵化基地，也可以當(dāng)做學(xué)生的實(shí)踐基地，充分發(fā)揮校辦企業(yè)服務(wù)科研、教學(xué)的目的；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假，自己主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所，以參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；四是政府通過稅收優(yōu)惠、政府補(bǔ)助等方式，鼓勵(lì)企業(yè)在寒暑假招收大學(xué)實(shí)習(xí)生。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法直接影響到審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)大部分高校對(duì)審計(jì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)主要采用主觀評(píng)價(jià)方法，即通過學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估。這種評(píng)教方法主觀性較強(qiáng)，評(píng)教結(jié)果的科學(xué)性較差，不利于幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量水平。為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平，有必要改進(jìn)審計(jì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。即主要以教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本科、?？茖W(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分別建立審計(jì)試題庫，集中考查學(xué)生在分析、解決審計(jì)問題方面的能力。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績(jī)作為審計(jì)教師的主要考評(píng)依據(jù)，分析、評(píng)價(jià)教師在提升學(xué)生的審計(jì)分析能力和解決審計(jì)實(shí)際問題方面所發(fā)揮的作用及存在的不足，以幫助于高校教師進(jìn)一點(diǎn)改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

（責(zé)編 黎 原）