基于職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式研究

張建軍++汪魯才

摘要：針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差等問題，提出淡化專業(yè)教師與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師界限，以引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽為推手，推行校企合作，構(gòu)建基于職業(yè)能力的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。利用這種實(shí)踐教學(xué)模式，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提升其綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高其職業(yè)能力與就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；應(yīng)用電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0112-03

繼6月高考季之后，7月大學(xué)畢業(yè)季也迎面而來。據(jù)悉，2013年全國(guó)有近700萬高校畢業(yè)生，而就業(yè)崗位卻連三成都不到，因此被稱為“史上最難就業(yè)季”。面對(duì)如此激烈的大學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，很多大學(xué)生不得不退而求其次。某商場(chǎng)對(duì)外招聘的物業(yè)和服務(wù)員崗位，竟引來很多大學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)名。大學(xué)生淪為服務(wù)員，其根源在哪里？專家分析，沒有一技之長(zhǎng)是大學(xué)生就業(yè)的硬傷。造成“史上最難就業(yè)季”的因素除了宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不樂觀外，畢業(yè)生們的就業(yè)態(tài)度、就業(yè)選擇也造成就業(yè)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重矛盾。企業(yè)如今招人更為冷靜理智，更注重對(duì)綜合能力的考察。然而很多高校卻忽視對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致最后學(xué)生找工作的時(shí)候，心態(tài)和綜合能力存在偏差。這就需要對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行改革，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，注重綜合能力培養(yǎng)、切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能，打造其核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正因如此，國(guó)家目前非常重視教學(xué)改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教育部、財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出：要“以全面實(shí)施素質(zhì)教育為戰(zhàn)略主題，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，著力加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力”。高等學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)急需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本力量。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，這些人才需要具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的職業(yè)能力。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基本保證。

現(xiàn)在多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，主要對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。雖然也有生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但大都只是到工廠參觀、學(xué)習(xí)，并沒有真正進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝及職業(yè)技能并未進(jìn)行深入了解。實(shí)踐后，學(xué)生并不知道所學(xué)知識(shí)將來在職業(yè)活動(dòng)中“用在何處”、“如何用”、“用后有什么效果”等，造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的人為分隔。杜威非常反對(duì)人為地把知識(shí)割裂開來、分門別類地進(jìn)行教學(xué)的方法，他認(rèn)為這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)支離破碎，主張以職業(yè)“主題”為軸心，按知識(shí)邏輯不斷展開，用職業(yè)來吸納并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)的行與知的割裂和純“知識(shí)”學(xué)科，他強(qiáng)調(diào)了“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識(shí)和有效的理解”。①而學(xué)習(xí)金字塔理論從另一方面驗(yàn)證了杜威的這種觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)留存率）的多少（如圖1所示）。從圖1中可以看出，“聽講”兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過“閱讀”方式學(xué)習(xí)，保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，保留20%；“示范”，保留30%；“小組討論”，保留50%；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以保留75%；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可記住90%的內(nèi)容。

我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排教學(xué)內(nèi)容在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實(shí)踐”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，脫離了職業(yè)活動(dòng)的過程。因此，對(duì)于高等教育而言，打破學(xué)科界限調(diào)整知識(shí)的知行結(jié)構(gòu)就在所難免。從應(yīng)答“怎樣做”、“為什么這樣做”之類的問題入手，按職業(yè)的邏輯來選擇和組合學(xué)習(xí)知識(shí)，杜威的觀點(diǎn)使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本取向，即以職業(yè)活動(dòng)為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

如何以職業(yè)活動(dòng)為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)呢？可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

第一，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想。高等學(xué)校教育的發(fā)展特性決定了它應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。首先，要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從過去的計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從過去的應(yīng)試教育向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從過去的學(xué)科本位向提高就業(yè)能力轉(zhuǎn)變。第二，要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向群眾的需求來辦學(xué)，所以專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)做較大調(diào)整。第三，要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；重視對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；重視實(shí)踐教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成以學(xué)生為本，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的理念和氛圍。

第二，構(gòu)建混合型實(shí)踐教學(xué)模式?；旌闲腕w現(xiàn)在：（1）教師類型的混合：淡化專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師（可以外聘企業(yè)工程師）的界限，二者都可以既進(jìn)行理論知識(shí)講解，同時(shí)也進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的混合：淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，杜絕人為隔離教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室，可以在實(shí)驗(yàn)室邊進(jìn)行理論知識(shí)講授、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以驗(yàn)證、深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。在此環(huán)境中，通過構(gòu)建職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程（仿真環(huán)境）或?qū)嶋H項(xiàng)目（綜合案例），讓學(xué)生在“仿真工作環(huán)境”中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這樣不僅能全面提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生切實(shí)了解自己所掌握的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，以及何時(shí)、何處、何種環(huán)境能夠應(yīng)用這些知識(shí)與技能，真正做到學(xué)以致用。

第三，通過參加競(jìng)賽，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。通過引導(dǎo)、組織學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽（如全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生“飛思卡爾”智能汽車競(jìng)賽等），可以給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。通過讓學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，也可以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室特別是開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，于開放實(shí)驗(yàn)室中構(gòu)建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。通過參加競(jìng)賽、取得成績(jī)，可吸引更多的學(xué)生來開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其進(jìn)行自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，有力地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

第四，通過校企合作，構(gòu)建職業(yè)能力。企業(yè)有資金、有項(xiàng)目、有市場(chǎng)、有學(xué)生就業(yè)的崗位，而這正是學(xué)校缺少的。學(xué)校一定要面向企業(yè)，與企業(yè)合作，把教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。構(gòu)建職業(yè)能力可以通過“引進(jìn)來”與“走出去”來實(shí)現(xiàn)?！耙M(jìn)來”主要有兩種形式：承接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目與引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)。通過承接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，讓部分師生參與項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能、鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，提高質(zhì)量意識(shí)和品質(zhì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，通過項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)踐技能可得到極大的提高，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都有很好的促進(jìn)作用。通過引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)，讓企業(yè)派出工程師到學(xué)校來對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐培訓(xùn)。由于學(xué)生在學(xué)校，學(xué)校不用擔(dān)心學(xué)生生活及安全等問題。企業(yè)因不用付給學(xué)生報(bào)酬而能節(jié)省資金，但通過這種形式企業(yè)儲(chǔ)備了后備人才，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏?！白叱鋈ァ敝饕ㄟ^讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，這樣不但能鍛煉學(xué)生，而且能產(chǎn)生多方面的效益。一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)，同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，學(xué)生頂崗滿足了企業(yè)對(duì)短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過“真刀真槍”的生產(chǎn)實(shí)踐后，走入社會(huì)可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要，同時(shí)也促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)效益。但隨著時(shí)間的推移，這種形式也產(chǎn)生了一些弊端，如部分學(xué)校為了一點(diǎn)私利，把學(xué)生直接送到與專業(yè)毫不相關(guān)的生產(chǎn)流水線上做一線工人，成為從事簡(jiǎn)單重復(fù)工序的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，在提高其職業(yè)能力方面起不到太多作用。但是，不論采取哪種形式，由于在實(shí)踐性中進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，因而學(xué)生能夠理解它的價(jià)值，并能有效地結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)和解決問題。從理論學(xué)習(xí)的角度看，這是一種在實(shí)踐中反思建構(gòu)理論知識(shí)的過程。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，本著“全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能、綜合分析問題和解決問題的能力”的宗旨，應(yīng)大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以職業(yè)能力為起點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，淡化專業(yè)教師與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師界限，推進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合的混合型實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽為推手帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建以職業(yè)能力為起點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)新模式，更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社2003年版，第156-157頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：謝良才）